浅谈班级的柔性管理

解开疙瘩 ； 当学 生在身体上 出现不适 时 ， 班 带到 人多 的地方 训斥 ， 不应 动不动 就把 更
、
“ ”是 目的。 管” 心理上 产生苦 恼 时 ， 教 “ 班主任 及时 帮助学 生 育学生 。一般情况下 ， 不把学生请 出 中的两个 主 任及 时帮助 寻医 问药 ； 管 和 教” 当学 生在学 习上 紧密联系着的方面。“ ” 目的 ，管 ” 教 是 “ 是手 遇到 困难 时 ， 主任及 时帮助“ 班 清理路障 ” ；
词 ； 自信 、 而 内向、 含蓄的学生 ， 能只要一 生的缺点视 而 不 见 ， 可 而是 要教师 有包 容之 鸣 ， 班主任工作不 再是空洞的说教 ， 而应 当
个特定 的手势 ， 一个微笑 ， 一个鼓 励和 赞赏 心。在赏识理念指 引下 ， 生有 效的 、 产 具有 更多根 据学生的特点 ， 在关心 、 关怀的基础
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谈 班 级是实 现 做 。当班主任就好 比做父母 ， 酌 柔 性 管 理 如果什么都是 班集 体的建 设 李 英 彩
素 质教 育不可 或缺 的重 要 包办代替 ， 那是 培养 不出成才 的子女 的 ， 而
课 堂 内外
一
起。
三 、 妙 批 评 ， 心 相 通 巧 心
实 理， 行政管理 的成 分多 ， 发挥学 生 自主性 的 都应该主动地 去关 心去做 。中学生 由于阅 体性 ， 质是班级柔性管理的举措 之一 。让 有用处 ， 有 成分少 ， 师总要求 学生这样那样 ， 教 完全按 历浅 、 经验 少 ， 时会 出现或这 或那 、 不 或多 学生感 到 自己在世界上有价值 ， 充分发 挥出 自主 的创造性 ， 从而焕发 班主任的意愿去干 ， 很少考虑学生的接受程 或少 、 或轻或重 的错误 言行 ， 这些都在 所难 能力 ，
自强 、 自我 实现 的需要 ， 积极 投入 度 和接受能力。这其实是以班主任为 中心 ， 免。我们应允许学生犯错误 ， 又允许学生改 出 自尊 、 劳动 、 活中去 。 生 把学生放 在从属 地位 ， 这是 一个认识误 区。 正错误 。同时要知道 ， 改正错误不可急于求 到学习 、 这是 由于没有真正 了解学生 ， 没有找到恰 当 成 ， 是一 个 渐变 的过程 ， 要班 主 任 细 它 需
理好 一个班 级必 须讲 究人 心 归顺 和 “ 法 有 度 ” 即 执 ，
一
旦能建立起 融洽的师生关系 ，班 级管理 要 的是达到预期的结果。 学生 都有很强 的 自尊心。他们把教师 的肯定看 作一 种精 神需要 ， 一种上 进 的动 洞悉不同学生 的个体心理特征 ， 了解不 力 。 我们应力求满足学生这一心理需要。 具
作者单位 ： 广东省龙川 县田心 中学
（ 上接 第 １ ０页 ） ０ 科学性 和艺 术性体现在赏 赏识方式。
识的方式 应根据学生的特点 而定。不 同的 所 能够 接受 的赏识方 式也 不尽相 同。 对低
现 生命 的宝 贵， 珍惜享受 生命 。从而在获取
学 习。
三、 赏识度 的掌握 ： 恰到 好处 。 让批 评 知 识 的同 时 ， 展 能 力 ， 成 技 能 ， 会 发 形 学
二、 传是媒 ， 教是魂。 言 身
进行管理 。 那么班主任要管 就会 变得得心应手 。
“ 恩威并施” 这是一个行之 同学 生的学习动机 ， ， 才能在施教过程 中 ， 体方法有 ： 有 第一 ， 通过给 学生传小纸条 的书 有效 的办法 。
一
的放 矢地对学生进行思 想教育。当学生在 面形式 ， 或个别谈话 等形式 ， 悄悄 地批评教
学生 ， 因年龄 、 性别 、 性格 、 爱好 的 不 同 ， 其 做 其 助 手 任何 事物 都不 能超过度 的范 围 ， 赏识
总之 ， 我体会 到 ， 了让学 生接受我们 为
年级 的学生来说 ，可能更需要热烈的奖赏之 教育亦 如此 。提倡赏识 ， 并不是要教师对学 的教育 ， 让我们 的心灵与学生的心灵产生共
果却因人而异 。 如果过分强调管教 的功能 ， 恶 、 与悲 ， 主任不 仅要记 在心上 ， 在 喜 班 说
子， 也调 动了家长 的教育积极性 ， 更重要 的
心甘情 愿地 听从 忽视被 管教者 自主性 、 动性 、 造性 ， 嘴上 ， 能 创 只 而且要落 实在 行动上。事无 巨细 。 是 学生认 为 教师够 朋友 ， 时 能事倍功半 ， 会感到很累。有人对于班级 管 无长短 ， 只要是对学生 的成长 有利 ， 班主任 教 师的教导。重班级管理 中重视学生 的主
的眼 神 就 可 以尽 传 含 义 ； 内向 又 自卑 激 励性质 的批评 ， 以有无穷 的魅力 ， 而 可 它同 上 ， 听学生 的心 声 ， 倾 真诚 地欣 赏学生的长 的 学生 ， 需要 老 师 的关 注 与爱 护 ， 更 需要 样 具有 “ 励志 ” ， 性 能催人 向上 ， 使学生 自觉 处 ， 美学生 的优 秀品质 ， 赞 就一定 能够带领
教师、 家庭 、 会等 各种 教 管理 。但它不是一朝一夕就能实现的事情 ， 生 ， 社 又不伤害师生间的感情 的 目的。我们应 育 因素 的协调者。 班主任的 它是一项长期的、 系统的教育工程， 除要讲 注重批评 的技 巧。批评并非需要大声呵斥 ， 工作就性质而言 ， 是对学 生 究技巧外 ， 还要有持之以恒 的精神 。师生 间 它可 以是微笑 的 ， 也可 以是 和颜悦 色的 ， 重 进行德育教 育 ， 同时对学生
尊重学生 的心理健康机能 的发展也是
恩 的工 作方法 。在班级管理 中要发挥 学生 的 心 、 细致 、 不懈地扶持。唯有理解学生 ， 才能 班级 柔性 管理 的举措 之一 。通过 “ 威并
主体性 ， 自我管理 、 我教育的能力 。 培养 自
的教 育方 式 彰 显 了管理 中 的“ 以人 为 与学生沟通。人们常说“ 理解万岁”理解是 施 ” ，
师生互 动 ” 的新理念 ， 体现 了恩威并 重 在整个管 理班级 的过 程 中 ， 班主任 要 宽容的体现 ， 是情感的贴近 ， 是心与心 的碰 本 ，
对立 ， 理解能化解矛 的管理 内涵。 注意 引导 ， 敢于放手 ， 逐步实现学生 自主管 撞 。理解 能避免疏远 、
理 。就是所 有 的事情 ， 量让 学生 自己去 盾 。理 解是粘合剂 ， 尽 将师生之心紧紧地连在
学生请 到学校领导 的办公室。第二 ， 不在家 长面前痛陈学生 的不 足之处。面对学生 家 长， 应先 充分肯定学生 的优 点 ， 然后轻 轻带 出学 生美 中不 足的地方 ， 紧接着 与家 长一 同商讨教育方案 。这样 做既不损家长 的面
段 ， 主任 通过大量的 、 班 日常的管理工作 诱 当学生在 生活 上遇到 不便 时 ， 主任 及时 班 导和教育学生 ， “ 于“ ” 寓 教” 管 之中。然而这 帮助排忧解难 。班主任应争取做到 ： 学生哪 种管教有时会 出现一些 问题 。一些班 主任 里需要班主任 ， 哪里就有班主任 的身影 。这 勤恳地工作 ， 一心扑在班级管理工作 上 ， 就是 说 ， 效 对于学 生 的得与失 、 冷与 暖 、 好与
老师多注视并及时表扬其优点。 此外 ， 同样 自愿 地改 正缺 点 和错 误 。让 学生 在 失败 学生 ， 完善人格 ， 向人生 的新境界。 走 的赏识方 式长 期重 复使用 也会 失 去效用 ， 的基础上找到 “ 登天 的感觉 ” 尝到甜头 ， ， 并
作 者单位 ： 云港市 东海县 石榴 中心 连
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所 以 又 要 时 时增 添 新 意 ， 找 有 创 造 性 的 且 能正确评 价 自己和对 待 自己 的不 足 ， 寻 发 小 学
１ 一 ０】
组成部分。 班主任是这个集 应 该是在 民主 地对待 他们 的 同时 ， 充分发
体 的组织者和教育者 ， 是学 挥他们的 自主性 ， 当的时候加 以引导。 适 校领导 的得力助手 ， 是各科
批评是班级 管理工作 中必不 可少的一 个 内容。批评 的难处常常不在 于内容的尖
建立融洽 的师生关系 ， 十分有利于班级 刻 ， 而在 于形式 的巧妙 。为达到既教育好学