小学生习作教学指导策略研究陈静
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
浅谈小学中年级个性化作文教学的有效策略
2016年第46期（总第310期）《语文课程标准》对中年级作文教学要求指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”如何引导学生乐于书面表达，尝试在习作中积累语言材料，把自己所感受到的与众不同的世界创新表达出来呢？笔者结合语文教学实践对中年级学生个性化作文进行有效的指导。
一、借生活之源头活水，激发写作兴趣叶圣陶先生在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。
这句话深刻的指出生活积累对于写作是多么重要。
中年级是小学生作文的起步阶段，这一阶段指导学生善于发现生活中的素材，激发写作兴趣无疑是作文教学的重中之重。
在教学中，我有意识的引导学生观察生活，积累写作的素材，积极表达自己的思想和情感，逐渐体会写作的乐趣。
窗外下起了久旱以来的第一场春雨，我索性带学生们出去踩雨。
雨中的学生欢呼雀跃，在随后的作文中，一位学生写道：“听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可是雨点的滑梯，滑走了心急的雨滴，留下了攀在手背上调皮的小水珠。
”这段文字可谓清新别致，富有鲜明的个性，刻画了三个可爱的形象：如滑梯般的小手，心急的雨滴和调皮的水珠。
教师主动为学生个性表达搭建平台，在观察生活中的雨水之后，学生有了快乐真切的生命体验。
学生个性化作文所需要表达的独特材料，都来自于学生与自我，与他人，与社会，与自然的对话。
所写出来的作文是否具有独创性，完全取决于对话的质量。
因此我要为学生寻找对话的契机，打通文字与心灵的障碍，让学生的作文辞能达意。
广场上流行起活力板，走进教室，我请教起班里的学生来：“同学们，你们滑起活力板来就像是一群神奇的游鱼，活力板有什么构造，该怎么玩，能给我介绍介绍吗？”这一问，学生们来了兴致。
“活力板前面像鱼头，后面像鱼尾，滑的时候，左脚在前，右脚在后。
”“要先上左脚，滑起来，再上右脚，上去要保持平衡，右脚要不停摆动，才能前进。
为作文的起步铺路搭桥
为作文的起步铺路搭桥房县实验小学陈静作文教学是语文教学中的“老大难”，不少学生一听写作文就头疼，尤其是三年级的孩子，作文才起步，他们平时阅读量少，又不善于积累好词佳句,更别提什么写作方法了，很多孩子一写起作文要么三言两语，要么东扯西拉，要么“照葫芦画瓢”……三年级是学生习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备,也是决定学生走稳习作之路的关键一步，对以后的发展起到至观重要的作用。
我认为教师关键是要为作文的起步铺路搭桥。
一、培养自信，激发兴趣。
调皮贪玩是孩子们的天性，如何在娱乐中体验更多的写作素材是重点，预教于乐是教学是重点，在快乐的环境中学到更多的知识，这一时期写作的起步阶段激发学生习作兴趣是重中之重。
在教学生写“介绍一样东西”时，我举行了一次玩具评选赛，让学生把自己最喜欢的玩具拿来参加比赛，并用上几句精彩的话来介绍玩具的样子、玩法、来历等。
然后由评委选出最有纪念意义的、最漂亮的、最好玩的、最奇特的玩具。
活动为学生创设了真正自由的氛围，激发了他们的兴趣，激活了他们的思维。
写作和娱乐结合起来，学生表达时不用干涩，语言不在单一。
让他们感觉到写作为就是在像朋友述说自己的感受，其实很简单，也是这么有趣，进而激发学生写文章的兴趣。
学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定和赞许。
因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。
每次写完小练笔，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。
写得好的，有进步的，老师就进行表扬、加以赞许，然后贴在学习园地上展览。
这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。
对好作文还可以积极推荐上刊。
这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作。
二，教给方法，目标适中。
每到写作课时，学生就怕写作文，不知道该写什么，从何写起。
有的学生作文也交上来了，但仔细一看，敷衍几句，草草收场。
创设情境，激发兴趣——论小学语文情景化教学陈静
创设情境，激发兴趣——论小学语文情景化教学陈静发布时间：2021-08-17T23:35:18.802Z 来源：《当代教育家》2021年14期作者：陈静[导读] 由于新课改的出台，家长以及社会对于学校素质教育的要求越来越高。
成都市新都谕亭小学正德实验学校 610500摘要：由于新课改的出台，家长以及社会对于学校素质教育的要求越来越高。
在传统的语文教学中，都是以大班授课为主，教师占整个课堂的主体地位，学生不能充分发挥在课堂上的主动性，使小学语文教学的课堂一直不能以活跃的形式进行，导致小学的语文教学效率较低。
想要提高课堂效率，教师就要对授课的方式方法进行一系列的改革，对于小学语文教学来说，情景化的教学更能激起学生的学习兴趣，使学生的思维活跃，也为教师更好开展教学工作奠定了的基础。
关键词：小学语文；情景化教学；教学策略引言：新的教学方式势必可以提高学生的上课效率，但是，如何让学生更好的适应情景化的教学方式。
由于传统的应试教育在教师和学生的脑海中比较的根深蒂固，在转化上课形式的过程中，他们都需要有一定的适应阶段，在此过程中，教师要为学生做好引导工作，让学生更好的进入情景化模式的课堂中，为课堂模式的转变做好前期的准备工作。
同时，在这个阶段中，学生也需要积极配合教师的教学工作，不能老沉迷于传统的课堂模式，课堂的气氛不能活跃，教学的进度就会停滞不前，这个模式的转化不能成功，就会使课堂效率一直低下。
为此，以下是为新的小学语文教学模式的转化提供以下几个策略：一、利用多媒体进行情景化教学近几年，多媒体技术的发展越来越快，并且也越来越符合大众发展的心理需求。
多媒体的迅速发展体现在各行各业中，尤其是近几年，多媒体在教学方面也比较深入，无论是小学、中学、还是大学，甚至是一些社会上的教育机构，在教学上都比较依赖多媒体教学设备。
对于很多小学学校来说，虽然拥有多媒体教学，但是很多教师不太习惯多媒体教学的应用，依然很依赖于传统的教学方式。
关于写字教学的几点建议 陈静
南京市珠江路小学
陈静
一、预备功训练。
1、双姿的训练。
握笔姿势歌： “老大老二对对齐， 手指之间留缝隙， 老三下面来帮忙， 老四老五往里藏。”
坐姿歌： “头正，肩平，身直， 足安”
“眼离桌面有一尺，胸 离桌边有一拳，手离笔 尖约一寸”
“提笔就是练字时，静 心凝神写好字”
2、运笔的训练。
上下结构:比宽窄,中心对正
智
药
壳
包围结构:怎么包？
局
冲出包围
述
闹
包在内
独体字:找主笔
• 术串止早 • 叉灭会灰 • 共舟册干
中竖撑住
撇捺对称
横长
三、训练写字的几个有效做法。
1、范字——最直观的教学。 2、儿歌——最有趣、最有效的教学。
3、《习字册》——最好的教材。
4、中年级注意行款的训练。
点
起笔轻、行笔短、收笔重
横
起笔稍重、行笔长、收笔重
3、认格能力的训练。
认识“田”老师
找到主笔的位置
首笔定位——确定第一笔的位置
二、观察字形训练。
左右结构学会观察:比天地,比宽窄 • 左小右大
哈
情
• 左窄右宽
• 左右等宽 • 左大右小
印多，互相要避让 挨称到候渐就颗群散数特 2、左右有提撇，互相要穿插 次功落动饭跳给技块练跃 3、左小偏齐上 哈观塘虾故明吹呢地呼叫 4、右小偏齐下 叔敬数献勃 5、耳在右都偏下 邓 那 却 脚
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究一、引言语文习作是小学语文教学的重要内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、观察思考能力和创造力。
本文主要研究小学语文习作教学的方法和策略，旨在提高学生的写作水平。
二、方法选择1. 教师示范教师可以通过示范写作，展示优秀的习作风格，启发学生的写作思路和想象力。
示范写作可以是教师板书展示，也可以是教师口语讲解，甚至可以是教师实际书写。
通过示范，学生可以更好地理解写作要求和习作结构，提高写作技巧。
2. 讲解分析教师可以对优秀习作进行分析和讲解，指出其中的亮点和不足之处，让学生受益匪浅。
讲解分析可以是教师口头讲解，也可以是教师文字批改。
通过讲解分析，学生可以认识到自己写作中存在的问题，并加以改进。
3. 写作指导教师可以根据学生的实际情况对习作进行具体指导，帮助学生解决写作中的难题。
写作指导可以是从字词层面到句子层面的教学，可以是从逻辑结构到文体风格的教学。
通过写作指导，学生可以掌握写作技巧，提升写作水平。
三、策略应用1. 让学生多进行读写对比学生可以通过模仿优秀习作，进行读写对比，从中学习到思路和技巧。
教师可以提供多个优秀习作，让学生进行对比分析，找出其中的共同点和特点，掌握写作规律。
2. 鼓励学生多进行综合作文学生可以通过综合作文，进行综合素材的整合和思想的拓展。
教师可以提供相关素材，让学生进行整理和思考，鼓励学生多进行创造性写作。
3. 引导学生多进行交互写作学生可以通过交流和讨论，进行写作技巧的分享和心得的交流。
教师可以组织学生互相评阅习作，提出建议和改进意见，促进学生之间的相互学习和提高。
四、实施步骤1. 设定写作任务和目标教师可以通过教材或者自主设计，设定相应的写作任务和目标，明确要求和要点，让学生有明确的方向和具体要求。
教师可以通过示范教学和讲解分析，对写作任务进行具体指导，让学生明确写作要求和要点，掌握写作技巧和结构。
教师可以根据学生的实际情况，进行个别或小组写作指导，让学生进行实际写作练习，加以改进和提高。
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告小学生作水平提升的策略研究中期报告一、研究背景在当今教育环境中，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，而且影响到学生综合素质的提升。
然而，在小学生作过程中，许多学生存在词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题，这些问题亟待研究和解决。
为此，本研究旨在探索小学生作水平提升的有效策略，为小学语文教师提供教学参考，促进小学生作能力的提高。
二、研究目标1. 分析小学生作现状，找出存在的问题。
2. 探索小学生作水平提升的有效策略。
3. 验证所提出策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。
三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生作教学的现状和存在的问题。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生作水平提升的需求和教师教学中的困难。
3. 实证研究法：通过实验、案例研究等方法，验证所提出的作提升策略的有效性。
四、研究进度1. 完成文献综述，对小学生作教学现状进行了梳理，找出存在的问题。
2. 设计并实施了一份包含100名小学生的问卷调查，收集了学生对作水平提升的需求。
3. 针对问卷调查的结果，设计了一份包含20名小学生的实证研究，正在实施中。
五、研究结果与讨论1. 问卷调查结果显示，大部分小学生认为词汇积累、句子构造和逻辑表达是他们作中的主要困难。
2. 实证研究初步结果显示，通过特定的作训练策略，学生的作水平有所提高。
六、下一步研究计划1. 对问卷调查结果进行深入分析，找出小学生作水平提升的关键因素。
2. 对实证研究结果进行完善，验证作提升策略的有效性。
3. 撰写研究报告，提出小学生作水平提升的策略建议。
七、预期成果本研究预期将为小学生作教学提供一套科学、有效的提升策略，帮助学生提高作水平，提升语文素养。
同时，也为小学语文教师提供教学参考，提高教学质量。
---以上是《小学生作水平提升的策略研究》中期报告的内容，希望对您的研究有所帮助。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究一、引言语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，其教学质量直接关系到学生的语文能力和思维水平的提高。
在实际教学过程中，教师们常常面临着诸多挑战，如学生习作写作能力不足、习作批改繁琐等问题。
对小学语文习作的教学方法和策略进行深入研究，对于提高学生的写作能力、培养他们的语文思维具有非常重要的意义。
二、小学语文习作教学方法的选择1. 写作教学方式灵活多样在小学语文习作教学中，教师应该采取多种灵活的教学方式，使学生对习作写作产生浓厚的兴趣。
可以采用讲解、示范、实践等多种方式，引导学生在广泛的知识基础上进行写作，增强学生对写作的兴趣和积极性。
2. 分层次、分类型开展教学在小学语文习作教学中，教师要针对不同年级和不同学生的特点，分层次、分类型地开展习作教学。
对于一年级的学生，可以从简单的图画故事开始，引导他们进行简单的情景描写和叙述；对于二年级以上的学生，可以逐步引导他们进行描述、记叙、描写、议论等类型的习作。
3. 鼓励学生多读书多写作在小学语文习作教学中，教师应该鼓励学生多读书多写作，提高他们的语文素养和写作能力。
通过阅读优秀的作文和文学作品，可以激发学生的写作灵感和创作欲望，提高他们的写作水平和审美能力。
1. 个性化教学策略在小学语文习作教学中，教师要充分考虑学生的个性差异，采用个性化的教学策略，使每个学生都能得到适合他们个人特点的习作指导和批改。
对于性格内向的学生，可以采取引导他们通过观察和思考积累素材，逐步展开写作；对于性格外向的学生，可以鼓励他们通过口头表达、思维导图等方式展开写作。
2. 批改策略在小学语文习作教学中，教师要采用科学、有效的批改策略，引导学生改正错误，不断提高写作水平。
可以采用精评和量评相结合的方式，注重对学生写作中的思想、结构、语言、表达等方面进行全面的指导和点评，帮助学生发现和解决问题。
3. 激励策略在小学语文习作教学中，教师要采用激励策略，激发学生的写作兴趣和动力。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究小学语文习作作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文字写作能力、逻辑思维能力等方面都起着重要的作用。
在语文教学中，如何有效地进行小学语文习作教学是教师们一直在探索和研究的问题。
本文将探讨小学语文习作教学的策略，并根据实际教学经验提出一些可行性的建议。
一、培养学生的表达兴趣和情感体验小学生处于语言发展的关键期，他们对于语言的接受和表达能力都有着较强的好奇心和求知欲。
教师在进行小学语文习作教学时，应该首先激发学生的表达兴趣和情感体验。
可以通过举办各类有趣的语言表达活动，让学生在轻松愉快的氛围中，愿意表达自己的情感和体验。
可以组织学生参加朗诵比赛、语文演讲比赛等，让学生亲身体验语言表达的快乐和魅力。
教师还可以以故事、诗歌、歌曲等形式引导学生产生情感体验，进一步促进其写作的表达能力。
二、注重写作的过程教学在小学语文习作教学中，很多教师更注重学生作文的成品，而忽视了写作的过程。
事实上，写作的过程对于学生的写作能力提升至关重要。
良好的过程教学可以提高学生的写作效率和水平。
在教学实践中，教师可以通过以下几个环节进行过程教学：1. 讲解作文要求。
教师在讲解作文题目时，应该清晰明了地讲解作文要求，包括要求写几个段落、要求采用什么样的文体、要求表达什么样的主题等。
让学生明确作文的方向和要求，能更好地进行写作。
2. 引导构思。
在学生动笔前，教师可以用一些启发性的问题或者图片等方式引导学生进行构思，提供作文写作的素材和思路。
帮助学生更好地找到文章的切入点，使得作文内容更加丰富有趣。
3. 逐步写作。
在学生进行作文写作时，教师可以逐步指导学生进行段落的逻辑安排、语言的表达等方面的问题。
对于学生在写作中遇到的难题，也可以给予及时的指导和帮助。
4. 修改润色。
学生完成作文后，教师应该认真批改，指出作文的不足之处，并提出改进建议。
在润色过程中，教师也可以让学生相互修改，增强学生的自主修正能力。
小学三年级语文习作教学指导策略的探索
小学三年级语文习作教学指导策略的探索一、教学目标小学三年级语文教学是学生基础知识建立的关键时期，对学生的语文学习能力、语文习作能力的培养起着至关重要的作用。
制定合理的语文习作教学指导策略，明确教学目标是十分必要的。
小学三年级的学生是处于语言能力和认知能力快速发展的时期，应该重点培养学生的阅读能力、语言表达能力和文字书写能力。
教学目标应该具体明确，包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读能力：通过阅读好作品，提高学生的文学素养和语感，培养学生的阅读兴趣。
2. 提高学生的表达能力：鼓励学生多进行口头表达和书面表达，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
3. 提高学生的书写能力：加强学生的字词造句训练，提高学生的书写速度和书写规范。
4. 培养学生的创作能力：通过各种创作训练，提高学生的想象力和创造力，培养学生的独立思考能力和创作能力。
二、教学内容5. 语文习作：教师通过对学生进行一定的写作指导和训练，引导学生完成各类习作，包括记叙文、描写文、议论文、说明文等，培养学生的写作能力和表达能力。
三、教学方法在小学三年级语文习作教学中，采用恰当的教学方法对学生进行示范、引导和训练是非常重要的。
应该根据学生的年龄特点和认知规律，选择合适的教学方法，包括以下几种方法：1. 示范教学法：教师通过对优秀作品的讲解和解读，给学生进行语言表达和书写示范，帮助学生理解和模仿优秀的表达方式。
2. 合作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习，相互交流，激发学生的学习兴趣和创作潜能。
3. 个性化学习法：根据学生的发展水平和特长，采用个性化的学习方式和任务，引导学生有针对性地进行语言表达和习作训练。
4. 游戏化学习法：教师可以利用游戏的方式，设计各种语文习作的活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5. 情境教学法：教师利用学生的日常生活情境，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语文表达和习作的技巧。
小学三年级语文习作教学指导策略的探索
小学三年级语文习作教学指导策略的探索随着新课程改革的推进，小学三年级语文习作的教学也逐渐引起了广大教育工作者的关注。
语文习作是培养学生的语言表达能力、想象力、思维能力和创造力的重要手段，对学生的综合素质培养具有重要作用。
本文将探索小学三年级语文习作教学的指导策略，帮助教师更好地进行教学。
一、培养学生的语言表达能力语言表达能力是习作的基础，也是学生运用语言进行思维活动和交流的能力。
在小学三年级习作教学中，可以通过以下几个方面来培养学生的语言表达能力。
1. 提供大量的语言材料。
教师可以通过朗读课文、讲述故事、阅读材料等方式，给学生提供丰富的语言材料，培养他们的语感和语言运用能力。
2. 丰富的语言运用训练。
除了课堂教学外，还可以组织一些活动来让学生积极参与，如小组合作讨论、语言游戏等，增加学生口语表达的机会。
3. 语言表达能力的评价。
教师可以通过听写、口头表达、课堂演讲等方式，对学生的语言表达能力进行评价，及时发现问题并给予指导。
1. 提供精彩的故事情节。
教师可以给学生讲述一些精彩的故事，帮助他们开拓思维，激发他们的想象力。
2. 提供丰富的观察材料。
教师可以引导学生观察生活中的事物，如动物、植物、建筑等，鼓励他们用想象力去描绘和描述。
3. 通过创意活动培养学生的想象力。
教师可以组织一些创意活动，如角色扮演、写作游戏等，让学生发挥想象力进行创造性表达。
三、培养学生的思维能力和创造力语文习作教学还要培养学生的思维能力和创造力。
语文习作不仅是一种语言表达，更是一种思维方式和思维活动，要培养学生的思辨、分析、综合和创造能力。
1. 提供思维启发的问题。
教师可以引导学生思考一些启发性的问题，培养他们的思维能力，如为什么会发生这样的情节？怎样解决这个问题？2. 培养学生的分析和综合能力。
教师可以通过分析和比较不同的观点、事件，培养学生的思维能力和判断能力，并引导他们进行综合性的思考和表达。
3. 鼓励学生的创造性思维。
陈静：让阅读真正发生
我的想法：这是一个帮助学生树立文化自信的语文世界，而阅读，则是带领学生走进自信、丰盛的过程。
独有的文学典范 ——统编教材二年级上册
出现的经典的故事与形象
为伊消得人憔悴：
备课就是一个对课 标、教材、学生以及自
己重新认识的过程。
备课准备
文本资源 几个“标”准
课堂实施
咬定青山不放松：
在课堂上需要有聚焦目标
的意识，让教学目标逐一落
地，牢牢扎根。
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坚守低年级阅读课的朗读尊严
要重视朗读的指导，通过朗读，培养学生的语感。
两次对话：
喜鹊来到崖缝前劝
喜鹊说:“寒号鸟， 别睡了。天气暖和，赶 快做窝。” 寒号鸟不听劝告， 躺在崖缝里对喜鹊 说:“傻喜鹊，不要吵。 太阳高照，正好睡觉。” 寒号鸟:“趁天晴，快做
对着正午的太阳张弓的人，明知道射不下太阳， 但一定比对准灌木丛的人要射得高。——希德里（英）
教学目标
只有符合新课程标准的、 精准透视教材意图的、贴近 学生实际学情的阅读教学目 标，才是阅读课的“灵魂”。
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优化目标
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目标一
分角色朗读课文。通过联系上下文、 结合生活体验等方法了解“东寻西找、 得过且过”等词语。
Exquisite teaching design template
01 02 03
为伊消得人憔悴：备课准备 删繁就简一树花：优化目标 咬定青山不放松：教学实施 熟读深思子自明：教后手记
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缘起：我为什么选择《寒号鸟》？
我们的民族有经典的故事与 形象。如：寓言、神话、民间
传说。置身在这个博大精深的
论小学生记叙文写作观察力的培养
论小学生记叙文写作观察力的培养发表时间：2020-11-26T10:21:06.670Z 来源：《教育学文摘》2020年23期作者：陈静[导读] 记叙文写作是小学语文作文教学的重点和难点，陈静（江苏省南京市栖霞区实验小学，江苏南京 210046）摘要：记叙文写作是小学语文作文教学的重点和难点，但就目前我国小学中高年级段学生记叙文的写作现状来看，情况着实令人担忧。
学生观察力的不足造成了记叙文写作总体水平偏低，而教师在教学中缺乏有效的培养观察力的方法，影响了作文教学的质量和效果。
本文联系实际，总结小学记叙文写作中观察力不足的种种表现，并从教师教学的角度探求原因，进而寻求培养小学中高年级段学生的观察力，提升记叙文写作水平的行之有效的教学策略。
关键词：小学中高年级段；记叙文写作；观察力；教学策略一、小学生记叙文写作观察力不足的表现目前小学中高年级段的学生在记叙文写作的时候，在题材的选择上往往不能充分挖掘身边的素材，对人物进行描写时长于概述，却很少在具体生动的细节刻画上下功夫，叙事情节单一，平铺直叙，写出来的作文只是文字的堆积，缺乏真情实感的自然流露，更是无法将自己对自然、社会、人生独特的感受和真切体验表达出来，缺乏感染力。
其根本原因主要源于学生做人不会用心地去体验生活，写文章的时候不善于充分调动自己的生活体验。
二、小学生记叙文写作观察力不足的成因（一）教学内容欠缺观察模块在小学记叙文的写作教学中，大多数语文教师的教学观念和教学方法比较落后。
课堂上，有些教师只重视写作程序的指导，重点讲解各种写作技巧，却花很少的时间在学生的观察实践、体验生活中的善恶美丑的指导上下功夫。
有些教师甚至错误地认为，观察本就是学生应该具备的素质，不需要花费太多时间去指导，因而在制定教学计划的时候不会将作文观察列入到教学任务中去，不会去设计与作文观察训练相关的教学活动，因此教师在教学时对观察知识的讲授就会不具体、不系统。
其实，观察能力的培养必须经过系统的训练，相对于写作技巧，在写作能力中更具有基础地位。
小学语文教学中的情感教育实施策略探析陈静
小学语文教学中的情感教育实施策略探析陈静摘要：通过语文懂得了中国汉语的魅力，学会说话的技巧，体会言语的情感。
在小学时期基础教育是非常重要的，只有打好基础才能让之后的学习更加顺利。
小学语文教育中也会有情感因素在里面，教师要引领小学生逐渐去感受，培养小学生对情感的感知感受能力，培养他们的文学素养。
关键词：小学语文;?情感教育;?实施策略;我国进行课程改革之后，课堂教育开始重视情感教育，而学习语文的时候情感教育也是非常有必要的，如果学生掌握了情感发挥，那么他们对语文的理解一定是越来越容易。
小学教育是在为以后的学习打基础，那么在小学时候就应该结合课本和情感，培养学生的心理和感情，以便养成良好的语文素养。
语文学科里，选进教材的都是比较出色的代表性文章，目的在于让学生去体会内在的情感，而不是单纯欣赏。
教师在教育教学过程中应当注意方法，把课堂归还给学生，让他们自由抒发自己的情感。
接下来我针对教学过程中的情感教育实施策略进行探析。
一、情感的概念情感就是在接触外来事物的时候，自身所形成的一种感受，由心发出，真实存在的。
情感也包括很多方面：喜爱、憎恶、仇视，敬仰等。
二、情感教育的意义情感教育即教师在教育教导学生的时候注重引导他们去进行情感灌输，让他们切实去体会整个过程，站在作者的角度去感受作者到底是抱以什么样的态度写出来的这部作品。
然后要让学生有自己的情感，他们对文章中的每个人物有什么认知、有什么评判、有什么情感，他们对于人物所发生的事情又有怎么样的评价。
如果是其他类文章，比如写景文章，作者的情感寄托是什么，读者读完跟作者情感一致不一致，根据又是什么等。
三、小学教育中情感教育的重要意义情感教育都需要教师去引导，毕竟是小学生，自主性学习效率不高，需要教师去尽力带动，让学生有学习意识，养成良好的习惯。
小学语文的教学过程中情感教育是非常重要的，体现在几个方面。
（一）情感教育与新课程改革后的理念相符合情感教育与传统的教育方式不一样，教师不仅仅是将生词生字作为重点教育学生，也不仅仅是让学生只掌握表层的知识。
小学三年级作文有效指导策略研究
小学三年级作文有效指导策略研究一：课题研究的目的意义三年级是学生习作练习的起始年级，存在着学生害怕写作文、不会写作文的现象，但长期以来我们对作文教学的研究同阅读教学相比显得不是太充分，尤其是起步作文的指导策略。
因此，本课题力求通过研究寻求促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效指导方法和途径。
1、所要解决的问题：①找出导致小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因；②探索出促进三年级学生喜欢写作文、会写作文的有效方法和途径。
2、研究的目的意义：利于优化自己的课堂教学改革，克服三年级学生写作文的心理障碍与畏难情绪，激发写作兴趣，提高小学生的语文素养，促使他们能说会写。
二、课题研究的内容及研究方法1、课题研究的内容：（1）小学三年级学生害怕写作文、不会写作文的原因调查。
（2）促进小学三年级学生喜欢喜欢写作文、会写作文的有效策略研究。
2、研究方法：（1）文献研究法。
通过查阅相关文献，了解前人关于小学三年级学生作文指导策略的研究成果，为本课题的研究提供参考。
（2）调查法。
访谈、问卷、分析学生害怕写作文、不会写作文的原因。
（3）经验总结法。
归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
三、课题研究结果在新的作文教学理念下，教师制订的目标更应该具有开放性：即面向全体学生的作文目标要有层次性，面对不同学生的作文目标要有个体性，面向现代生活的作文目标要有交际性，面对非命题作文目标要有多元性。
（一）作文内容开放。
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此，据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。
学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。
老师煞费苦心的为学生"拟题"，不如轻轻松松来个"征题"，瞧学生拟的作文题目：《当个小孩不容易》、《我们班中"明星"多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园"封神榜"》、《唐僧师徒游现代》、《我们班的"四大天王"》——多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣；实施开放式作文教学后，我所带的班级学生渐渐形成了自己的写作风格，如爱写科幻作文的赵建成，爱写童话作文的陈逸扬，爱写家庭生活作文的李柯凝，爱写旅游日记的李金宇，爱写人生感悟刘凝菲……（二）开放作文教学的时间和空间我认为，时时是写作之时，处处是写作之地，每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦，何不开放写作教学的时间和空间？1、固定的时间，跳跃的空间。
五六年级英语教研组工作计划（陈静媚）
五六年级英语教研组工作计划（陈静媚）精心钻研力争上游——2015年秋季五六年级英语教研计划本学期，根据基础教育阶段英语课程学习的任务，以课程改革为中心，认真学习课改理念, 积极组织老师参加课改培训和开展校本培训，更新教学观念,开展课题研究等活动，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展工作。
一、指导思想本学期我们将进一步深化小学英语课程改革，确立“以人为本”的新课程理念，紧紧围绕课程实施中的问题而展开教研，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，以提高教学效率和质量为目标，认真学习先进的教育思想，新课程标准。
在课程改革的实践中，激发和培养学生学习英语的兴趣，不断提升教师的教学水平和研究水平，从而全面提高我校小学英语教学的质量，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、主要工作（一）加强理论学习，更新教学观念1.继续学习《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《课程改革与课程评价》等专著；积极开展教学改革实践，根据小学生的学习特点探讨小学英语教学，并用这些理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。
认真做好理论笔记，对学习心得、体会能及时小结，能联系实际积极撰写教育教学论文和案例，从实践上升到理论。
2.明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
3.发挥学校英语教研组的作用。
本学期我组，一方面要加强理论学习，另一方面，教师要积极参与学校的教研活动，加强集体备课功能，相互听课，经常探讨小学英语有效教学，坚持课后的自我反思，自主成长。
（二）提高教学质量的具体措施1．认真学习教材内容，提高备课质量。
备课前要认真钻研教材，分析教材，熟悉教材，明确教学目标，了解教学内容，同时还要考虑学生的实际水平和理解能力，因材施教，突出以学生为中心，教材的使用要尽量做到具有趣味性、艺术性、科学性和创造性。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究语文是一门非常重要的学科，它不仅是一种工具性学科，更是一种思维性学科。
语文习作作为语文学习的重要组成部分，对学生的语文素养和语言表达能力有着举足轻重的影响。
如何有效地开展小学语文习作教学，提高学生的写作水平，是每一位语文教师都需要深入探讨和研究的课题。
一、关注学生的语言基础小学语文习作教学的首要任务是关注学生的语言基础。
作为小学生，他们的语言能力和表达能力都还处于初级阶段，因此在进行习作教学时，教师需要根据学生的实际情况，关注学生的语法基础、词汇量和句式表达能力等方面的提高。
只有把学生的语言基础打牢，才能为他们更高层次的语文写作能力打下坚实的基础。
二、激发学生的写作兴趣在进行小学语文习作教学时，教师需要激发学生的写作兴趣，让他们对写作产生浓厚的兴趣和热情。
这既可以通过教师的言传身教，也可以通过设计丰富多彩的写作主题和情境来激发学生的写作潜能。
可以让学生根据自己的经历或者想象，写一篇关于家乡的文章，或者写一篇对未来的憧憬和展望，从而引导学生积极参与到写作中来，提高他们的写作兴趣和积极性。
三、注重写作技巧的培养小学生的写作水平不可能很高，但是教师可以在日常的习作教学中，注重写作技巧的培养。
教师可以通过指导学生如何表达自己的想法、如何组织文章结构、如何遣词造句等方面的教学来提高学生的写作水平。
教师还可以精心设计一些写作技巧的训练活动，比如语言表达游戏、写作技巧讲座等，引导学生不断提高自己的写作技巧。
四、注重写作的批评与指导在小学语文习作教学中，教师需要注重写作的批评与指导，及时发现学生写作中存在的问题，及时予以指导和纠正。
教师还需要对学生的写作进行适当的鼓励和表扬，激发他们写作的积极性。
在写作批改过程中，教师可以采取鼓励性的语言，让学生感受到自己的进步和成就，从而激发他们对写作的更高追求和更大动力。
习作教学不仅仅是为了提高学生的写作水平，更是为了培养学生良好的写作习惯。
在进行小学语文习作教学时，教师需要认真引导学生养成良好的写作习惯，比如及时、准确地完成写作任务，注重语言的准确性和表达的规范性，注重反复修改和润色等。
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《小学生习作教学指导策略研究》——小专题成果金堂县福兴镇小学陈静一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。
小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。
“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。
只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。
结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。
习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。
”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。
经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。
二、课题研究的目标1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。
2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。
3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。
三、实验对象：我校四年级一班的同学。
以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。
四、研究内容：1、激发学生习作兴趣的研究。
2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究4、培养学生主动修改作文的研究五、研究的过程研究本身是一个拓荒者，一个耕耘者。
在这个课题研究中我基本按这样四个阶段进行：1、准备阶段（2012年2月—3月）（1）、这是起步探索的阶段。
在这个阶段里，我积极学习、搜集有关小学生习作研究方面的资料，分析作文教学的现状，确定研究主题，根据学生现状，讨论、确定课题研究内容。
（2）、学习课程标准，明确四年级习作的具体要求。
（3）、选定研究人员，制定研究计划。
2、第一实施阶段（2012年4月—7月）在这个阶段里，我听取学校有经验老师的的开题论证，紧接着，我对学生习作的兴趣和习惯等方面进行了问卷调查，确定近期的研究重点——调动学生主动在生活中去观察、培养习作的积极兴趣。
对如何指导习作，进行方法上的研讨；积累“有效作文教学”的案例；适时举行“小学生作文教学”论坛。
7月对课题的研究反思，进行课题第一阶段小结，也及时发现教学中的不足，进行多次研究反思活动，最后制定新的研究方向，调整方案再实施研究，力争将课题研究引向深入。
3、第二实施阶段（2012年8月—11月）在这个阶段，我着力于培养学生作文的积累和书面表达能力、方法和途径的研究，交流经验，解决实际教学中的困惑。
根据第一阶段的研究情况，调整方案，再实践，再总结。
4、结题升华阶段（2012年12月）在这个阶段，我重点分析整理实验中收集的资料，对学生修改作文的兴趣、能力及自信心的培养等方面进行调查和分析。
完成课题成果的总结和提炼，经验成文，形成研究报告，撰写研究报告。
在实践操作中，我主要从以下几方面入手：（一）、激发情感，真情流露爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”在学习作文的过程中最行之有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使学生自觉地投入到写作活动中。
小学生由于年龄的特点，会对自己感兴趣的事物表现出由衷的喜爱，自然会全神贯注地投入其中。
教学时，我让学生写一篇写人记事的作文。
课前，我先安排学生观察自己将要写的那个人，包括外貌、性格、人品等特征。
然后抓住这个人最具鲜明特征的一方面再次仔细观察，最后用笔将这个人的形象画出来或是面对面口头作文。
任务一布置下去，学生对此事特别感兴趣，纷纷找到自己的“对象”进行观察。
作文课上，学生在这种“用眼看，动笔画，用心想”的情况下，一件件作品脱颖而出。
有的同学将自己的作文“对象”请上讲台，进行口头作文。
其中有个同学的口头作文至今仍让我记忆犹新，他面对着那个同学是这样描述的：在我们班里我最喜欢的同学就是小帅哥——唐阳。
你瞧！他虽然个子不高，但是成绩超好，长得十分机灵、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，头长得圆乎乎的，红扑扑的小脸蛋，一双乌黑发亮的大眼睛忽闪忽闪的，只要他一笑，眼睛就变成两个弯弯的月牙儿。
他还是我们班的劳动委员，工作起来很认真，老师总是放心的把许多事情让他去安排。
记得有一次……也有的同学绘成简笔画张贴在黑板上，自信满满地介绍道：大家请看我的妹妹！她长着一双小而亮的眼睛，小脸儿圆嘟嘟的，嘴像樱桃般小而可爱。
她的耳朵长得很像数字“3”，是不是很可爱啊？一双小手紧握着拳头，不时地摆动着……还有的同学描述的是自己的父母，当述说到感人至深处时，泪水止不住的流淌出来，这难道不是习作中真情实感的流露吗？学生用朴实无华的语言，却抒发了对父母发自肺腑的爱与深深的感激之情。
上台的学生绘声绘色地讲述着，台下的学生聚精会神地聆听着。
教师此时只需稍加点拨，许多无话可说、无从下笔的学生至少也能理出点头绪，知道如何下笔。
这样一来，枯燥、乏味的作文课不就成了一堂别开生面的作文热身课了吗？学生的写作兴趣一旦被激发，写作热情一旦被点燃，学生写作时自然感到有话可说、有事可写、有情可抒。
（二）、开展活动，积累素材小学生由于年龄比较小，对社会的认识肤浅，社会阅历也不深，接触面比较狭窄，积累的生活素材自然比较缺乏。
为了拓宽学生的视野，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的经典名着，并适时开展如讲故事、报新闻说见闻、读精美文章的比赛，鼓励学生积累名言警句、好词佳句等。
每天晨读课我会鼓励学生轮流上台争当“小老师”，将自己积累的优美句、段、篇、章或古诗词与大家一同分享。
学生的积极性一旦被调动起来，写作素材的积累自然变成了一件十分容易的事情，也不会使学生感觉写作成为一种学习的负担。
并且我还利用每周的图书室开放日，带学生去阅览室博览群书，拓展课外阅读量。
另外，我还充分抓住学校每次开展的班队会、艺术节、运动会等大型活动进行即时作文。
玩是每个孩子的天性。
根据学生爱玩、好动的天性，再加上现在独生子女个个都是父母心中的“小王子”、“小公主”这一现状。
一次作文课中，我特地组织学生开展了以“我第一次炒菜”为主题的实践活动，把作文内容渗透到活动中来，使学生在做中学，学中积累，在积累中体会。
作文课上，我将简易厨房搬进了课堂，让学生亲自下厨，体会其中的乐趣。
亲自上阵的学生纷纷讲述着自己的炒菜过程，与同学们分享着自己的劳动成果，谈论着自己的心得体会。
其中有个同学谈到：通过这次炒菜，我感觉做任何事开头都不容易，但无论怎样，最终我还是鼓足勇气尝试了第一次。
我相信这一定是个好的开头，在以后的生活中，我希望我能突破更多个“第一次”。
作文与生活密不可分。
因此，我常常为了配合作文教学组织学生开展像这样丰富多彩的实践活动。
如：放风筝比赛、做手工比赛等等。
更大限度的丰富了学生的写作素材，学生根据自己的亲身体验，写作自然变得得心应手、水到渠成了。
（三）、丰富语言，拓展能力新《大纲》明确指出：“小学作文教学，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用适当的语言文字表达出来。
”那么在小学作文教学中就需要在引导学生积累语言方面多下功夫，然而语言的积累并非一朝一夕能够完成，这是一项日积月累的工作，但是为了丰富语言，学生肯定得心中有“货”才行。
传统教学中让学生多读多背，熟读成诵的做法，我认为依然值得提倡。
当学生积累的材料越多，其写作思维越活跃，自然在写作时可以做到：“手中有粮，心中不慌”，进而可以“随用随取”。
教学中，教师的一言一行也得准确、规范，感情色彩也得注意声情并茂，哪怕只是你表现出的一次无意的表情，一句再普通不过的话语也能对学生起到示范作用。
为了提高学生的口头表达能力，在每次写作前我都尽量创造条件让学生学会用口头语言进行表达。
因为学生口头表达几乎可以将“心里怎么想的，就怎么说出来”，在表达上有时还可以借助体态、语气、环境等因素将“心里面想的”顺畅地表达出来，让别人能够听懂。
此时，教师便可以根据学生的口头作文中暴露出来的问题，进行有针对性的指导，再让学生在说的基础上，经过一番构思后，用合乎规范的文字表述出来。
同时在口语表达中，教师既要遵循儿童自己的语言和个性思维发展的规律来培养学生的写作能力，又得教育学生尽量避免口水话、记流水账的现象出现。
口语表达不仅可以锻炼学生的口语表达能力，更重要的是可以让学生将口头语言转化成为书面语言，最终提高学生的作文水平。
（四）、作文评改，树立自信学生每次习作后，教师应及时评改，给予肯定与鼓励。
在作文评改课上，我充分调动全班学生争当“小老师”，因为每个学生都有某一方面的写作特长，学生间的互帮互助会对作文评改提供捷径。
其实每一篇佳作都是经过无数次的修改后成文的。
每次作文课，根据本班学情，我都会采用不同的评改方式：全班互评、小组互评、同桌互评、师生对评等形式。
全班互评，我会开展优秀习作欣赏活动，创造机会让学生上台朗读自己的佳作，并用投影仪展示作品，台下的“小点评家”对此进行评改。
小组或同桌评改，可以互相找出对方作文中的不足之处进行修改，这样既可以加强学生间的交流，也可以取长补短。
师生对评，只要课堂上有足够的时间我都会采用面批面改的形式，这样做对学生作文中出现的问题能直接及时反馈信息出来，并得到帮助，对学生的写作能力提升相当显着。
当然我也会采用书面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”还是“总批”都尽量做到以鼓励和引导为主，如：一个好词佳句旁的笑脸，一条波浪线上的五角星或是一句简单的评语：“你真棒！”、“继续努力！”等等，这些都能达到鼓励学生的目的。
这样做，不仅可以帮助学生树立自信心，而且还会让学生的身心感到愉悦。
教师的评语可以变化多样，但必须仔细斟酌，尽量多鼓励少批评，充分考虑到学生的个体差异。
所以，对于学生的每次作文批改，老师都得用心去下评语，让学生感受到老师在批阅作文时是带着一种欣赏的心情来阅读，看他们的作文是一种享受。
长期以往，学生自然对写作会产生喜爱之情，自信心也会随之增加。
现在的小学生几乎都倍受父母的百般宠爱，心灵比较脆弱，可能就是因为老师的一次无心的评语，或许会改变学生的一生，或许就会在一颗幼小的心灵深处埋下一粒阴霾的种子。
特别是学困生，他们自身对写作就会产生抵抗的情绪、畏惧的心理，很难才能拼凑出一篇完整的作文来，如果老师再不悉心关注他们，而是加以严厉批评指正，这样可能会适得其反，学生会更加讨厌写作。
对待这样的学生我会用放大镜去看他们作文中的优点，用显微镜去看他们作文中的不足，只要发现作文中的一处闪光点，我便会给予鼓励与表扬，帮学生树立自信心，让他们由“要我写”逐渐转变为“我要写”的学习态度。