多媒体教学在高中物理教学中的运用

多媒体教学在高中物理教学中的运用
【摘要】随着信息科技的进步与发展，越来越多的多媒体设备被研发使用。

在政府部门、企业单位乃至学校的三尺讲台上都有多媒体使用的足迹。

多媒体的使用大大地提高了办公的效率，简便了办公的流程。

在高中的物理课堂上，多媒体教学技术的应用逐渐的普及开来，以往的教学方式无法满足学生们对新鲜知识的汲取和吸收，所以多媒体的应用，转变了以往教师照本宣读的知识传授方式，告别了一支粉笔一堂课的教学方法，使得高中的学习课堂远离了以往的枯燥与沉寂，使其焕发出不一样的光彩。

【关键词】多媒体技术高中课堂教学效益
物理学是一门以实验和观察为一体的学科，物理学的学习需要较强的逻辑思维与发散性思维，这样才能对抽象的物理概念及理论知识进行理解和吸收。

但对于大多数的高中生来说，这些都是他们所缺乏的，所以在进行物理学的学习过程中，一方面不断地培养学生的思维能力，另一方面借用外力使抽象的物理学具体化，让学生能够更好的学习和吸收。

这个辅助的外力工具就是广泛应用于高中物理课堂的多媒体设备。

多媒体设备的使用媒体包括，文字、图像、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）动画和影片，以及
程式所提供的互动功能。

他可以清晰地将图片声音传达出来，为学生营造一个良好的学习氛围，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。

但是与此同时在使用过程中，它也存在着很多问题，下面我们就多媒体应用的利弊来做个具体分析。

一、多媒体的应用提高了学生的学习热情
因为物理学不同于其他学科，可以通过书本知识直接的进驻到学生的脑海里。

其抽象的理论概念，比如裂变反应和聚变反应，从字面上无法一目了然的对裂变和聚变有个清楚的定论，而且通过通俗的语言也很难让学生理解的透彻。

另一方面，物理学对空间事物的研究范围之广，比如经典时空观及相对时空观，微观世界中的量子化现象及宇宙运行的三大定论等。

以往的教师照本宣读的模式无法满足学生们对知识的理解，这就造成了压抑的课堂气氛，学生学习的热情和对知识的渴求度大大降低，学习效率直线下降。

这就要求教师转变传统的教学方式理念，引进多媒体进行知识的传授。

多媒体通过声音、图像、动画向学生传达知识的信息，让学生感到前所未有的新鲜感，调动了学生学习的积极性，让学生对知识有了探索的欲望。

另一方面，抽象的物理概念，经过图文并茂的解析，例如会把宇宙运行的规律通过图像动画展现出来，让学生有了更加直观的认识，方便其更好地理解。

多媒体的应用使得学生对物理知识的被动接受转变为主
动吸取，提升了学生学习的兴趣和主动性，达到了理想的学习效果。

二、多媒体教学加深了学生对重点知识的记忆以弥补了课堂实验的不足
以往知识的重点是通过学生的圈注，增加对重点知识的关注，教师在课堂上通过反复的讲解，增强学生对知识的牢固性记忆，平日里大量的习题测试来加深学生们对知识的掌握情况，烦琐枯燥的书面记忆使得学生对重点知识的学习产生一种倦怠感，学习效率低下。

多媒体教学可以通过图片，趣味动画将知识重点展现在学生们的眼前，教师配合着对媒体进行知识的再讲解，便随即加深了学生们的印象，在重要的知识环节，可以采用重复播放或是缓慢播放的方法，让学生对细节进行理解性记忆。

在对高中物理的学习中，会有很多实验教师是无法通过课堂实验来完成的，比如说在进行原子结构与核技术的讲解时，需要借助多媒体的模型演示及动画播放来达到把抽象理论具体化的效果，展现出链式反应与核裂变的现象，便于学生对物理原理的了解。

所以多媒体的使用弥补了课堂实验的不足。

三、多媒体通过直观的实验模拟，辅助学生进行自主实验
多媒体对于实验的步骤演示的很详细，包括对实验环境的要求，实验过程中所需要用到的器材以及实验现象出现
时应注意的相关细节等。

通过演示学生们可以很清晰的掌握实验的步骤，方便在课下进行自主实验。

教师可以通过多媒体的演示，让学生们提出相应的大胆对实验结果提出构想，然后辅助学生实际动手操作，以此来验证其之前的猜想。

这样不仅提高了学生的实践动手能力，使其创造性思维得以释放，而且还让学生充分地享受到实验所带来的乐趣，激发了物理学习的热情，同时还避免了实验失败的不良后果。

在多媒体给物理学习带来方便高效的同时，还存在着一些其他弊端。

一方面，以往的课堂学习是采取以学生为主的知识传授的模式。

而多媒体的应用使得教师的说课时间大大缩短，学生把注意力全放在多媒体的演示上面，学生不能很好地发挥其主导作用，教师也充其量是个辅助的讲解员，所以对于多媒体的应用应当控制一个度，教师在适当的时间暂停播放，然后对刚刚演示的知识点进行讲解，与学生之间互动，这样有利于与学生思维能力的培养，避免使课堂长期处于人机对话的状态。

另一方面，多媒体可以对实验进行完整的演示及对实验想象进行详细的解析，但是毕竟是屏幕上的演示，学生很难参与进去，不能体会到实验所带来的惊奇和乐趣，让学生失去了亲身体验的机会，成为科学实验的旁观者，不利于学生对知识的理解。

【参考文献】
[1]吴建东. 浅析多媒体技术在高中物理教学中的应
用[J]. 中国科教创新导刊，2011（24）.
[2]田玉海. 浅谈多媒体技术在物理教学中的合理应用[J]. 新课程学习（社会综合），2009（12） .。