高校教师课堂教学评价指标体系

高校教师课堂教学评价指标体系

内容层次

基础层次提高层次发展层次教教学有效地完成教学大纲所注重学生知识、能力等方以学生知识、情感、态度和师目标赋予的教学目标。面的培养，教学过程符合价值观等方面的发展为目教学生的认知特点。的，教学目标科学、有创见。学教学仪表庄重，认真负责。举止亲切、态度自然。声请并茂，一气呵成。发仪态

展教学知识熟练，语言准确、生驾轻就熟，具有较强的课知识渊博，教学艺术性强。性能力动，板书简明、规范。堂驾御能力。

教学熟练运用各种教学方法，鼓励学生自主探究，发展着力素质教育，培养学生的

方法正确引导学生学习。学生的自学能力。创新能力。

教材重点、难点突出，详略得根据学生特点调整教材根据学科发展需要调整教

处理当，深广度适宜。内容。材，突出前沿内容。

因材尊重每个学生不同的学激活学生的思维，使每个最大限度地适应不同层次的

施教习经验、生活经验和独特学生都产生积极的学习学生，使每个学生的学习能

的见解。心理。力有新的生长点。

教师教师的知识结构与才学教师学识渊博，教学过程教师能将自己研究的结果用

学识满足教学需要。中能旁征博引。于教学，学生被教师的才学

所吸引。

人格教师教学严谨，作风干教师教学一丝不苟，机智教师教学举重若轻，具有大

魅力练。幽默。家风范。

教学课堂组织、管理有序。能根据课堂状态激发学有较强的课堂氛围的驾驭意

机智生的学习热情。识和反思意识，思维应变能

力强。

教学教学目标落实。学生学得主动、积极，学课堂师生交流充分、气氛活效果习兴趣增加。跃。

教学反思教学环节是否符合反思教学过程是否符合对教学中存在的问题做专门

反思教学目标要求。学生认知特点。研究。学学习学生理解、掌握、会用所学生主动参与课堂教学，学生感受学习与生活乐趣，生态度学知识和技能。主动对学习进行评价和体验创造的成功，具有探究学反思。欲望。习学习对所学内容感兴趣，有较学生在自然、生动、安全师生、生生之间有行为的互发过程强的求知欲，勇于质疑与的课堂氛围中学得主动、动、情感的交流、思维的碰展探究，乐于讨论，勤于思活泼、有序，学会自主、撞。性考。与老师有积极的信息探究和合作学习。

交流。

学习学生掌握了课堂中的内学生学会把旧的知识和学生的思维品质(思维的敏效果容。技能迁移到新情境之中。捷性、灵活性，深刻性、独

创性、批判性)与探究能力

得到提高。

教即时学生注意力集中，能对教学生自主、合作、探究、师生都感受到自我能力施展学性师课堂上的活动做出及实践能力得到培养和体的快乐，体验到了成功的喜协时反映。现。悦。调达成课堂上，学生接受问题的学生的质疑状态得到解师生配合默契，教学浑然一发性提出到解决的过程。脱。体。展教学学生的自尊心得到尊重，尊重学生，创设和谐教育师生平等交流，教学相长。性氛围学生的学习兴趣不断增环境。

强。

发展学生的畏惧、自卑心理得学生体验到成功的愉悦，师生均产生再探究的心理愿

性到解除，学习的自信心提获得了再发展的信心。望。

高，学生对学生充满兴

趣。

——喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究.高教发展与评估(武汉)，2008(2):80~85