小组合作学习中教师的角色定位

小组合作学习中教师的角色定位合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。

作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。

合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。

课题我们已实施一学期了。

那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。

结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。

一、组织者角色
合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。

却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。

教师的组织者角色体现在：
1.合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。

因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。

其次，根据内容确定合作小组的人数。

合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。

其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。

教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

2.合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。

教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。

同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。

3.合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。

便于以后合作学习的开展。

二、指导者角色
新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。

当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。

有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。

例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。

譬如，在教学《认识图形》时，要求学生小组合作将带来的一些物体，如牙膏盒、茶叶筒、乒乓球、易拉罐、魔方、灯泡等分一分时，一些小组可能不明白教师的意思，无从下手。

这时教师就可进行指导，提示一些分类方法，做出一些示范。

让学生很快理解教师的意图。

这样就便于学生更好合作。

或者当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。

另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。

如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。

我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。

的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。

这都得靠我们教师的指导。

在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。

三、合作者角色
在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。

然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。

而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。

教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。

教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。

比如：《摸球》教学中，教师就可以和学生合作：教师摸，学生猜；学生摸，教师猜。

这样学生就在轻松的氛围中学到了知识。

教师以合作者的身份参与还体现在：当某个小组无法正常开展合作时，教师参与到合作小组中，与学生平等对话，提出一些自己的见解，让学生有章可循，避免不知所云。

当学生在合作中不能切入正题时，教师参与可以及时纠正学生出现的一些偏差。

当教
师发现在合作中的普遍问题时，为了引起学生注意，可主动邀请每组一位学生与教师合作，解决这一普遍问题。

四、联络员角色
在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的讨论情况。

同时，随着所学知识的不断深化，有些综合性较强的题目，个别合作小组可能觉得有些困难。

为了让这一部分同学更好学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。

然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。

这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。

其实，在合作学习中，教师的角色也不仅仅是这些，随着教学内容的不同或学生的实际情况差异又会有所变化。

只要我们本着学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求这一原则来转换自己的角色。

把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。