科学课堂的自主探究学习方法与策略

科学课堂的自主探究学习方法与策略

教学方式包括教师教的方式和学生学的方式。教的方式是教师课堂教学中为完成教学任务而采取的教学策略和教学倾向的总和。而学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。教师教的方式主要有讲授、讲解、演示等，而学生的学习的形式包括观察、模仿、阅读、听课（讲）、尝试、探索、诵记、训练、反思、体悟、合作交流等。由于新的理念要把学生作为学习的主体，因此，教学的设计要以学为主，以学定教，因此，我们重点研究了学生的学习方式。

（一）自主探究学习的“自主探究——主体发展——素质养成”开放式教学模式

我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式以学生为心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景，协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到让学生有效地实现自主探究和主体发展。目前已开发出的比较成熟的教学方法，结合小学科学学科的特点及教学实践，已构建出一种新型的小学科学教学模式，即：“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式。该模式可表述为“引疑------质疑------判断-------计划---------探究---------交流”6个环节，流程图如下：

小学科学课堂中的“自主探究—主体发展——素质养成”开放教学模式六段式流

程图：

模式说明

（1）“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式下的课堂一般由六个环节构成：第一个环节是“引疑”，这个环节中教师为学生创设问题情境，让学生发现问题。第二个环节是“质疑”，学生提出自己发现的问题，教师帮助学生进行筛选，保留有价值的问题。第三个环节是“假设”，教师鼓励学生提出自己的对问题的假设。第四个环节是“计划”，教师帮助引导学生制订出验证假设的实施计划。第五个环节是“探究”，学生通过探究活动搜集用于验证自己假设的信息；第六个环节是“交流”，教师组织学生把自己的探究结果发表出来。“自主探究——主体发展”教学模式在一般情况下是分这六个环节，但是它也可以有许多变式，在课堂实施中探究活动可以是全过程的也可以是部分的进行，比如在有的课中侧重提出问题、进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制订计划和搜集信息的训练，不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班的完成一个科学探究的关过程，要根据教学内容灵活掌握。

（2）这种“自主探究—主体发展”开放教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。让学生自主探究、思考、发现，让每一位学生体验知识的发现和“创造”的过程。这种教学使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂外，可以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。

（3）在自主探究的课堂中教师要注意遵循由简单到复杂、由教师扶着到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位

（二）“自主探究—主体发展——素质养成”教学模式的特点

“自主探究——主体发展——素质养成”开放教学模式是以学生自主探索为主要特征的课堂教学模式，它具有以下特点：

（1）注重学生经历探究过程，从而可以发展科学素养。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径，在课堂上为学生提供机会，让他们在象科学家

那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而发展他们的科学素养。

（2）教学方式是学生在教师引导下提出问题、自主探究的自主活动方式，学生自主探索、独立思考、创造性分析解决问题、创造性学习，因此在这样的课堂中可以提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）师生关系是尊重主体的平等、民主、合作的交往关系。在自主探究的课堂中，学生的学习是主动参与和能动的过程，教学是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，教师是学习活动的组织者、引领者和学生学习的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

（4）生活动安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们安排充分的活动时间和空间。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所完成的。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，给他们更广阔的探究空间，学生的探究结果可以是多元的，允许学生存有己见。（三）“自主探究——主体发展——素质养成”教学模式操作方法

（1）引疑：教师向学生展示蕴含着教学中心问题的观察材料（包括实物、实验演示、图片、阅读资料等），要求学生对材料进行全面细致的观察，充分感受材料所蕴含的各种矛盾和问题。

（2）质疑：学生提出自己发现的和想研究的问题，教师帮助他们筛选出有价值的问题。

（3）假设：问题确定后，要求学生做出假设性判断，必要时教师出示事先准备的假设判断提示卡，要求学生从中选取合理的假设，以帮助他们把握问题的范围，为下一环节的探究做好铺垫。

（4）计划：问题确定后，教师引导学生对问题分析研究制订出切实可行的探究计划，这个过程教师应视学生层次不同给予不同程度的帮助指导。

（5）探究：计划形成后教师为学生提供充足的材料，让学生自主探究，搜集需要的信息，教师及时点拨激励，让学生的探究有动力和活力。

（6）交流：学生通过探究有了自己的收获，教师组织学生把自己的探究结果展示出来，深化对问题的认识，形成结论。

（四）自主探究——主体发展——素质养成“教学模式操作要领

（1）探究的课堂以面向全体学生，尊重学生主体地位，建立平等民主的师生关系为前提。重视学生的学习基础、从生活经历中提出鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当调整、补充教学计划和教材内容，把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要，要根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性，不过早的出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

（2）堂中教师以引导学生经历探究过程为主线。在自主探究的课堂中是以培养小学生的科学素养为宗旨的，强调以学生参与丰富多彩的探究活动，经历探究过