最新-《小学语文课型范式与实施策略》读后感 精品

《小学语文课型范式与实施策略》读后

感

“小学语文单元整体教学”一直是我校研究的重点，假期对《小学语文课型范式与实施策略》的阅读让我对这一课题有了进一步的思考。

我个人有个观点，每个角度有其合理性，如果反过来想呢，每个角度都有其局限性。我认为一线教师不应该抱持着某一种理论，应该是接触多种理论，兼容并包，能够把这些理论在特定的时间特定的教材中进行合理运用。一个小学语文教师应该是一个杂家，其中就应该是教育理论的杂家，只抱持一种理论，只会让路越走越窄。整合理论，融合理论，这应该是单元整体教学的整合思想之

一。

“小学语文单元整体教学”中的每一个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是“语文”。从“整体”的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应该把小学六年的语文教学看做一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。学校层面应该把课程目标分化到每个学期，进行目标的细化和具体化。从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习这条线。从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学，自学后和教师探讨交流，教师就真正成为学生学习的伙伴。随着学生学习能力的提高，教师只是提供角度，慢慢的，教师就会成为学生的“导师”，学生的潜力得到发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起。从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，认识到培

养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规

律。

（一）“小学语文单元整体教学”的主要特点

1．整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。2．优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，

实现从内容走向语言的目的。

3．注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。

4．强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能

够体现语文学习的综合效果。

5．服务实际教学。在实际的教学中，教师需要一个可以用来提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。

（二）实施“小学语文单元整体教学”的依据

叶圣陶先生的“例子说”，我们就是把课文当作学习语文、发展语言的材料。叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。