生物人教版七年级上册影响种子萌发的因素

2017年西安市太元路学校

“一师一优课、一课一名师”教学设计

授课年级：七年级（上）

教材版本：人教版新目标

课题名称：第三单元第二章第一节

第１课时《影响种子萌发的因素》授课教师：李伟

工作单位：西安市太元路学校

生物七年级上人教新课标

第三单元第二章第一节第１课时

《影响种子萌发的因素》教学设计

西安市太元路学校李伟

课型实验课

课时第一课时

教材分析

《种子的萌发》是人教版初中生物七年级上册第三单元第二章第一节内容。在学生已学习了相关生物知识的基础上,从被子植物一生的自然生命规律出发，以种子萌发的条件和过程为知识主线，以实验操作的能力培养为目标，最终达到让学生灵活运用探究实验理解种子萌发环境条件的目的。本节内容承上启下，在介绍了“种子的结构”之后，观察、实验研究“种子的萌发”的条件，接着就是“植株生长”的知识，达到了循序渐进推进学习的目的，符合了观察实验的时间规律，在实验材料的准备上，完成观察种子结构后，继续做种子的萌发实验，萌发后的种子继续用来观察根的结构和功能，整个知识结构更加系统。

本节课为第一课时内容，探究“影响种子萌发的因素”，整个过程均以学生的自主探究为主，通过学生的主动参与，既锻炼学生设计实验的缜密思维，又增强对知识的理解。本节内容与学生的实际生活经验联系密切，更是学生感兴趣的部分，所以本节课开设起来极易激发学生的兴趣，利于课堂程序的顺利进行。

学情分析

进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系。对于生物学科而言，有区别于其他学科的特点，它与生活经验相联系，更有利于学生的接受。通过“生活经验”推测种子萌发的条件，在原有知识引领的前提下让学生自主思考，既达到了激发兴趣的目的，又增加了学生求知的热情。“理论与实践的结合”让学生将知识反映于实际，通过实验观察的现象，到选择其一条件深入探究，小组合作设计实验方案，并充分考虑实验设计的原则，让学生更系统的掌握观察问题、分析问题、解决问题的能力。

教学目标

知识与能力：根据问题产生的背景和已有的知识作出合理的假设；

将多个影响实验结果的变量逐一分开，设计合理的实验

组与对照组；

根据探究实验的结果，归纳出种子萌发需要的外界条

件。

过程与方法：通过实际问题实验化的过程，培养学生的科学思维和探究能力；

通过理论应用实践的过程，提升学生用探究实验的方法

分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观：通过探索种子萌发的环境条件，打开学生的思维向度，充分展开思考；

提高学生的生物科学素养以及爱护植物的情感，树立环

保的意识。

教学重点设计完整的探究实验方案并操作；

探索种子萌发需要的环境条件。

教学难点如何将多个变量逐一分开分别设计对照组和实验组；

通过探究实验最终得出结论。

教学方法创设情境法、图片法、比较法、表格列举法、自主学习法、小组合作法、自主探究法、实验演示法。

教具准备实验材料：大豆种子，熟大豆种子；

实验器材：烧杯，玻璃皿，纸巾，标签，自来水，蒸馏水，

刀片，勺子，盐水，冰箱等。

教学策略与总体设计意图

本节课探究的是影响种子萌发的因素，需要学生充分打开思维向度，通过设计探究实验验证并得出结论，再与课本内容相结合效果较好，所以我采用了MS-EEPO操作系统中的三元方式授课。

三元方式课型分为三大区域：第一部分是充分的想，给出实验关键项——影响种子萌发的因素有哪些？让学生结合发散性思维、跳跃性思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等五种形式以及德式思维、美式思维、苏式思维三个方面，通过个人想、2人组、4人组、6-8

人组学生的不断交互达到短时间内思维向度的迅速扩张，理想化

10min内可达到几百个向度，这是为了实现思维的拓张、拓张、再拓张，思维是最强大的武器，充分发挥学生思维潜力。

第二部分是排序，这个环节一般是让学生先按照向度重要性进行排序，可以提前准备好或者让学生自己制作P1表格，小组内成员依次排序，最后统计找出本组最重要的向度，P1表格能最大限度实现学生民主化的选择，是课堂上我们教师最应赋予学生的权利；然后教师出示课堂能提供的实验器材，让学生再按照重要性加可行性排序，学生根据器材结合向度选择可以进行实施的实验向度。

第三部分是要严格的做，在排序后学生结合实验器材、根据实验设计原则独立设计实验方案，相同向度学生随机分组，组内充分交互补充不断完善实验方案，小组最终确定实验方案，注意方案一经确定后便不能更改，必须严格按照方案执行，这就要求学生在设计时必须全面考虑充分衡量，达到一种全局性看问题的角度。

教师在此基础上加以点拨，设计必要的铺垫，鼓励学生大胆探究，在这样的氛围中可以更好的发挥其主体地位，达到能力提升的目的，从而更好地引导学生建立运用探究实验解决问题的思维方式。

教学过程

课前准备阶段-----分组情况

利用班级内的2人组、4人组、8人组，学生根据上节课布置的预习内容自主预习。

（一）充分地想

教师活动

抛出“影响种子萌发都有哪些因素？”的开放性问题，通过个人独立思考、4人组、8人组的阶梯式交互，不断扩张思维向度，在课

堂上生成了至少70个向度，符合思维拓张的基本要求。

学生活动

在充分的想环节，师尽量不提示学生，让他们在无干扰的情况下充分发挥个人的主观能动性，真正做到天马行空地想、有逻辑关系地想、极端地想，彻底打开自己的思维广度，在小组交互的过程中，还会有思维的多角度碰撞，再次扩张思维广度、进军思维深度，实现EEPO系统中以思维为前提的教育。

设计意图

借助学生生活中切实会遇到的实际经验，意在引发学生的学习兴趣，引出课题。

时间预设11分

（二）确定排序

教师活动

学生在P1表中按照重要性进行排序，体现了民主选择的充分性，每组选出前10个向度，全班汇总表格，黑板上气泡图形式呈现；接下来教师给出实验室提供的实验材料和器材，让学生结合重要性再根据可行性进行二次排序，确定要探究的实验向度。

学生活动

在排序环节，利用师提前准备好的P1排序表格，小组排序时生只需要将本组向度列到前面，然后每人各自打分即可，而且在打分时还可以两三个人同时操作，既增加了课堂交互氛围，又加快了课堂效率；提供实验器材时可以简单分析一下，学生在脑海中能出现每类器