探究式教学模式介绍

五步教学环节


（5）总结提高
总结提高是实施探究性教学模式的最后一个步骤，其目的是通过师生的共同总结来补充和 完善全班学生经过自主探究和协作交流这两个阶段以后对当前所学知识的认识与理解方面仍 然存在的不足，以便更全而、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求(包括 认知目标与情感目标这两方面的要求)。在实施这一步骤的过程中，学生的活动包括讨论、 反思、自我评价、相互评价;教师的活动包括点评学生的学习情况、提出与迁移拓展有关的 问题并创设相关情境、对当前所学知识内容进行概括总结(以帮助学生了解当前所学知识点 与其他相关知识点之间的内在联系)。其中“提出与迁移拓展有关的问题”，可以要求学生 应用所学知识去解决某个问题，也可以要求学生应用所学知识去完成某项作品。

步骤四：迁移（拓展提高，课外延伸） （1）教师出示简单的动作动画，学生尝试运用现在时进行描述。 （2）教师出示动作、人物相对复杂些的图片，学生继续运用现在进行 时进行描述。 （3）教师引导学生运用现在进行时即兴描绘课堂情景。

根据知识侧重点和教学要求的不同分别采取三种活动形式：

1.微型探究活动：是指利用课堂教学的某个环节开展的短时间的探究活动。
2.课时探究活动：是指为完成学科教学任务，利用完整的课堂教学时间（1-2 课时）开展的探究活动。
3.探究性作业：是在课堂教学的基础上，为使学生巩固所学知识和技能、拓 展学习内容而布置的课外作业。诸如设计“自助餐”式作业，生活型作业， 创造型作业，调研型作业以满足不同程度学生自主探究的需要。
当学生根据教师创设的问题情境，借助搭建的学习平台，找到自己的探究主题后，学生就开始了独立 的探索。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍如何 制定探究方案），然后让学生自己去 分析、讨论、查阅相关的知识，自己来制定确实可行的探究方案并加以实施，最后根据实施的结果进 行总结，得出探究的结论并 展示探究的结果。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临 的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，帮助学生沿着搭建好的学习平台一 步步自己 学习、探索。

语法教学多数以小对话或主题的Leabharlann Baidu式出现，一般可以在一个课时内完成，即通过激 疑──探究──建构──迁移等步骤掌握语言知识，最终达到运用语言的目的。


步骤一：激疑（创设情境、目标导引）
（1）歌曲：I'm Sleeping （2）教师出示一组动作图片，提出问题，激发学生进行思考──“如何描述正在做的动作?” The girl is singing. The boy is studying English. （3）教师出示课文插图和例句。 The girl is standing near the window. What's she doing? She's singing．

教师提出问题：①这四组句子在结构上有什么相同?又有何不同?②从这些异、同点，你可以 总结出什么规律?
学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。

[案例二] 课时探究型 语法教学（现在进行时的教学）


步骤三：建构（成果展示、反思评价）
把上述句子写在黑板上或者通过屏幕显示出来。首先让学生熟读句型，然后看图连 贯说出各人物的动作，最后找出句子的共同点并归纳总结。此过程体现了以学生的 自主性、探究性为主的原则。


探究式教学模式的教学策略


4.支架式教学策略
支架式教学也称“脚手架式教学”或“支撑点式教学”，教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便 把学习者的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停 滞时找到出路、通过提问帮助他们去 诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向 预定目标。当教师把“锚” 定位好以后，那么为了引导学生自主学习，就要给学生搭建支架，架设学 习平台。课前教师就把跟探究主题相关的各方面的知识都发布到论坛和学习网站上，为学生的自主学 习“搭桥铺路”。

句子结构：人物+BE+动词的ing形式+地点 stand ── standing (直接加ing) sit ── sitting (双写最后一个辅音字母再加ing) write ── writing (去掉不发音的c后再加)
[案例二] 课时探究型 语法教学（现在进行时的教学）

五步教学环节

（2）启发思考
在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时 提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题(切忌提出一些有明显答案或明 知故问的问题)。让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能一一这一过程也 就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当 如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这 些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议 和指导;学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过 全而思考形成初步的探究方案。


2.问题解决策略
问题解决策略是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条 件下，引导学生自主地发现问题，分析问题和解决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造 的教学活动。
在“探究型”教学模式下，学生根据教师创设的情境来选取自己的探究主题，然而学生已有的知识 和经验是有限的，网络刚好弥补了这一不足，教师预先把跟 探究主题相关的预备知识收集起来，放到 专题学习网站和论坛上，供学生参考。学生利用网络资源引发专题问题关联、制定研究方案。教师充 当专家、同伴的角色， 利用网络支持学生的专题问题解决，检验并完善问题解决方案，同时通过网络， 学生还能获得其他同学对他们专题解决方案的各种反馈，并不断加以改进。 问题解决策略可以帮助学生利用丰富的预备知识去观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略， 对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可 低估的作用。

[案例一] 微型探究型

找出下面一组词的共同点，列出更多的词，并编成一句话。如：take (拿), cake (蛋糕), plate (盘子), make faces (做鬼脸)。 给出一个主题词，让学生写出相关的词汇，编成一个情景完整的故事。如：

[案例二] 课时探究型 语法教学（现在进行时的教学）


探究式教学模式的教学策略


3.任务驱动策略
任务驱动是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的 问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探 索和互动协作的学习，并在完成既 定任务的同时，引导学生学会自主学习的一种实践活动。建构主义者指出，学习不是被动接受已定知 识，而是学习者主动在内部建 构知识意义的过程，学生的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相 互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是 “由内而 外”的主动吸收。 在“问题—探究型”教学模式下，每个小组所要探究的主题是不一样的，学生根据自己的爱好、经 验来确立探究主题，也就是确立了“任务”，然后围绕探究主题， 以网络为依托，查阅相关的资料， 小组成员互相进行讨论，制定研究方案并加以实施，最终得出研究结论。整个过程都是紧紧围绕“任 务”，在不停的学习、探索和 协作的过程中，学生学到了知识，锻炼了能力。而教师在整个过程中是 以引导者的身份在学生学习的过程中提出一些要求，给予适当的建议，并适时进行引导。 任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成了学习的主体，改变了传统的 “教师讲、学生听”的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新 的新型的学习方式。
探究式教学模式的教学策略


1.情境启发策略
情境启发是指教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、生动的场景，这些 特定的情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，起到一种唤醒或启迪智慧 的作用，同时也可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。情境的创设要从学 生的立场出发，可以是学生比较感兴趣的话题、事物；可以是发生在身边的真实的 事情；也可以通过一些故事、视频、图片等。在“探究型”教学模式下，情境的创 设就显得尤为重要，在每个活动开始的时候，教师要围绕活动主题精心设计一个情 境，把学生都吸引到这个情境中来。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情 境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教 师本人素质，选择适当的创设情境的途径，来激发学生的情感，推动认知活动的顺 利开展。
探究式教学 Inquiry Teaching
徐艺 2015年4月
探究式教学模式
三阶段七环节
五步教学环节


（1）创设情境
创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究 动机的需要。教师创设情境的方法多种多样:可以设置一个待探究的问题(此问题的 解决需运用当前所学的知识)，也可以播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像， 或是朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演 示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……(当然，所有这些活动都应有 一个先决条件一一必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的)。教 师通过上述各种方法创设能激发学生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教 师创设的情境就可在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。
五步教学环节

（3）自主学习或自主（或小组）探究
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式,所以在教学过程中特别 强调学生的自主学习和自主探究,以及在此基础上实施的小组合作学习活动.一节课 的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成,因此, 本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节.在实施过程中要处理好教师、学生、 信息技术几者之间的关系.教师起到引导、支持的作用,学生要充分发挥学习的主动 性与积极性,信息技术要成为学生探究的认知工具.在不同的学科,所使用的认知工具 有所差异.人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目 的,这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作 用的软件,如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等.

探究式教学模式的教学策略

5.协作学习策略 协作学习是指在学习过程中，学生通过小组或团队的形式进行学习。 所以在探究活动开始之前，教师就组织学生自由进行分组，根据学生 的兴趣爱好组建不同的学习 团队。在展开探究活动的过程中，每个小 组成员根据自己小组的探究主题查阅相关资料，学习各种理论、观点， 进行协商和辩论，从而达到学习的目的。当我们课堂 中引入了网络以 后，协作学习又有了新的方式。

五步教学环节


（4）协作交流
为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究 的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流一 一通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学 生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作 交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何而对小组成员的分歧 等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨 论和交流(小能只做场外指导 )。协作交流的过程小仅是学生深入完成 知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。


[案例二] 课时探究型 语法教学（现在进行时的教学）


步骤二：探究（自主探究、合作交流）
教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。
(1) The man is sitting in the chair. What's he doing? He's reading. (2) The woman is sitting at the table． What's she doing? She's writing a letter． (3) The boy is sitting on the floor. What's he doing? He's playing with his toys．