交际策略4000字..

交际策略在英语词汇习得中的应用研究

邓树梅

(德宏师范高等专科学校云南德宏678400)

（本论文是云南省十一五立项课题，课题立项编号是：GY07046）

摘要：这篇论文努力探索交际策略在英语词汇习得中的应用。应用了访谈法，问卷调查法和利用词汇量的前，后测作为实验工具; 在云南省德宏师范高等专科学校, 选取51个英语专业二年级的学生为研究对象。将交际策略应用到遇见新词汇，学习新词汇的构成，意思，新词汇的巩固，新词汇的应用等获取词汇的五个基本步骤中。实验结果表明学生的词汇学习策略意识得到改善。词汇量有所扩大。

关键词：词汇的作用学习策略词汇学习策略交际策略和训练

1.引言

词汇在二语习得中起到一个非常重要的作用。语言习得过程中最初的一步就是词汇习得，包括：发音，拼写，意思，用法等。学习和掌握词汇是奠定语言习得的基础。词汇掌握程度，词汇量的多少直接影响着语言习得成功与否。写这篇论文主要有两个原因：第一，当前国内外学者主要研究了词汇习得的元认知策略、认知策略。而且这些研究的对象主要是普通本科院校的本科学生。而交际策略和情感策略还需要进一步研究。第二，学生词汇学习策略训练前的访谈，问卷调查结果和词汇量前测的结果表明专科英语专业学生词汇学习策略意识偏低：在学习英语词汇时有4人经常使用元认知策略；没有人经常使用认知策略和交际策略。词汇量较少：平均词汇量为3115个单词。所以本研究从对交际策略的认知入手。其理论依据是:语言是表意系统;语言的基本功能是用于交互活动和交际行为;语言结构反映出自身的交际功能等。通过由老师引导，学生学习为主的合作学习方式，尽快把学生所获得的应接性词汇转化为应用性词汇。并与此探索交际策略在二语词汇习得中的一些具体实施方法、步骤和培养学生的词汇学习交际策略。

2.文献综述

国外许多研究人员对学习策略进行了大量的研究。其中最受欢迎的学习策略理论就是1990年奥马利和查莫特把学习策略分为:元认知策略，认知策略，交际策略。可见交际策略是学习策略之一，指的是：第一，提问/澄清，要求教师或同学对某个语言现象再解释，重复，举例或证实。第二，合作，与他人合作，共同解决问题，交换信息，检查任务的完成情况或就口头或书面的表达征求反馈意见（程晓堂郑敏 2004: 28）。国内2004年程晓堂，郑敏编著的《英语学习策略》中根据几种主要学习策略分类框架并结合我国英语教学情况，对英语学习策略进行了分类，其中指出交际策略为：在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；善于抓住英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；在交际中意识到中外交际习俗的差异；善于利用各种机会用英语进行真实交际；在交际中，善于克服语言障碍，维持交际。同时国外对英语词汇习得方法也进行了大量的研究，但奥马利等人指出：在二语习得中词汇学习策略主要集中在认知策略的研究与应用上（Norbert Schmit＆Michael McCarthy200 ）。笔者所作的问卷调查和访谈的结果分析，也得出了同样的结论。

国内词汇学习策略研究。吴世雄（1996）从情景性记忆、联想记忆，以及词汇的认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。黄冬芳（2001）提出了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。。彭建武（2002）年论述了通过连通理论对英语词汇策略的借鉴作用。2004年，程晓堂，郑敏提出了学习词汇的一些具体的方法。2005年，张颖秋提出将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学的思路，并探讨了相关训练步骤和内容。2007年王蔷主编的《英语教学法教程》中也介绍了一些词汇教学的具体方法。

3. 研究的内容

3.1 专科英语专业学生英语词汇学习策略应用情况。

3.2 交际策略在专科英语专业的学生英语词汇习得中的应用。

Brown和Payne提出了词汇学习的最基本的五个步骤（Evelyn Hatch & CheryI Brown 2001）：遇到新单词，学习新单词构成、学习新词的意思，巩固新词和加强词意的记忆和使用单词。本文主要是探索交际策略在词汇习得的这五个基本

步骤中的应用和培养学生的词汇学习交际策略。

3.3 在英语词汇习得中应用交际策略的同时培养学生的词汇习得元认知策略和认知策略。

词汇水平的提高是多种策略综合应用的结果。把各种词汇学习策略有机结合起来，才能促进词汇习得。而且本身各种策略就交织在一起，发生交互作用。

4. 研究方法

4.1 研究问题

1）专科英语专业学生英语词汇学习策略的意识和应用情况。

2）交际策略在专科英语专业学生英语词汇习得中的培养和训练。

3）交际策略对专科英语专业学生英语词汇习得有什作用。

4）培养专科英语专业学生英语词汇习得的交际策略，元认知策略，认知策略的意识。

4.2 实验对象

以云南省德宏师专06级英语二年级学生，51人为实验对象。第一，对其进行了访谈，访谈的内容是：1）英语学习中，在听，说，读，写，词汇记忆中，哪一块知识最难。2）词汇学习策略应用情况。3）需要老师开展词汇教学与否。第二，对51位同学进行了测试。内容包括：1）学生词汇学习策略问卷调查（根据Oxford 二语习得策略调查内容编制）前测和后测,前6项为元认知策略，中间项为词汇认知策略，后5项为词汇习得的交际策略。2）学生英语词汇量前，后测。

4.3 测试材料

测试材料分为前测和后测。前测试卷包括：

1）英语词汇学习策略前期问卷调查：根据Oxford二语习得策略调查内容编制。

2）英语词汇量的测试采用Beiin英语词汇量在线诊断测评系统；选用四级词汇水平。

后测试卷包括：

1）英语词汇学习策略后期问卷调查，依然用前测的问卷。

2）英语词汇量的测试依然采用Beiin英语词汇量在线诊断测评系统；但选用六级词汇水平。

4.4 训练材料

采用黄奇虎2004年主编的<<克聋英语5000词汇>>和J.B.Heato n 2000年主编的<<英语测试>>材料。

4.5训练方法

主要采用显性训练,因为显性训练的一个重要组成部分包括“意识训练”,即培养学习者的策略意识。1）介绍交际策略。2）师生共同讨论交际策略。3）把交际策略应用到真实的词汇学习任务中。4）在应用交际策略的同时，归纳总结元认知策略，认知策略。训练时间为2007年9月至2008年12月。方法是把51位同学分成10组，每组5人，最后一组6人。分别将交际策略应用到获取新单词，学习新单词的构成，意思，巩固新单词，使用新单词等五个学习词汇的基本步骤中。具体方法是：