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初中地理教师教学情境创设行为分析

DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.35.032

初中时期是青少年发展的重要时期，是人生观、价值观及学习思维和能力初步形成的重要阶段，初中生对外来知识的学习充满了好奇与兴趣，面对新知识的求知渴望度强，但是传统的教学模式往往枯燥无趣，严重打击了初中生学习的兴趣，也影响初中生对知识的掌握和理解；对此，教师需要采取必要的干预措施，维持学生学习地理知识兴趣，提高教学的质量和效率。现主要就情境创设教学模式引导初中生学习地理知识的相关内容进行分析总结。

一、初中生地理教学现状分析

地理是初中生学习的新兴科目，初中生对其的新鲜感和兴趣较为浓厚，学习地理知识也较为积极主动，但是多数学生在逐渐开展学习的过程中，学习积极性不断降低，教学成果逐渐变差，导致初中地理教学存在明显的问题和困难。

就目前初中地理教学现状分析，造成该现象的原因主要有三点：地理学科的特殊性、教学模式的单一性及学生的差异性。首先，地理学科涉及的许多内容非常抽象，地理知识不仅仅是学习国家间的位置，还涉及每个国家的文化发展等相关内容，对于初中生而言本身就具有一定的学习难度。其次，从教学形式分析，以往学校多采取传统填鸭式教育，严重影响了学生的积极性，教师与学生之间的沟通也不多，教师不了解学生的掌握程度，导致教学质量低下，学生对地理知识的渴求和积极性逐渐消失。第三，不同的学生的理解能力不同，对知识的掌握程度不同，对教学模式的

接受程度不同，学生之间存在一定的个体差异性，而传统的教学模式不能针对学生的个体性和差异性进行教学，导致学生对地理知识的学习兴趣逐渐下降，学习效率和成果也受到严重影响。

二、初中地理教学情境创设的必要性和作用总结

初中地理教学目前面临着许多困难和问题，教学质量和教学现状堪忧，因此学校及教师需要采取必要的干预措施，以提高初中地理教学的质量和效率。教学情境创设模式是近些年来逐渐被广泛应用的新兴教学形式，在初中地理教学工作中发挥着重要的作用。教学情境创设模式能够解决两大主要问题，具有明显的必要性和可行性。初中地理教学情境创设能够有效地将抽象艰涩的内容具体化，有利于加深学生对内容的理解和记忆，能够有效提高学生对初中地理知识的掌握程度。在此过程中，还能够有效引导学生进行自主思考，培养学生的自我思考能力和思维能力，有利于学生综合能力的提升。初中地理情境创设模式的实施能够有效激发学生学习的兴趣和积极性，有效减轻学生对机械性知识学习的排斥心理，不断提高学生的学习动力，便于开展地理教学工作。

三、初中地理课堂教学情境创设的措施分析

初中地理课堂教学情境创设具有明显的优势和效果，但由于该教学形式尚处于初级阶段，多数教师不得其法，在进行教学的过程中不能充分发挥课堂教学情境创设的最佳效果，现就初中地理课堂教学情境创设中应注意的问题和相关措施进行分析。

初中地理课堂情境创设离不开三大因素――现有设备、模拟道具和学生表演。随着经济和信息技术的不断发展，信息技术逐渐应用于社会的各

个领域，将信息技术尤其是多媒体技术应用于初中地理课堂教学中能够有效简化地理知识，增强学生的记忆力和理解能力。在创设教学情境的过程中充分发挥多媒体的功能，通过视频、图片等加深学生的印象，使平面艰涩的学习内容变得生动形象，利用多媒体技术形象的演变正确的自然现象，加强学生的理解。在初中地理课堂情境创设中离不开模拟道具的应用，通过实体的模拟工具能够使学生更加立体地了解各大洲、大洋间的地理位置与关系，充分了解中国在地球上的位置，通过道具模拟相应的教学情境，进而引导学生进行地理知识的学习，达到掌握相关知识的目的。将学生表演恰当地应用于课堂情境教学模式中，能够大大提高学生的参与度和集中力，将教学的主体转变为学生，实现以人为本的教育理念。学生在参与教学情境创设的过程中不仅能够充分发挥自身才能，还能调动学习积极性，以表演的形式参与到教学创设的环境中来，从而有效地实现寓教于乐的理念。在此过程中，学生不仅获得了知识更获得了快乐，有利于学生实现全面发展。

四、结语

综上所述，初中地理课堂情境创设具有明显的优势和显著的效果，教学推行价值高，适合于多种学科的教学，对学校教学质量、教师及学生等均具有良好的正性促进意义；能够有效提高教学质量和水平，提升学校在社会上的竞争力，在一定程度上也能减轻教师的教学负担和压力，有利于教师本身综合能力的提高；对学生而言，实施课堂教学情境创设能够有效提高学生对地理知识的学习积极性和兴趣，能够有效增强学生对地理知识的掌握程度，能够让学生更加快乐地学习。但是要想大范围内实施课堂情

境创设的教学形式，仍存在着较多的问题，需要学校、教师及学生的共同努力和奋斗。总之，课堂教学情境创设形式是教育事业迈向新台阶的主要路径，只要不断完善课堂教学情境的创设形式，便能有效促进地理教学质量水平的提升，提高地理教学的效率。

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