英语教学中隐喻能力培养的意义与现状研究

外语教学与研究

中国电力教育

2010年第27期 总第178期

语的存在使得语言变得更加丰富，更有活力，它在英汉语言里发挥着不可替代的重要作用。因此，习语的翻译非常重要。翻译英语习语可采用不同的方法，但主要靠译者在不同的具体情况下灵活处理。在深厚的文化底蕴下，只有将丰富的理论知识运用到大量的实践中才能使英语习语的翻译更加完美。

参考文献：

[1]张培基,等.英汉翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社,

2009.

[2]蒋磊.英汉习语的文化对照与对比[M].武汉:武汉大学出版社,2000.

[3]胡文仲.英语西域与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[4]平洪,张国扬.英语习语与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

（责任编辑：苏宇嵬）

现代隐喻研究认为隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类认知、思维、言语和行为的基础。认知隐喻理论使把隐喻作为一种教学方法运用在英语教学中成为可能。20世纪70年代，随着隐喻认知理论的逐步形成和确立，外语教学界也开始重视隐喻理论对语言教学的指导作用和应用价值。国际学者相继提出，外语教学应注重语言学习者隐喻能力的培养。国内语言学家胡壮麟也（2004）指出：“对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的环节。”目前，外语教学界虽然对隐喻能力的重要性给以极大的肯定，但在实际教学过程中，对学生隐喻能力的培养还未施以足够重视。

一、隐喻的产生

隐喻作为一种认知现象与人类的思维方式和思维发展过程密切相关。语言作为一种交际工具，社会原因也是隐喻使用的一个重要因素。我们把隐喻产生的原因分为三大类：认知原因、心理原因和语言学原因。各种原因之间存在着一种复杂的互相作用和影响关系，也就是说，隐喻的产生往往是多种原因的综合作用。

“思维贫困假说”认为，隐喻的最初使用者因为思维能力的局限，把两种实际上不一样的事物当做了同一种事物，因而产生了隐喻。隐喻性思维是人们认识世界的根本方法之一。人们通过对不同事物之间的相似性的比较而认识事物的特征。尤其是创造相似性的隐喻通过发现原来没有任何联系的事物之间的

相似性而为人们了解某一事物提供了新的角度。因此，隐喻性思维其实也是科学思维的一个重要途径。人们的思维过程和思维表达形式中充满了隐喻。人类生活在一个四维的空间，但人们所能感觉的却是一个三维的世界。人类的认知能力不但受到时间和空间的限制，而且还受到自身感知器官结构的限制。因此，人类要认知周围的世界，探索未知的领域，就需要借助已知的概念和概念系统，并将此隐射到未知的领域，以获得新的知识和理解。因此在科学思维中，在对新概念的探索和阐述中，隐喻是一种重要的工具和手段。

关于隐喻产生的语言学原因，有“语言贫困假说”。所谓“语言贫困”就是指在现有的词汇中没有合适的词来表达某一特定的概念或某一新概念，这种情况下，人们往往需要通过借用现成的词语或表达法来表达这一新的概念。这种借用的结果往往就形成了语言中大量的隐喻性词汇，即具有隐喻意义的词语。

二、隐喻的功能

隐喻是一种认知现象。隐喻可以帮助我们通过其他事物来认知某些事物的特征，可以使我们的语言更加简洁、形象和生动。我们把隐喻的功能分为四大类：修辞功能、语言学功能、认知功能和社会功能。

1.修辞功能

隐喻的修辞功能可以使我们的日常语言表达更具有形象性、意象性和趣味性。隐喻在修辞学中的功能主要服从于修辞的总

英语教学中隐喻能力培养的意义与现状研究

李 茜

摘要：言语交际是人类最基本的交际形式之一。为了达到一定的交际目的，交际者会选择不同的交际手段或策略，隐喻就是其中最常用的一种。本文首先从隐喻的产生及功能两方面来逐一分析和探讨高校英语教学中隐喻能力培养的意义。之后通过一系列教学实验和调查的结果来阐述了当下高校英语教学中隐喻认知能力培养的现状，指出了欠缺和不足之处。最后，结合隐喻认知的特点，指出了英语教学中隐喻认知能力培养的方向。

关键词：英语教学；隐喻；能力培养

作者简介：李茜（1983-），女，河南许昌人，许昌学院公共外语教学部，助教，文学硕士，主要研究方向：应用语言学。（河南 许昌 461000）

基金项目：本文系许昌学院2009-2010年度校级科研项目“英语交际中的隐喻认知能力培养研究”的中期研究成果。

DOI 编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2010.27.094

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的功能，即劝说。亚里士多德指出，修辞是说话的艺术。隐喻的使用与其他修辞手段一样，是为了增加语言表达的效果。隐喻的精炼、新奇、间接和婉转等特征为增加语言的修辞效果提供了可能。

隐喻一个最明显的特点就是精炼。短短的一个词或词语往往能表达一系列的含义，引起听话者对整个相关事件和语境的联想。并且，由于隐喻中喻体一般都比话题更为具体，更为听话者熟悉，所以经常给人一种生动的感觉。大多数作为隐喻使用的成语、寓言、谚语等都非常精炼，形象而又生动，具有说服力，如龙腾虎跃、狼吞虎咽等。

人们使用语言，往往喜欢新奇，讨厌陈词滥调。一些新出现的事物以及相关的一套术语往往会被借用到一般的生活领域，起到特殊的修辞的社会效果。如在年轻男女谈恋爱时，常常用“绩优股”来表示对一个人未来能力的看好，而“绩优股”一词则是源于股市术语。

由于隐喻是通过另一类事物来说明某一类事物，因此具有表达的间接性特征，许多隐喻带有“委婉”的功能。实际上许多委婉语是通过隐喻的方式构成的，例如，死亡被说成长眠、永别等。

2.语言学功能

隐喻是语言发展和变化的一个重要方式。如果仔细研究每一个词的词源，我们都可以从它们身上找出隐喻的影子。习惯性地使用逐渐使隐喻失去了意象性，变成了“死喻”，如瓶颈、山腰等。人们往往对日常词语中隐含的隐喻习而不察。在创造新词和术语的过程中，人们常常刻意寻找强调新旧语境间相似性的词语，也即使用一个隐喻。通过隐喻，人们可以用已有的词语来谈论新的、尚未有名称的事物。同时，通过隐喻，人们还可以表达同一事物间细微的差别，更加形象化地反映事物的本质和特征。

如果日常语言中缺少表达某一概念的相应词汇，人们往往会从已有的词汇中借用描述同样形状或功能的词汇来作临时替代，如用英语中的mouse来指代电脑用的鼠标。如果这种临时替代得到了其他语言使用者的默认，流传开来，那很可能这一用法就成为该词的一个新的义项，该词就成为一个多义词。日常语言词汇有个很有意思的特点，即某个词越是使用频率高，其义项就可能越多，其中许多义项是通过借用或隐喻的方式增加的。而每种语言都有一些共同的通过隐喻而构成新词的方式。此外，语言中已有的一些词用来表达某些概念或现象不够精确，人们便只好运用某些特殊的构词方式来弥补这种缺憾，其结果往往就产生了隐喻。

隐喻是语言中词义变化的重要方式。我们似乎可以说，隐喻是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处于不停地变化之中，而规约则紧跟在其后面。随着时间的推移，隐喻变成了死喻，成为词义的一部分。隐喻词因而成了同义词、多义词等等。

3.认知功能

第一，隐喻是人类一种基本的认知方式。人类概念系统中的许多基本概念往往是隐喻性的。隐喻作为人类概念系统中深层次的核心概念，对人类日常的思维方式和话语表达起到了重要的作用。可以说，隐喻是人类组织概念系统的重要基础。在一种隐喻概念系统中，隐喻概念和用来表达这些概念的词语之间存在着许多蕴涵关系，这样就使得隐喻概念具有相当的系统性和连贯性。

第二，隐喻通过某一领域的经验来认知另一领域的经验，这样就为人们利用相对熟悉或相对容易把握的经验领域，来组织相对不熟悉或较难把握的领域的经验，形成某种态度，并采取相应的行动提供了可能。

第三，隐喻是通过某一领域的经验来谈论另一领域经验的认知过程。心理学、经济学、教育领域以及现代文学和艺术中都能发现大量的隐喻，可以使我们从新的角度来理解一种事物。

第四，我们还要注意到隐喻还具有类推说理的功能。日常生活中，人们往往使用另一领域的知识来说明某一领域的特点，从而达到说服他人的目的。

4.社会功能

隐喻的社会功能包括两个方面，一是在社会交往中加强“亲密程度”，二是出于委婉和礼貌的考虑。

科恩认为，隐喻使用的一个重要目的是获得亲密程度。具有某种共同特征的人形成的小团体可以小到只有两个人，甚至只有自己一个人。这些小团体的人往往有一种特殊的团体认同意识。语言上的隐秘是保持这一认同感的重要方式。那些不懂或不会使用这种隐秘性语言的人往往被看作是圈外人。

委婉语是一种语言的普遍现象，许多委婉语是通过隐喻构成的。使用委婉语的目的是为了礼貌、为了自尊或为了获得某种特别的暗示效果。也就是说，使用委婉语主要是从语言交际的社会效果出发的。

三、隐喻能力培养的现状

从目前认知隐喻理论的角度来说，把隐喻作为一种能力来培养，深入研究其对语言习得的影响，是十分必要的，也是符合人类认知规律的。隐喻认知能力的培养，不仅可以帮助学生丰富语言表达方式，有利于学生的创新思维，还能增强学生在英语学习和运用中的兴趣和自信心，有助于语言习得。因此，在语言教学中，除了要培养学生的语言能力、交际能力之外，还应注重学生隐喻能力的培养，这一点对于中高级英语学习者来说尤为必要。

近年来，教育界开始关注隐喻认知能力培养在英语教学中的作用，但这方面的研究主要是从隐喻能力与文化教学的层面入手，或者是在英语词汇教学中进行过一系列的隐喻教学方式讨论。对于相当一部分高校的英语教学来说，“隐喻能力培养”始终是一个纸上谈兵的概念。为了彻底弄清楚当下隐喻能力培养的现状，笔者联合相关教师，在许昌学院2008级本科学生中进行了问卷调查。该问卷调查共涉及三个本科教学班，均为大学二年级的混专业合班，每班人数均为52人，156人中男女比例基本均等。在所有接受问卷调查的对象（156位学生）中，有148位学生提供了完整有效数据。结果如表1所示。

表1 许昌学院2008级本科生隐喻能力培养现状

合班一合班二合班三了解隐喻概念的3人4人3人经举例说明后理解隐喻概念的32人42人39人

在日常英语学习中意识到隐喻的5人7人6人

在日常英语学习中能运用隐喻的1人1人0人