探究高中作文教学策略

探究高中作文教学策略

发表时间：2018-12-19T17:00:45.223Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期作者：马丽梅[导读] 传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这种方式下学生一直出于被动学习、被动接受的状态。高中语文作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高考语文科目中所占的分值比例也是相当大的。

云南省楚雄市紫溪中学马丽梅

【摘要】传统的高中教学实践中，由于我国应试教育体制的影响，老师一般在课堂上处于主导者的位置，整个课堂的节奏由老师掌控，这种方式下学生一直出于被动学习、被动接受的状态。高中语文作文教学是高中语文教学的一个重要板块，且在当前应试教育下，作文在高考语文科目中所占的分值比例也是相当大的。为此，高中教师对于作文教学十分重视，但是就目前高中生作文普遍水平来看，教师并没有掌握有效的作文教学策略，高中生的写作水平和素养依然有待提高。在本文中，笔者针对当前高中语文作文教学的具体问题，做出了简要分析，并且总结了一些相应的提高教师教学有效性的策略。【关键词】高中语文；作文教学；教学策略；创新思维学生在小学三年级就已经开始接触作文，写作能力的培养始终是语文素养的重要组成部分。小学作文教学中，教师只要求学生可以正确的使用词语，将一件事情用通顺的句子讲述清楚，对于学生措辞造句的艺术和逻辑性的要求较低。但是高中语文作文教学明显区别于小学语文作文教学，其教学的目标就已经有了显著的提高，高中语文作文教学目的是提高学生文学素养，培养学生创造性和辩证性思维，提高学生综合素质。因此，教师通过一篇作文不仅可以看出学生文字处理和驾驭的功底，也可以从中了解学生的整体的文学素养和语文综合能力。但是高中语文作文教学目前存在的问题较多，高中生整体的写作水平与教学目标相去甚远，一系列作文教学策略在课堂教学的过程中都没有发挥实际的作用，下面笔者将进行具体分析。

一、高中语文作文存在的问题及原因

高中语文作文教学总是顺应着高考考点的走向，因此近几年，高中语文作文教学以议论文写作教学为主。据调查显示，许多高中生对议论文写作表示不感兴趣，或者觉得议论文写作是极其无聊的，甚至许多学生没有弄清楚议论文三个写作的要素，写出的作文五花八门，完全与规范要求不符。其次学生纷纷表示教师课堂的教学十分枯燥乏味，且学生自己根本无法在课堂上展现自己的观点的看法，这就说明在高中语文作文教学过程中学生的学习空间是极其狭小的。这是因为在应试教育的压力下，教师多度追求教学的成绩和教学特定的目标，量化了学生所有需要掌握的写作知识点，强势地压迫学生进行学习。学生在该种环境下难以发挥主观学习的能动性，产生写作灵感。在这种高压教学模式下，高中生的作文虽然完全符合高考的要求，做到了论点明确，说理清晰，但是总是千篇一律，作文中缺少创造性的观点和真实感受。教师用所谓的正确的写作模板限制了学生的创造性和个性思维，这样的写作教学是不合理的。其次许多高中教师忽视了作文与生活的联系性，将作文教学和实际生活完全脱离开来，在作文教学中侧重于基本写作理论和规范的讲解而忽视了实际生活中的细节，导致高中生作文严重脱离实际，与真实的生活情境不符。综上，由于教师作文教学策略各方面的不合理以及高中作文写作难度的增大，高中生普遍缺少写作兴趣，作文教学效率也不理想。

二、夯实写作基础

许多高中语文教师认为学生已经熟练地掌握了各种文体的写作规范，因此忽视了基本写作要求的讲解。殊不知有些高中生连标点符号的使用都不明确，一篇作文中甚至出现了大片的错别字，语句不通的现象也时有发生。对于该问题，笔者认为教师应该充分考虑学生能力的差异性，在教学过程中尽可能多的投入耐心，在进行新知识、新技能教学之前，适当给学生复习写作的基础知识，避免学生在写作中出现低级的错误。高中作文题目不同于小学初中作文题目，小学作文总是给出明确的作文题目，让学生写一篇作文，字数在三百字左右，而高中作文往往没有具体给出题目，而是呈现一段素材，让学生在阅读素材之后自选角度，自拟题目行文。但是对于教师的教学来说并没有发生较大的变化，无论是哪一种形式，教师在学生写作文之前必须进行相关基础知识的讲解，比如记叙文要求时间、地点、人物、情节等要素齐全，议论文要求论点、论据、论证方法清晰合理，文章要紧紧扣住标题，结尾点题、比喻拟人等修辞手法的正确使用等基本的写作规范是写出优秀作文的基础。正是由于如此，高中教师不能默认学生已经在小学掌握了该方面的知识而省略了当前基本作文知识的复习和回顾过程，毕竟学生极有可能遗忘了重要的写作规范。打好学生的写作基础，在高中作文教学中适当复习之前的写作知识有利于学生作文的规范性，一定程度上确保了高中生作文的质量。

三、分析素材，理清思路

高中作文的出题形式一般以素材作文为主，学生写作水平较低，面对素材迟迟无法下手的原因是学生不会分析素材，没有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量过大，多种素材观点杂糅导致学生思维混乱，无法形成自己的观点。因此在行文之前，教师分析素材是不可缺少的步骤。比如有这样一段素材：“半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：‘假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。’这句话是伊斯兰教的创始人穆罕默德说的。?你心中有自己的“水仙花”吗？当你的心底泛起一片水仙花的葱绿与鹅黄时，你会有一种特别愉快、特别舒畅的感觉吗？”当题目要求学生阅读以上材料自选角度进行写作时，教师可以先这样给学生分析材料，“材料中的面包和水仙花明显是一个比喻，它们有着深刻的实际意义，比如面包我们可以理解成物质生活而水仙花我们可以理解成精神需求，我们可以抓住材料中‘用一块面包去换水仙花’这句话，仔细揣摩，确立观点：物质生活是精神生活的基础，或者从吃一块面包换一朵水仙的角度出发，确立观点：人们在满足物质需求之后会追求更高的精神生活，而精神享受也成为满足物质生活之后的必需品。”通过这样一番分析，学生就能准确的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具体事五，这样才能保证学生写作方向的正确性。教师的分析也给予了学生多个立意的角度，学生可以看到多条清晰的写作思路，依据自己的最深的感受来确定最终的作文题目，这就使得学生有话可写，行文顺畅合理，也提高了作文教学的效率。