小学语文板块式阅读教学简论

小学语文板块式阅读教学简论

摘要：小学语文阅读教学费时低效，症结在违背了学生语文能力形成的客观规律，学生在课堂上的语文实践活动太少。“板块式阅读教学”就是力矫此弊的一剂良方，本文从基本涵、鲜明特征、操作策略、实践意义对“板块式阅读教学”进行简要阐述，抛砖引玉，期待引起大家对我们阅读教学课堂改革的更多思考。

关键词：板块式阅读教学涵特征策略意义

一、“板块式阅读教学”的基本涵

“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。那么，到底什么是“板块式教学”？中学语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学容或教学活动，即教学的容、教学的过程都呈板块状分布排列。[①]成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。也就是说，需要教师在备课时进行深刻的思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长，比课堂教学显得更为重要。故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余映潮先生十分重视课前的设计。

“板块式教学”在中学语文界得到了广泛认同，全国中语会理事长定远先生评价说：他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。……在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。[②]目前，“板块式教学”已经在全国得到了推广应用。故而，笔者称之为一种有效的教学模式。

“板块式教学”的应用目前多在阅读教学当中，至于在习作教学、口语交际、综合性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。“板块式教学”创始人余映潮先生的教学实践以往多在中学阶段，现在也覆盖到了小学阶段，且效果明显。同时，余映潮先生也指导笔者在小学阅读教学中进行着“板块式教学”探索，故本文将探讨的围限定为“小学语文板块式阅读教学”。

为了直观起见，笔者先举一例。

《真理诞生于一百个问号之后》板块式教学设计：

板块一：理解一个句子

在文中找出一个能解释题目意思的句子。

板块二：复述一个故事

从课文中选择一个故事讲给大家听一听。

板块三：加深一种体会

结合三个精彩故事对应说说题目的意思。

板块四：掌握一个绝招

揣摩本文在写作上的一个“绝招”。

板块五：摘抄一个警句

摘抄一个鞭策自己不断努力的警句。

全文教学分为五个板块进行，教学容既有容理解，又有技巧揣摩，还有能力训练，目标明确，重点突出；教学过程从理解到复述、体会、揣摩、摘抄，步步深入，扎实有效。

二、“板块式阅读教学”的鲜明特征

经过几年的实践和摸索，笔者发现“板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相比，呈现出如下几个鲜明特征：

第一、教学的明确性。“板块式阅读教学”的教学目标非常明确，那就是提高学生的阅读能力。学生语文素养的核心是什么？是语文能力！语文能力的核心是什么？是阅读能力！

但是，我们的传统阅读教学模式却目标庞杂，淹没甚至遗忘了阅读教学的根本目标——阅读能力的培养！我们很多老师的阅读教学还停留在“教课文”的阶段，一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”，“写得怎么样”，“为什么写”，“我是怎样读懂的”等等这些问题，学生完全不去理会。长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了学生其他语文能力的提高。

“板块式阅读教学”与之截然不同，“板块式阅读教学”的“板块”大多数由学生的阅读实践活动构成，学生能在充分的阅读实践中，一步步获得阅读的本领。例如，笔者设计的《难忘的启蒙》教学板块：

学习活动一：说一个句子——这是一篇文章。

学习活动二：讲一个故事——从文中选取一个故事讲给大家听。

学习活动三：品一个句段——品析文中一个特殊的句子或段落。

学习活动四：提一个问题——独立思考提一个自己不懂的问题。

学习活动五：学一种方法——总结一种我们可借鉴的写作方法。

不难看出，这五个板块均指向学生阅读能力的培养：“说一个句子”旨在培养学生的感受、概括能力，“讲一个故事”旨在培养学生的复述能力，“品一个句段”旨在培养学生的鉴赏能力，“提一个问题”旨在培养学生的思辨能力，“学一种方法”旨在培养学生的提炼能力。同时，五个板块均有学生的全身心参与，学生的思维能力和表达能力也得到了全方位的磨砺。此外，学生还能主动从课文中总结出相关的写作知识和方法。

第二、教学的有序性。但凡听过“板块式阅读教学”的老师都会给予这样的评价：教路十分清晰！其实，不仅听课老师如此，课堂上学生的感觉更是如此。这是因为“板块式阅读教学”的板块设计，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”，教学容“一块一块地来落实”，所以听者轻松，教者从容，学习者愉快。

如，笔者执教《奴隶英雄》设计了如下几个板块：

读课文，初识剧本

读课文，讲讲故事

读课文，说说人物

读课文，品品技巧

读课文，演演剧本

教学从比较剧本和其他文体的区别开始，接着，整体把握文本主要容，然后深入人物心，体会人物命运，明白起义原因，最后品析技巧、表演剧本，有条不紊地完成了教学任务。

第三、教学的生动性。传统的阅读教学，为什么很难吸引学生？原因有三：一是教学容单一，教师只需在课堂上带领学生通过问答、对话、讨论，一步步理解课文容；二是教学手段有限，课堂时间大多被“串讲串问”“串问串答”充斥，而且教师忽视学情，提问没有思维含量，学生不感兴趣；三是课堂节奏板滞，缺少变化，学生注意力极易分散。

“板块式阅读教学”恰好与之相反，能充分调动学生的积极性。这是因为：其一，教学容丰富，不仅有对文本容的理解感悟，还有对语言形式和表达方法的探究，不仅对语言文字的品析鉴赏，还有对精妙语段的积累背诵，不仅有对作者观点的辨析争论，还有所学知识的现场运用；其二，教学手段丰富，活动形式多姿多彩；其三，充分尊重学生的学情，每个板块都经过精心设计，不断对学生提出新的挑战，教学节奏不断变化，使学生始终保持在思维的兴奋点上，学得投入，学得开心。

第四、教学的高效性。“板块式阅读教学”在裁剪教学容时，就充分考虑到：学生已经懂了的就不要再讲，学生自己能弄懂的老师尽量少讲，教师的点拨一定做到“点在难处，拨在惑时”。所以节约了时间，腾出了空间，真正把好钢用在刀刃上，教学效率之高，是传统阅读教学难以企及的。