家园合作现状及对策研究

家园合作现状及对策研究

关键词 家园合作 现状 对策 幼儿园

一、临夏市家园合作的现状

（一）家长对家园合作的理解及态度 教育是一种社群共同探索的活动。

[1]

而家园合作作为一种社群活动，它有家长、教师和

幼儿园三个主体，家园合作的顺利实施需要这三个主体的共同协作。 共同协作首先需要三者

对家园合作的内涵达成一致， 并且认清各自在幼儿教育活动中所处的地位，

进而提高家园合

作的有效性，才能无形的提高幼儿教育质量。 当前所表现的问题： 一方面，幼儿园以指挥者

的身份，居高临下，与家长互动过少，感觉幼儿园就是对家长进行教育，忽视了幼儿的主体 地位；另一方面，家长是幼儿教育的重要配合者，

家长与教师及幼儿园的配合，在家园合作

中作用举足轻重，所以家长在幼儿教育方面的真实需要因得到格外关注。 [2]

在对临夏市部分 幼儿园和家长的问卷调查和考察中， 可以看到家长对家园合作的态度及认识，

并得到以下数

据和结论。

本研究通过采用问卷调查法和实地考察法， 随机调查了临夏市区三所公立幼儿园的家园

合作现状，共发放问卷 90份，其中教师问卷 40份，家长问卷50份，实际收回有效教师问 卷30份，家长问卷30

份进行研究，并对一些存在的问题进行了探究， 通过对这些问题的分

析，提出适宜的解决对策。

表1家长参与家园合作的态度

分家长对家园合作理解的不够全面，尤其对它的内涵很模糊。

（二）教师对家园合作的态度

作持赞同态度。

不同角度的思考，显示出家长与教师对家园合作的不同态度， 导致教师与家长交谈频率

的差异。

（三）教师与家长交流中的地位 现在的幼儿教育大多依赖于学校的教育， 家长对

有些甚至完全服从教

师的安排。 所以这种不对等 的交流，不能起到显著的效果，有时会使

表3教师与家长每月交谈次数

从表3可知，每月教师与家长的交谈比较频繁。交谈 3次以上占82.7%。可以看出，教师

[3]

把与家长的交流作为日常工作的重点之一 ,所以说教师在家园合作中处于主动地位。 交流应该建立在相互了解的基础之上， 教

育的不了解，所以无法做出正确的配合,

家长和老师的教育观念出现分歧， 这也会对孩子学 习观念产生矛盾；另一种是教师过分在乎家长的建议， 生活中有些家长过于强势， 这会给教 师带来很大压力，导致教师不能运用正确的教育方式， 这种压力就会转移到孩子身上， 幼儿 压力过大，会让孩子产生消极的心理，甚至对孩子的认知与成长有很大不利， 这都是眼下幼 儿教育中存在的问题之一。 ⑷

（四）家园合作的途径

表5家园合作的途径

途径 家长会 接送 孩子 亲子 活动 开放日

家园 联系栏 电话 交流 家教 讲座

家访

A 幼儿园 有 有 无 有 无 有 无 无

B 幼儿园 有 有 有 有 有 有 有 有

C 幼儿园

有

有

有

有 无

有

无

无

由表6可看出， 每所幼儿园至少采用 4种，最多采用 8种家园合作的途径， 说明A 幼儿

园和C 幼儿园采用的家园合作途径还不完善，

B 幼儿园的形式多样。

通过调查发现，教师与家长的交流仅仅是家长会或者孩子在校出现问题才会产生。 这种

交流会对孩子在心理上产生压力， 这也是现在孩子对家长会产生另一种叫法 “告状会”的原 因。这种集体式的交

流，不利于幼儿个性差异的教育。

二、家园合作存在问题的原因

（一）家长方面

家长对于幼儿教育的不了解也是重要原因，现在大多数家长把幼儿教育看做是托儿所， 他们认为只要交了钱， 其余任务都是幼儿园的事情， 这种看法导致家长对孩子在校表现毫无 意见，只要不发生安全问题一切都无所谓。甚至有些家长更是明确表示

：“幼儿园的职责就

是教育孩子，让家长参与其中那就是画蛇添足，那是幼儿园教育无能的表现”。虽然幼儿园 是服务机构，但幼儿教

师并不是陪孩子们在幼儿园中玩耍的大姐姐或者保姆，

幼师只是辅助

家长让孩子懂的更多。 教育孩子的事不应该都推给幼儿园和幼儿老师， 其实孩子在家中受到

的影响更多，家庭教育对孩子一生至关重要。把孩子完全推给幼儿园其实是对孩子的不负责 任。由于家长文化层次

不同， 家长中有不少工人和个体户， 所以他们很少有时间陪伴在孩子

身边，久而久之对孩子有亏欠，所以尽可能的给孩子物质和经济方面最好的，

没有真正对孩

子的身心全面发展引起重视。 表6幼儿家长的文化层次

从表6中可以得出结论，幼儿家长文化层次中，中专学历占 43.3%，比重较大，几乎占 一半。本科学历占26.7%，居第二位。初中文化比例最低，仅占 13.3%。幼儿家长的文化层

次，直接影响着家长对家园合作的观念形成以及与教师配合的程度。

（二）幼儿园方面 1. 幼儿园办园理念

在临夏市一所公立幼儿园观察到，该园各个班级都设有“家长园地”等工作宣传栏，但 大多都是摘抄一些名人名句，并没有什么实质性作用。

[5]

此外，在考察中发现，临夏市有些

幼儿园在开展家园合作时存在着单向灌输，缺乏与家长沟通，

冋没有形成信息共享。[7]

2. 教师专业技能方面

幼儿教师需要特定的工作技能。［8］作为调查的主要对象，临夏市三所公办幼儿园的教师， 大多数以专科学历为

主，而教育理念也相对落后，在课程实施方面专业性不够强。随机抽取

30位教师做调查，其中有 42%的教师认为家园合作中存在的主要问题是家长与教师之间地位不对等，以至于不能全方位对孩子进行更好的教育；25 %的教师认为幼儿专业性不强，能

力不够，对实施家园合作具有局限性；33%的教师认为是由于时间、空间、设备的因素。因

此，所考察的临夏市三所公办幼儿园实施的家园合作只停留在表浅水平，有时只是做形式而

已，在教学中注重集体讲授教学，忽视游戏操作活动。

表7幼儿园教师学历基本情况

从表7反映出，幼儿教师普遍为高中及大专文化程度，师资力量薄弱，教师文化程度和

资质有待于提升。

三、加强家园合作的策略

陈鹤琴先生指出：“幼儿教育是一个很复杂的工作，不是家长或教师单方面可完成的，二者应该相互协调完成。［9］

（一）家长要树立正确的家园合作意识

1. 家长教育观念

现实生活中大多数家长都认为孩子教育重在学校教育而忽视家庭教育，他们都认为教育

是学校的教育，将家长教育分割。由于幼儿家长与幼儿教师习惯性固执的角色认知，表现出

了幼儿园与幼儿家长们落后的教育思想，最后家长与教师产生分歧甚至产生埋怨，这对于家

园合作更是一种致命摧毁，所以现在的家园合作只是一种空壳，并没有什么实质性的进展。

2. 树立正确的家园合作的观念

教育观点的交流是家园合作的重要内容之一，相互信任则是交流的必要因素。［10］所以说

教师与家长之间的交流要建立在互相信任的基础之上。而当前家园合作中教师以高于家长的

地位存在，对学历不高以及教育理念粗疏的家长，教师则不信任。而家庭教育则不以学历论

高低。所以要走出互不信任的误区，双方保持成熟的教育以及家园合作观念，并改变以单方

为主的教育模式。［11］

（二）教师引导方面

1. 教师自身观念的转变

观念决定态度，态度决定行为。教师应该树立正确的家园合作观念，应该积极与家长交

流合作，不能自负的认为教育就是教师的工作而忽略家长的存在。教师要改变以往单一汇报

式的教育方式，应积极向家长了解孩子心理、行为等全面情况，多向家长建议合适的教育方

式。教师还应该持服务者的态度去对待家长，不要因为自己教育孩子就高于家长，这种做法

给家园合作带来的阻力高于其他因素。

2. 加强培训，提高家园合作的合作技能，增强信任意识

家长是幼师全方位了解孩子的参考“档案”，提高家长、幼师之间的沟通是孩子健康成

长的起点。因此，幼儿园应该在闲暇时间积极培训教师的专业技能以及如何与家长交流协作的技巧，在合作中关注每一位幼儿，提高家园合作的实效性。

（三）家园互动方面

1. 发挥家访的家园沟通作用

苏霍姆林斯基说过：“对于教育我们应该充满爱，以一种爱的方式去对待教育。”［12］

首先，要明确教育的目的。一是教师与孩子多进行一对一活动，让孩子心中减少对老师

的害怕；二是使教师进一步了解幼儿所生活的家庭环境以及家庭教育状况，以便采取合适的