《思维导图与小学英语教学》PPT课件

Choose and say
选择扮演Lucy或Peter，介绍自己及兄弟姐妹的 姓名、年龄及运动能力等。
Write and introduce
Step 1:
Ask and write
前后桌同学互相询问，并写下对方信息。
Step 2:
Make and introduce
四人一组，完成思维导图，先在小组内交流、 介绍同伴信息，然后组内推选两位代表在全班展示 。
案例2 —在词句教学中的应用3
身体各部位名词
在小学英语词句教学中应用思维导 图，能突破传统的词句教学形式， 帮助学生紧扣单元主题，按照一定 的认知规律整合新旧知识，引导学 生自主发现词汇的特点与联系，建 构单词网络，有效提高教学效果。
案例3—在综合板块教学中的应用
第三课时
思维导图的应用能让中心话题所辐 射和涵盖的内容随着学习进程不断扩 展。
简约、有效
二、应用于教学的理论基础
《基础教育课程改革纲要》提出“要改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。（教育部，2011）
二、应用于教学的理论基础
巩固拓展环节让根据思维导图交流 自己的家庭成员或者亲属。
在小学英语综合板块应用思维导图， 能够保持单元话题的连贯性，让学生 在有趣的情景中整体操练和巩固语言 ，并能联系单词、句子和语篇，帮助 学生梳理、归纳和总结知识点，在融 会贯通所学内容的基础上强化巩固前 两课时的重、难点，进而有效提高学 生的综合语言运用能力。
思维导图应用与教学的理论基础是什么?
（一）脑科学理论
从形状上来说，都是由一个中心点 开始，向其周围发散出很多分支到达 下一个中心，由下一个中心再继续发 散出去；从工作方式来说，都是运用 想象和网络般的联想。（沈建强， 2009）
思维导图让人的左右脑同时运作，既训 练了左脑的词语、数字、逻辑等智能，同 时也开发了右脑的色彩、图象、符号、空 间意识等，能实现全脑开发。
案例1—在语篇教学中的应用2
案例1—在语篇教学中的应用3
在学习《小学英语》（清华大学出版社 6A Unit 3 Interesting Holidays时， 1）教师运用下图中的思维导图，通过使用提问与
学生互动，教师提出问题，学生围绕问题展开阅读 。问题如下： When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween? 2）同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关 键词，如Halloween、Ｗhen、Ｗhy Ｓpecial、 Ｓymbol等，这些词就构成了本课思维导图的中 心主题和第一层次。
思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的 教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。 有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。
一、思维导图的定义
托尼·巴赞(Tony Buzen) 认为： 放射性思维是一种新的、以 大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的 自然表达形式。 [1] 它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发 通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并 充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为 可视化的工具。 [2] 思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻 辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意 识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构， 从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大 脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想 与创造力。
思维导图 在小学英语教学中的应用
Warming-up activities
active
Try to memorize the words in 60
alive bicycle boat
seconds
bread
(Writing is not build
allowed.)
call
different
foot
单元整体教学
写作教学
复习课
作业
案例1—在语篇教学中的应用
Tony Buzan 认为，思维导图需要读者主动 寻找关键词和中心思想， 可以极大地提高阅读 速度，可作为快速阅读工具。
案例1—在语篇教学中的应用1
第一课时
由猜测教师带来的礼物过渡到猜测 课文中的礼物，通过“礼物为什么而准 备？礼物来自谁？”等问题的预测听录 音、看动画，让学生对语篇有整体感知 。
二、应用于教学的理论基础
（一）脑科学理论 （二）认知心理学理论
1. 信息的加工层次理论 2.有意义学习理论 3.可视化学习理论 4.建构主义学习理论 5.最近发展区理论
三、小学英语教学的案例
思维导图在小学英语课堂教学中都能够应用在哪 些方面?
语篇教学
词句教学
综合板块教学
思维导图在 教学中的应用
案例1—在语篇教学中的应用3
（7）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的 内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图；然 后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下 尝试描述万圣节。
案例1—在语篇教学中的应用3
案例1—在语篇教学中的应用4
新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥 学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构，同时使学习 者的社会交往技能得到发展。在以交际为中心的小学英语课堂 中，协作交流显得尤为重要。在学生进行表达练习之前，鼓励并 指导学生进行协作、交流，可以促进学生彼此启发思路，形成对 事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达 线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表 达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了 结构清晰、明确的支架。在《At the mall》一课中，课文内容学 习完之后，教师出示了图3 所示的思维导图，引导学生进行协作 交流。
案例2 —在词句教学中的应用2
“can”的思维导图
案例2 —在词句教学中的应用3
比如学生在预习人教版三年级上册第二单 元“Look At Me”时，会遇到表示身体各 部位名称的单词。按要求，学生必须能够听 说、认读这些单词。但对于接触英语不久的 小学生来说，这些单词数量之多、难度之大 ，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导 致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失 去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够 绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（ 如下图所示），以新单词为基础，根据词形 、读音、意思等向外发散联想已学单词，依 照规律认读单词，课前预习效果必定显著提 高。
一、思维导图的定义
思维导图是谁提出的? 思维导图的定义是什么?
思维导图是由英国心理 学家托尼· 巴赞(Tony Buzen)提出的。
托尼·博赞，1942年生于英 国伦敦，英国大脑基金会 总裁，世界著名心理学家 、教育学家。他曾因帮助 查尔斯王子提高记忆力而 被誉为英国的“记忆力之 父”。他发明的“思维导 图”这一简单易学的思维 工具正被全世界约3.0亿人 使用。
案例1—在语篇教学中的应用3
（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题 的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在 黑板上，逐步丰富思维导图的分支。 （4）学生观看有关万圣节的Ｆlash动画，形象、 直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词 的意义。 （5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读 课文，尝试回答问题：What do people do on Halloween? 学生独立阅读课文并在小组内交流， 继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键 词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的 细节分支。
jeans kilometer match
invite shower tennis thirsty theater woman
Warming-up activities
目录
思维导图的定义 应用于教学的理论基础
思维导图
小学英语教学的案例
思维导图的优势
如何绘制思维导图
一、思维导图的定义
二、应用于教学的理论基础 三、小学英语教学的案例 四、思维导图的优势 五、如何绘制思维导图
Know your partner
A: Can you …? B: Yes, I can. / No, I can’t. C: Can B (he/ she)…? D: Yes, he/ she can./
No, he /she can’t.
Happy reading
Happy reading
案例1—在语篇教学中的应用3
（6）教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助 学生了解jack-o-lantern的背景和意义；然后让学 生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法；接 着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作 步骤的句子排序；教师根据学生的描述在黑板上记 录制作步骤的关键词，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。
建构网络，整体呈现词块
以思维导图为支架，让学生发挥 想象，猜测Mike, Wang Bing和Liu Tao可能还会干什么，自然顺畅地从复 习过渡到新知识的学习，football, swim, skate, jump的教学水到渠成， 有利于学生形成单词网络。
巩固拓展，积累词块句架
结合生活实际，为学生创设真实 、自然的语境运用语言，帮助学生积 累词块句架。
一、思维导图的定义
• 它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的 具体化方法（外部表达），是一种非常有 用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥 匙。(托尼·巴赞，2004)
一、思维导图的定义
思维导图以主题为中心，把抽象的信息 变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色 的图，将各级主题的关系用相互隶属的层 次图表现出来。它利用色彩、图画和代码 等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人 们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。
通过“有什么礼物？ 分别送给谁？ 他们接受礼物时做了什么？”等层层递 进的问题，引导学生逐步深入，理清文 本脉络，关注文本细节，理解对话。
最后朗读、表演课文回归整体，感 悟对话。
案例1—在语篇教学中的应用2
在学习深圳市朗文版Primary EnglishFra Baidu bibliotekFor China第七册课文Unit 5 dinosaur 时，教师运 用图4 中的思维导图给出要点，学生在阅读文章 时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。 长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。
案例4—在单元整体教学中的应用
话题
A 通过情景对话引出要 学习的功能句和词汇
词汇
句型
语法项目
趣味故事阅读
游戏
语音 歌曲
语篇课紧扣话题，应用导图，学习对话 词句课扩展话题，激活网络，积累词块 综合课延伸话题，操练巩固，综合运用
案例2 —在词句教学中的应用2
比如小学生在学习“can”这个单词时，教 师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义 的情态动词，对于一个小学生来说，理解起 来会较为困难，恐怕只能死记硬背单词的解 释，在具体情境中学生也未必真的会应用。 这时，教师就可以借助思维导图将“can” 的发音、拼写、解释以及用法等呈现出来（ 如下图所示），先让学生读关于“can”的 句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生 总结“can”的用法与解释，然后通过已学 过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新 单词。
案例1—在语篇教学中的应用4
在小学英语语篇教学中运用思维 导图，能够让学生在整合新旧知识 的基础上，整体理解课文，建构知 识网络，提高记忆效果，为学生提 供语言输出的拐杖，有利于学生综 合运用语言能力的提高。
案例2 —在词句教学中的应用1
第二课时
复习导入，操练目的语
该环节在和学生自由交流的基础上， 简要复习story time的内容，绘制思维 导图，在回忆的过程中把本课的重点 句式提炼出来。