教师专业发展的快车道

教师专业发展的快车道

——立足课题，走近高端，聚焦课堂的研修模式初探

葛伟英语学科带头人工作室葛伟

教师的专业发展是新课程改革的要求，如何通过工作室的学习，促进教师的专业发展？如何把课题研究与日常课堂教学相结合？如何让有限的工作室研习延伸至教师的日常教学？经过一年半的工作，我们初步积累了一些有效的做法。我们工作室立足研究课题——高中牛津英语有效阅读教学的实践研究，与上海市双名工程英语基地班研修活动接轨，聚焦课堂教学，采取“学习—实践—反思—研究—再实践”的模式，力争成为青年教师专业发展的“快车道”。

一、确立研究主题，以课题带动研修。

高中英语教学中存在不少的问题，教师面对的困惑繁多。来自区内不同学校的学员，都有这样那样的问题需要答案；对英语教学，也有这样那样的理解。考虑到这些不同，确立以阅读教学的有效性为研究主题。从宏观来看，一来，阅读陪伴人类终身，既是获取信息的渠道，也是情趣陶冶的主要方式。二来，英语阅读是信息时代必备的工具，借以了解其它语种文化，是增进不同文化间了解和理解的载体。三来，也是满足国家统一性测试的需求。从微观来看，英语语言能力的听说读写四大技能中，读具有明显的基础性、统领性，占有很重要的地位，对英语能力的全面提升“肩负重任”。因此，对阅读教学有效性的实践研究对改进教师的英语教育理念、提高英语学科专业水平和教学能力，具有一定的意义和良好的作用。

二、通过学习，用正确的教学理念引领教学行为。

（一）阅读英语教育理论书籍，精读（指定书目）与泛读（推荐书目）结合。

在一年半的工作室学习过程中，通过布置日常和寒假阅读作业，要求、鼓励学员多读书，通过阅读教学理论书籍，梳理已有的教学经验，吸收新的教学思维“火花”，确立正确的教学理念。

对于规定书目的阅读，领衔人作领读，帮助解决阅读过程中的一些难点和疑点，确定阅读重点。要求学员们在独立阅读的基础上，作好读书笔记，记录阅读的点滴收获或者疑惑，在工作室学员间作交流。在交流学习中，大家各抒己见，畅所欲言，解决了一些疑惑，明确了阅读重点，激起了一些思维火花，达到了良好的效果。

指定书目有：

（二）走近高端专家，聆听英语教育的前沿理论，提高学员对教育改革的思想认识。

工作室领衔人充分利用其上海市市双名工程后备人选的身份，积极地把工作室工作与双名英语基地班活动“接轨”，为学员提供更高、更大的舞台，让他们有机会走近象上海市教育考试院副院长雷新勇博士、华师大舒运祥教授、美国乔治城大学左焕琪教授、市双名工程英语基地班主持人何亚男等英语教育教学的高端专家，近距离聆听英语教育的前沿理论，切实提高学员对教育改革的思想认识。如果一线教师只埋头上课，不关注学科的发展和动向，那就会“营养不全”，丢失生长的养分，难以茁壮成长。高端专家高瞻远瞩、高屋建瓴的报告，拓宽了学员们的思路，开拓了眼界。与双名基地班的“接轨”，为工作室的学员们提供了基地班的高端学员才有的学习机会，提升了研修的层次，让学员们感到获益匪浅，内心充满了学习的幸福感。

本阶段学员听取的报告、讲座列表如下：

三、聚焦课堂，在高端专家的启发和指导下，在教学现场进行教学研究。

课堂不仅是检验教师专业知识的场所，也是教师不断丰富和提升发展其专业知识和能力的场所，教师的真正功夫恰恰体现在课堂教学实践中迸发的灵感与智慧。聚焦课堂，就是要让教师学会用批判和审视的目光，看待自己的思想、观念和行动，并做出理性的判断和选择。因此，课堂实践是教师成长的关键所在。

与市双名工程英语基地班的接轨，在工作室的教学实践活动中显示其富有特色的成效。双名基地班以“阅读教学”为主题的教学实践活动“动真格”，务实求真，为工作室学员提供了难得的教学观摩机会，让学员们看到了“楼外楼，山外山”。

（一）观摩他人的教学实践，从中汲取经验。

双名基地班的教学实践活动，涉及学校面广，主题突出，重点明确，是学员们仔细观察课堂教学的实验场，用观课专用记录表，记录授课过程与自己的思考，汲取他人成功或失败的经验。本阶段组织学员分别参加了一下的观摩活动：

在观课活动中，要求学员完成观课表，以达到听课目的。其中必须记录： 本堂课的教学目标？

每个教学步骤中教师做了什么？用什么方式帮助学生理解？用黑板？ppt？指导说明？讲义？

每个步骤中学生做了什么？学生学到了什么？

每个教学活动是否有效？为什么是？为什么不是？

设定目标是否生成？

本堂的亮点？有待改进之处？

附：观课记录表

（二）实践所学、所思，在课堂教学的锤练中提升教学能力和素养。

1．第一轮课堂教学实践：上课——互评——导师点评。

本阶段安排第一轮课堂教学实践活动（08.10-08.12），采用学员上课，学员自评、互评，领衔人点评的模式。实践安排、内容如下表所列：

在这一轮教学实践中，学员们以认真、积极的态度，全员投入到实践中去，选择教学内容，研读教学内容，写教案，准备作业等等，在校内满负荷工作量的

情况下，还是全身心地为实践研讨课做足了准备。

而在实践过程中，学员们的教学显露了不少问题。阅读课究竟要怎么上？阅读课怎么导入？用一节课吗？阅读的第一课时教学目标是什么？阅读中的词汇、语法怎么讲？规范的教案怎么写？阅读后活动的教学目标是什么？从他们的第一次教学实践中，我们不难看出，设定这个研究主题的必要性和重要性。

通过学员说课，自评，互评，导师点评，学员们很快意识到自己原以为还不错的课堂教学中隐含着这么多问题，纷纷进行反思总结，再设计，每个人完成了一篇几易其稿的课例。虽然文中还有诸多“青涩”的想法和尝试，但令人欣喜的是，他们对阅读教学的理解都有了改进，都能用反思的方式对自己的课堂教学进行反问，并能记录下点滴的感想，这就是进步。

2．第二轮课堂实践：上课——互评——高端专家点评。

本阶段安排的第二轮教学实践活动（09.5），采用学员上课，学员互评，领衔人主持，请高端专家点评的方式，何亚男、应晓球、吴小英、宋贤序等特级教师、双名英语基地班主持人对工作室的工作给予了强有力的支持，又一次让学员们近距离地、真切地聆听这些英语教学专家的一对一的指导。

学员按所教年段编成高一、高二两个小组，按规定教学内容，开展“同课异构，一课多讲”。三位执教高三的老师，分别给两组学员提供支持，负责出主意，听说课，观课任务。

由于是“同课异构”，小组成员间没有交流，按自己对阅读教学的理解，对阅读材料进行设计。实践活动安排如下：