高校基层教学组织教研室建设及对策论文：浅析高校基层教学组织教研室建设及对策

高校基层教学组织教研室建设及对策论文：浅析高校基层教

学组织教研室建设及对策

教研室是教学研究室的简称，是按学科、专业或课程设置的教学研究组织，是高校教研活动和教学管理的最基层单位。从上世纪50年代至今，高校教研室在完成教学任务和提高教学质量、促进教学基本建设和学科建设、加强教学改革和科学研究以及实验室建设和师资队伍建设等方面的工作中都起着不可替代的重要作用。因此，教研室工作的状态和水平，可直接反映高校教学工作的整体水平和教学质量的好坏，是高校十重要的教学基础组织工作。但是，目前高校教研室无论从设置，还是教研室工作内容与实效，因种种原因被一定程度削弱，教研室管理处于一种若即若离的“边缘”状态。鉴此，针对青海大学农牧学院教研室现状中存在的普遍问题，结合文献报道的高校教研室建设的经验和成效，提出加强高校教研室建设的建议和对策。

一、教研室职能和定位

1、高校教研室的定位

高校教研室是学校教育教学中最基层的管理组织，是党的教育方针在学校教育中的执行者，又是知识传承和知识创新的承担者，也是专业教学科研工作的实践者。教研室以教学工作为中心，集教学、科研与师资培养于一体，是构成高等学校结构体系的基本组成部分。

2、教研室的基本职能

教研室是高等学校最基层的教学科研组织，抓好教研室建设，是组织教学、提高科研水平、开展教研教改、加强专业建设的有力保障，是确保人才培养质量的基础与核心。一般来说，高校基层组织教研室的职能应包括以下基本内容。

（1）制定和完善教学文件。制订和修订教学计划、教学大纲（包括课程大纲、实践教学大纲、考试大纲等）、编选教材等。根据党的教育方针以及本校的实际，为学生“量身定做”教学大纲和教材，以保证培养人才适应社会经济发展的需求。

（2）完成教学任务，完善教学管理。教研室作为高校“学校-院系-教研室”三级管理体制中最基层组织，担负着学校教学的具体工作，包括课程的设置，教学任务安排，教学进度的设定、落实和检查，课堂教学的组织与实施，作业的布置与批改、讲评，课外辅导或社会实践的组织与落实，考核方式的确定及考试命题与成绩评定等。同时教研室全面执行学校、

院系各项教学管理制度，执行各教学环节的质量标准，优化教师与教学资源配置，参与教学管理和教学评估，制定各种教学科研的规章制度，建立健全教学运行机制。

（3）教育教学研究与改革。开展教学研究、实施教学改革是教研室建设的重要内容之一。包括更新教学内容、优

化教学手段、提高教学效果、保证教学质量。定期开展教学研究活动，组织教研室成员学习教育理论、方针和政策,更新教育思想观念。

（4）制定学科建设和课程建设规划。加强学科建设，促进学位点的建设和发展，确定相对稳定的研究方向，形成学科特色，做好本学科研究生的培养工作。同时组织本教研加强室重点课程、精品课程的论证和申报工作。

（5）制定实验室建设规划，组织实施实验室的建设和改造，不断改善教学和科研工作环境。加强实验技术人员队伍的培养，不断提高实验业务技能和实验室管理能力。

（6）开展科学研究。组织本教研室科研课题的论证和申报工作，发挥教研室的群体作用，通过科学研究促进知识更新和科研成果的转化，提高教研室教师整体的科研水平，从而提高教师的教学水平。

（7）制定师资队伍建设规划。教研室建设要通过培养、引进、调整和使用，不断改善和优化教研室师资队伍年龄、职称、学历、学缘和知识能力结构。要根据学校、院系师资队伍建设规划制订教研室师资队伍建设规划，加强人才引进和中青年教师的培养，组织青年教师观摩教学，总结和交流教学经验。要重视师德和教风建设，提倡团队精神和奉献精神，不断提高教师队伍整体的业务素质和竞争力。

（8）营造和谐氛围。健全的教研室可使同事间不断加

深了解和沟通，健康的同事友情对和谐校园人际关系及加强社会主义精神文明建设都大有益处。

二、教研室建设与管理中存在的问题

长期以来，高校的办学注意力主要集中在硬件建设上，而在一定程度上忽略了教研室建设，形成了教研室管理处于一种若即若离的“边缘”状态。教研室的问题愈加突出，具体表现为如下几方面：

1、对教研室职能性质不明确。突出表面在有些人把教研室和教学团队混为一体，其实不然，教研室建设和教学团队建设既有本质的区别也有必然的联系。主要的区别在于教学团队强调“团队目标、团队合作、队精神”观念，而教研室主要为一级基层教学组织以完成教学与研究任务为主。但二者也相互联系密切，在教学、教研、教改任务相同，同时都要承担学科建设、科学研究、队伍建设等任务。因此不能简单地以教学团队代替教研室，而是应以教研室为建设单位，引入“团队”建设与管理理念，克服教研室在构建、运行机制、管理理念上的不足。当然高校为有利于申报国家级或省级教学团队，随意组合教师临时构成最佳“教学团队”。在实际工作中忽略教学团队建设亦是不足为取的。

2、学校对教研室建设力度不够，没有与教研室直接对话的机制，没有专门的教研室主任工作会议。主要体现在：一是，对教研室的职能与目标的侧重点不十分明确。在很多

方面教研室承担着大量的行政工作，没有完全理顺教研室教学工作和行政工作的关系，偏离了教研室工作“教研”这个核心，既不搞教学方法的研究，也不搞教学内容的研究，更难搞教学改革的研究，如果有也仅仅局限在一些皮毛上，多流于形式。二是，教研室的权利真空。有一定的职责就应该有一定的权利和义务，而事实上教研室除了职责和义务外，几乎没有任何权利。教研室作为高校最基层的教学管理组织，责任大，任务重，要完成它的职能必须拥有与之相对应的权力，以对它所属教师进行管理的监督，教研室主任根本没有能力去完成教研室工作。教研室没有必要的活动经费，针对教师的简单的奖惩都做不到，更难以建立与其它社会组织必要联系，这就导致教研室活动范围狭小，社会影响甚微,难以获得社会性的支助。三是，学校对教研室缺乏实质性的支持。对教研室的建设和发展投入的精力、物力、关心和支持不够。突出表现在教研室的活动空间拥挤，有的甚至没有单独的办公室，其设备相对行政部门各科室来说也极为简陋，严重影响了教研室集体活动；教研室主任待遇相对较低，教研室主任面对一线教师，工作内容繁杂，责任重大，但相对来说他们的待遇是很低的，还不如行政部门一般工作人员的待遇，付出与收入极为不对称，直接影响了教研室主任的工作积极性。

3、研究室活动偏少且内容贫乏。一是教学活动偏少，