高中历史史料教学中史料的搜集与选择

高中历史史料教学中史料的搜集与选择
【摘要】在新课改和新高考背景下，基于对学生自主探究能力和历史思维能力的培养，史料教学日益受到重视。

本文试对史料搜集与选择做简单论述，以期能有助于高中历史教学。

【关键词】史料史料教学存在问题搜集选择
【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0051-02
在新课改和新高考背景下，史料教学可以看作是最能体现新课程理念和提高学生历史学科思维能力的教学方法。

鉴于高中历史教学中关于史料教学还存在一些问题，因此，探索如何搜集和选择史料，有效的运用史料教学就显得十分重要。

一、史料教学中存在的问题
第一、教师对史料教学中涉及到的与史料相关的常识认识不清。

比如：什么是史料？史料有哪些类型？选择史料最基本的原则是什么？很多教师往往单纯的认为史料就是文字史料，只有从专著中节选的文字史料才是合格的史料，因此教学过程中引经据典使用大段文字史料，其他史料很少涉及。

第二、教师仅仅把史料作为激发学生学习兴趣的工具，没有考虑到史料要为新课改和新高考服务。

不容否认，历史教学中涉及的名胜古迹照片、历史人物图片、漫画、影像资料等资源因具有良好的观赏性会激发学生学习历史的兴趣。

但是，作为历史教师，史料教学的重点应该是在学生的兴趣被激发之后能否提高学生理解、分析
问题的能力，培养学生的历史思维能力。

如果单纯的只是要通过史料激发学生的兴趣，那么史料教学的真正目的则被忽视了。

第三、教师在史料教学中对于史料的取舍有不当之处。

由于在授课前没有对史料进行仔细的选择和取舍，由此在授课过程中出现大段堆积史料的现象，从而导致教学过程中时间安排不合理。

不仅如此，由此导致教师对于史料的运用经常是有时间则讲，没有时间则略过不讲，从而使得教学过程显得混乱、不系统。

这种状况不仅不利于课堂教学三维目标的完成，而且不利于学生自主探究和历史思维能力的培养。

第四、教师往往单纯地将史料作为教材中所述内容的证明材料。

事实上，高中历史教学运用史料不是为了证实教材中所写内容真实与否，而是要通过史料让学生更好更深入地理解教材内容，要使学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。

不仅如此，运用史料教学有助于使学生正确的树立“论从史出，史论结合”的治史意识，提高学生历史学习的理解及分析能力，这才是史料教学的基本任务和根本目的。

第五、在史料的选择上，部分教师基本局限于使用教材中的文字或图片史料，很少涉及其他课外史料。

在这种情况下，教师史料教学的形式则是对课本内文字史料简单的解读，而很少涉及对课外各种史料的搜集、整理、分析、利用。

这种状况不能有效地促进学生学习方式的转变和基本能力的提高。

第六、史料教学没有充分发挥多媒体教学辅助作用。

许多教师往
往在学案教学时使用史料教学，将大量资料印在学案中，这样不仅浪费资源，也没有充分发挥多媒体教学的辅助作用。

此外，由于各地教学基础设施建设的不同，有些地方学校由于教育资源落后，还没有实现每个教学班配备一套多媒体设备，不能充分利用多媒体教学。

二、史料的搜集
史料教学的基础是史料，教学中需要的史料从何而来，如何搜集到更多更有效的史料？
第一、立足于教材，充分利用教材中的史料。

第二、精心选择课外材料，作为教材史料的补充。

第三、注意利用教师教学用书及课外习题总结收集史料。

总之，史料搜集是一个长期的积累过程，教师要针对不同的问题将相关的史料根据自己的需要进行搜集、整理、归类，以便更好地服务教学。

长此以往，就会建立一个属于自己的资料库。

三、史料的选择
史料教学中所需史料的搜集是一个长期的过程，在搜集史料和使用史料时教师要能够做出正确的选择。

应该说，史料的选择是史料运用的一个前提，只有选择好史料，才能很好的运用史料，从而达到教学目标。

史料的选择应该注意以下几点：
第一、注意所选择史料的真实性和可靠性。

教师在选择史料时，大多都使用教参或是网上资源，由于教参或网上资源一般没有资料出处，其真实性和可靠性很难保证。

特别是一些史料往往被“断章
取义”地加以利用，如果选择这些史料就会造成对历史事实错误的认识。

因此，教师在选择史料时要学会取舍，对于不能确定真实性的史料坚决不用，以免误导学生。

第二、史料的选择要坚持适度的原则。

首先，使用史料的频次要适度，史料的运用要围绕教学的重点、难点展开。

一方面，毕竟课堂教学时间有限，如果史料运用过多而没有时间进行解析，也会给学生造成很重的阅读负担。

另一方面，一堂课内容并不是所有的知识点都需要史料。

因此，面对大量史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重难点和课程标准，选用典型性、启发性和深刻性的材料作为问题素材，有的放矢的对学生进行历史思维能力的培养。

其次，选择史料的长度要适度。

图片、表格等史料问题不大，但文字史料的选择绝对不能过长，过长就会影响学生的阅读分析，一般以100字左右的材料为宜。

当然，如果根据教学内容选用字数较多的史料时，教师就要根据学情适当的将材料中需重点关注的词句进行标示，以帮助学生更好的把握材料的主旨。

再次，一节课选择史料的数量要适度。

一堂课中史料运用绝对不能过多，针对某一个问题用史料时，最好是使用一两则史料就能概括得出相关所有的结论，而不是用一段材料得一条结论。

第三、选择的史料要能培养学生的能力，激发学生的情感。

新课程三维目标之一是情感态度与价值观，教师在使用史料教学时也要注意选择的史料要能够激发学生的情感。

史料教学不仅能利用史料增长学生的知识和培养学生的能力与素养，更能通过史料将其中所
蕴含的丰富的情感态度与价值观的教育因素传达给学生，从而丰富学生的情感体验和培养学生的情感品质，让学生逐渐形成独立健全的个性与品质。

第四、对史料分析要有科学性。

运用史料教学选取的史料就要做认真的分析，而且要用历史唯物主义的观点来分析，分析的过程中要用词准确力求科学。

高中历史史料教学已成为新课改和新高考背景下历史教学的一种趋势，如何有效地运用史料教学，仍将是我们高中历史教师不断探索实践进行研究的课题。

总之，教师需要在平时的教学中注意搜集和整理史料，能够积少成多最好形成自己的资料库。

在史料选择上考虑学情做到适度，最重要的是指导学生科学的阅读和理解分析史料。

参考文献：
[1]沈茜苓.谈史料教学在中学课堂上的运用[j].教学研究，2009.4.
[2]戚青平.高中历史教学应重视史料教学[j].备课进修，1999.2.
[3]杜奎英.史料教学在历史课堂中的运用[j].课程教材改革，2005.10.。