浅谈习作教学策略研究
浅谈习作单元教学的有效策略
浅谈习作单元教学的有效策略习作单元作为统编教材编排的创新举措,教师应围绕习作单元的目标开展教学活动,使学生通过单元的集中学习、训练,写出符合要求的习作。
习作单元都有明确的表达主题,整个单元都是围绕有效突破写作主题精心编排内容与活动。
在教学中,教师要了解学情,将学生对这一主题的学习起点、学习期待和可能达成的学习目标结合在一起,精准定位教学目标。
如教学三年级上册的习作单元,这是统编教材中安排的第一个习作单元,训练的主题是观察与写作。
教师可以先让学生自主完成一篇单元习作《我们眼中的缤纷世界》。
教师阅读学生完成的习作,注意学生表达的观察对象、观察方法、观察策略、观察结果等,发现学生自主观察的方法简单,仅仅是看看而已,缺少其他感官的参与,如听、摸、尝、闻等,想象的有效运用更是不见踪影,这样的观察结果自然也是表面的、模糊的。
教师根据具体的学情,对照年段写作的目标要求——“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”,将本习作单元的教学目标定位为:运用多种感官参与观察活动,注意观察对象的变化。
在习作教学中,教师可以将教学目标细化为系列的评价指标,设计出相关的评价量表,明确习作中的每项关键因素對应的等级,方便学生在习作之前、习作中进行对照、修改、完善,切实提高习作水平。
如教学五年级上册的习作单元,这一单元以“说明白”为主题,指向表达的单元语文要素学习目标是“搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚”。
学生并不知道具体怎么写才算把事物介绍清楚。
教师可以通过评价前置的方式,设计习作的评价量表,分成六个层级,以表格的形式呈现,将习作目标进行细化。
其中,六个层级可以是:写清楚介绍对象的主要特点;采用分段的方式介绍对象的不同方面;对介绍对象的不同方面有二次细分,体现内部层次;对介绍对象的特点有具体、细致的说明;适当运用常见的说明方法;追求说明语言的准确性。
习作评价量表,对学生在写作的不同阶段都有指导意义。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学的重要内容之一,它不仅是学生学习语文知识的重要方式,更是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
由于小学生的认知水平和表达能力有限,语文习作教学常常面临一些困难和挑战。
为了更好地开展小学语文习作教学,教师需要根据学生的实际情况,灵活采取一些策略来促进学生的写作能力的提高。
本文将从几个方面来探讨小学语文习作教学的策略。
一、激发学生的兴趣激发学生学习语文的兴趣至关重要。
学生对于学习的兴趣是能否持续学习下去的基础,也是判断他们能否掌握一门学科知识的关键。
在语文习作教学中,教师要善于发现学生的兴趣点,设计吸引学生的题材和内容,让学生在习作中能够找到自己的兴趣所在,愿意主动地去写作。
可以根据学生的年龄和兴趣爱好选取一些与学生生活密切相关的题材,比如家庭、朋友、游戏等,或者是与学生当前正在学习和关注的内容相关的题材,比如动物、植物、风景等,这样可以激发学生的学习兴趣,让他们在写作过程中感到愉快和投入。
二、注重写作技巧的训练小学语文习作教学中,教师要注重写作技巧的训练。
语文习作不同于口头作文,它要求学生在纸上书写,需要一定的书写规范和语言表达能力。
教师在教学中要注重对学生的写作技巧进行训练和指导。
可以通过讲解一些常见的写作句型和写作技巧,让学生熟悉并掌握一些常见的写作手法,比如描述手法、夸张手法、对比手法等,这样可以让学生在写作时有一些技巧可循,提高写作的质量。
教师还可以通过展示一些优秀的习作样本,让学生学习和模仿其中的写作技巧和方法,这样可以帮助学生在实际写作中更好地运用和表现。
三、培养学生的观察力和想象力小学语文习作教学中,教师还要注重培养学生的观察力和想象力。
观察力和想象力是写作的重要素养,它们可以帮助学生更好地把握写作的素材和表达方式,提高写作的深度和广度。
教师可以通过一些观察和想象练习来培养学生的观察力和想象力。
可以组织学生进行一些观察练习,让他们观察周围的人物、事物和环境,提高他们对事物的细致观察能力;还可以给学生一些拓展思维的练习,让他们在脑海中构思和想象一些有趣、独特的情节和故事,增强他们的想象力和创造力,这样可以使学生习作更具新意和独特性。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究一、引言语文习作是小学语文教学的重要内容之一,习作教学对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字表达能力有着非常重要的作用。
目前在小学语文习作教学中还存在着很多问题,比如教学方法单一、教学策略不够灵活等。
本文旨在研究小学语文习作教学方法策略,为改善小学语文习作教学提供一些新的思路和途径。
二、小学语文习作教学的重要性习作是语文教学的一项重要内容,它不仅是培养学生语文能力的重要手段,也是衡量学生掌握语文知识和能力的重要标准。
通过写作,学生能够巩固所学的知识,提高语言表达能力和文字表达能力,培养逻辑思维能力和创造力,提高学生的写作水平和综合素质。
加强小学语文习作教学,提高学生的写作能力是非常重要的。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是小学语文习作教学的第一步。
教师可以通过讲解有趣的习作故事,利用多媒体教学手段呈现生动的习作案例,设计有趣的写作题目,引导学生关注社会热点、时事新闻等,从而激发学生的学习兴趣,促使他们更加主动地参与到习作教学中来。
2. 提高学生的写作技巧在教学中,教师应该注重提高学生的写作技巧。
这包括如何选择写作题材、如何构思文章结构、如何表达文字内容、如何润色修改等方面。
教师可以通过分析范文,讲解写作技巧,指导同学们多加练习等方式,提高学生的写作技巧水平,使他们能够更好地表达自己的想法和情感。
3. 注重写作过程的引导在教学中,教师还应该注重写作过程的引导。
写作不是一蹴而就的过程,它需要经过构思、写作、修改等多个环节。
教师应该在习作教学中,引导学生注重写作过程的每一个环节,培养他们的耐心和毅力,使他们能够养成良好的写作习惯,提高写作质量。
4. 鼓励多样化的写作形式习作教学应该鼓励多样化的写作形式。
除了作文外,还可以引导学生进行诗歌创作、故事写作、日记撰写等,丰富学生的写作经验,提高他们的写作能力。
通过多样化的写作形式,可以让学生更加自由地表达自己的情感和思想,使写作更加生动活泼。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作在学生语文学习中起着非常重要的作用,它可以帮助学生巩固所学知识,提高语文素养。
在实际教学中,很多老师和家长对于如何有效地教授和指导学生写作存在困惑和问题。
研究小学语文习作教学方法策略成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
研究小学语文习作教学方法策略,可以帮助我们更好地了解学生在写作过程中面临的困难和挑战,从而提出更有效的教学方法和策略。
通过深入研究小学语文习作教学方法,可以为教师在实际教学中提供更具参考价值的指导,帮助他们更好地引导学生写作,提高写作水平。
研究小学语文习作教学方法策略还可以促进语文教学的创新,推动语文教育的提升和发展。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文习作在小学阶段是语文教学的重要内容之一,对学生的语言表达能力、文学修养和思维能力的培养具有重要意义。
对小学语文习作教学方法的研究具有重要意义。
研究小学语文习作教学方法可以有助于深入探讨如何激发学生的写作兴趣,提高他们的写作水平。
通过探讨不同的教学方法,可以找到更加有效的途径,让学生在写作过程中能够更加自信、流畅地表达自己的想法。
研究小学语文习作教学方法还可以为教师提供更加有效的教学策略和方法,帮助他们更好地指导学生进行写作。
教师在教学过程中可以根据研究的成果,针对学生的不同特点和水平,采用更加个性化和精准的教学方法,从而提高教学效果。
对小学语文习作教学方法的研究不仅具有理论意义,更具有实践意义。
通过深入研究教学方法,可以更好地促进学生语文写作能力的提高,为小学语文教学质量的提升提供重要的理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文习作教学方法概述小学语文习作教学方法作为语文教学的重要环节,对学生的写作能力和语文素养起着至关重要的作用。
在教学中,我们应该注重培养学生的语感和写作能力,让他们能够表达清晰、流畅,同时也要注重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力,让他们能够进行有效的思辨和论证。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环,通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中,习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视,小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及,学生们接触信息的途径越来越多样化,这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析,探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究,有助于提高教学质量,促进学生的全面发展。
通过研究教学策略,能够为教师提供实用的指导和借鉴,帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节,其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究,可以更好地了解当前教学的情况,找出存在的问题并提出有效的解决方案,提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求,有针对性地进行教学设计,开展针对性的训练,提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略,可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处,及时调整教学方向,改进教学方法,提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平,还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力,有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开,旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状,探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文习作教学方法策略研究
小学语文习作教学方法策略研究在小学语文教学中,习作是学生写作能力的重要体现和锻炼方式。
因此,如何设计和实施习作教学是班级语文教学中需要注意的重要问题。
本文将从教学目标、教学方法、教学策略三个方面探讨小学语文习作教学的相关问题。
一、教学目标小学语文习作的主要目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
具体目标有以下几点:1. 培养学生对语言的敏感度和表现欲望,使学生能够灵活运用语言进行表达、传达和沟通。
2. 提高学生的思维能力,培养学生的逻辑思维、想象力和联想能力,使学生能够用自己的思维方式和语言表达自己的观点和看法。
3. 培养学生的创造力和审美能力,让学生能够从不同角度和角度去看待和理解事物,使学生写出富有想象力和审美感的文章。
4. 培养学生的文字综合应用能力,让学生能够整合所学知识,将所学知识应用到写作中。
二、教学方法小学语文习作的教学方法应该是多元化的,采用多种方式启发学生的创造力和思维能力,例如:1. 案例教学法。
老师可以给学生提供相关案例,让学生从中获取启发,并根据自己的理解和想法进行写作。
2. 团体讨论法。
老师可以将学生分组,让他们集体讨论某个话题或问题,然后写下自己的观点和见解。
3. 单人写作法。
老师可以给学生提供写作话题或任务,让学生独立完成写作。
4. 社会实践法。
老师可以引导学生在社会实践中积累素材和体验,然后写下自己的心得和体会。
5. 技术指导法。
老师可以组织学生学习写作技巧和方法,引导他们运用这些技巧和方法提高写作水平。
三、教学策略小学语文习作的教学策略应该根据不同阶段和不同目标采用不同的策略,例如:1. 初步了解阶段。
此阶段学生对语文习作的概念和要求还不是很清晰,老师可以通过漫画、故事和影视作品等途径引起学生的兴趣和关注,为后续学习打下良好基础。
2. 灵感和素材积累阶段。
此阶段学生需要大量积累素材和灵感,老师可以引导学生多关注身边的事物和人物,从中获取素材和体验,并通过讨论和分享的方式帮助学生产生创作的灵感。
习作支架:小学语文第三学段习作教学策略研究
课题名称:习作支架:小学语文第三学段习作教学策略研究一、对研究问题的情境性分析目前,语文习作教材已经进入部编时代。
与以往教材相比,部编教材非常重视习作支架的运用,体现了“以学为中心”的指导思想。
但是,教师如何把握教材的变化,转变习作教学理念,用好教材中习作支架,落实习作教学,亦是提出了新的挑战。
具体表现如下:挑战一:如何梳理教材中的形式多样习作支架部编语文教材在习作部分编排了习作要求和习作指导两部分内容,提供了形式多样,内容丰富习作支架,主要如情境支架,图表支架,范例支架,问题支架等。
而且从总体上分析,习作支架内在序列体现由易到难、循序渐进的特点,增强了指导性,能使学生一课一得,有法可依。
但是这些支架零散地分布在各个习作单元中,这就需要教师搞清习作支架内在的逻辑性和序列性,进行系统梳理和有序归类。
挑战二:如何通过有效的教学设计落实习作支架功能部编教材中习作支架的设计意图与功能各不相同:有的是指导学生明确“为什么写”,立足“自我表达和与人交流”习作目的;有的是用于启发学生“写什么”,促进学生留心周围世界,丰富习作内容;有的指导“怎么写”,有效指导学生习作“取材、立意、构思、起草、加工”等习作学习的展开;有的是落实“怎么评”,促进修改评价,增强习作信心。
老师要首先明确支架的设计意图才能更好地用好习作支架,如何通过有效的教学设计,落实习作支架,也是亟须着手研究的。
挑战三:如何灵活运用习作支架改善学生习作意愿及能力小学第三学段,学生处于写作的初级阶段,学生已有的习作经验和能力有限,与需要完成的习作之间存在一定的“落差”,学生很难独立完成当前的习作任务,学生常常不敢写,不会写,不想写,对习作的畏难情绪很大。
因此,灵活运用部编教材中的习作支架,量体裁衣,满足不同学生的习作需求,帮助学生更好地表达自我和与人交流,提升习作能力,就变得刻不容缓。
那么,如何根据学生习作过程中真实需求和实际问题,灵活地使用习作支架,助力学生改善习作能力及态度,也是一大挑战。
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展,教育改革的深入,越来越多的人开始关注学生的综合素质培养。
在这个背景下,核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
语文核心素养是指学生在学习语文过程中所形成的一种基本素质,包括语言表达能力、文化素养、思维品质等方面。
作为基础学科之一,语文在培养学生的核心素养方面具有举足轻重的地位。
小学高年级是学生从儿童向青少年过渡的关键时期,这一时期的习作教学对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
然而当前小学高年级的习作教学普遍存在一些问题,如过于注重形式,忽视内容;过于强调技巧,忽略兴趣;过于追求成绩,忽视过程等。
这些问题导致学生在习作过程中缺乏真实的情感体验,难以形成深刻的思考和独立的见解。
因此研究如何基于语文核心素养进行小学高年级习作教学,对于提高学生的写作水平和综合素质具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对小学高年级习作教学策略的研究,探讨如何将语文核心素养融入到习作教学中,以提高学生的写作能力和综合素质。
通过对比分析不同教学策略下的学生习作表现,总结出一套适合小学高年级学生的习作教学方法,为教师提供有效的指导和借鉴。
同时本研究还将关注学生在习作过程中的情感体验和思维发展,以期为培养学生的核心素养提供有力的支持。
1. 习作教学是小学语文教学的重要内容之一,但在实际教学中存在一些问题;习作教学是小学语文教学的重要内容之一,但在实际教学中存在一些问题。
许多老师在习作教学中过于注重写作技巧和知识点的传授,而忽略了学生的实际需求和兴趣。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味,缺乏动力和创造力。
因此我们需要探索一种更加有效的习作教学策略,以激发学生的写作热情和创造力。
2. 核心素养是当前教育改革的热点话题,将其融入习作教学可以提高学生的写作能力现在的教育改革越来越注重培养学生的核心素养,这其中就包括语文素养。
语文素养是指学生在语言运用方面的能力,包括听、说、读、写四个方面。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究一、问题三年级是小学生学习语文习作的关键时期,但在实际教学过程中,教师和家长们普遍面临着一些问题:1. 学生写作能力起步困难。
三年级学生写作能力的起步困难是一个普遍存在的问题。
由于学生年龄小,语言表达能力有限,很难准确表达自己的想法和情感,造成写作能力的起步较为困难。
2. 学生缺乏写作兴趣。
受到写作难度的影响,很多学生对写作缺乏兴趣,觉得写作是一件枯燥的事情,很难主动去完成习作的任务。
3. 教师教学方法单一。
在教学实践中,一些教师教学方法较为单一,容易陷入传统的写作训练模式,缺乏创新性和针对性。
4. 家长缺乏支持。
一些家长对孩子的语文习作学习缺乏关注和支持,很少参与到孩子的写作教学中,导致学生在家庭环境中缺乏写作的实践机会。
二、策略研究针对上述教学问题,我们可以从以下几个方面进行策略研究:1. 营造轻松愉快的写作氛围。
在写作教学中,教师可以通过调整课堂氛围,营造轻松愉快的氛围,激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、展示图片、播放音乐等方式引导学生产生情感,从而激发其写作的兴趣。
2. 采用多种写作形式。
在教学过程中,教师可以引导学生尝试不同的写作形式,比如日记、散文、诗歌等,让学生感受到写作的多样性和魅力,从而增强其写作的兴趣。
3. 注重写作实践。
写作需要不断的实践和积累,只有通过大量的写作实践,学生才能提高自己的写作能力。
教师可以设计一些写作任务,让学生在课外进行写作实践,同时鼓励家长在家庭环境中给予孩子写作的支持。
4. 培养学生自主思考能力。
在写作教学中,教师应该注重培养学生的自主思考能力,让学生学会用自己的语言表达自己的想法和情感,而不是简单地复述他人的观点,从而激发学生的写作动力和创造力。
5. 提供个性化指导。
在写作教学中,教师应该根据学生的写作特点和能力水平,提供个性化的指导和帮助,让每个学生都能得到适合自己的写作指导和鼓励,从而提高整体的写作水平。
三、总结小学三年级语文习作教学是一个关键时期,教师和家长们都应该重视其中的问题,采取相应的策略来解决。
统编版小学语文习作单元教学策略研究
统编版小学语文习作单元教学策略研究统编版小学语文习作单元教学策略研究引言:随着新课程改革的深入推进,小学语文教学也得到了重视和改革。
其中,习作是小学语文教学的重要组成部分。
统编版小学语文教材在习作教学方面有着较大的调整和改革,教师在教学过程中需要制定一套科学合理的教学策略,以提高学生的写作能力和文学素养。
本文以统编版小学语文习作单元教学策略为研究对象,探讨如何提高习作教学的效果。
一、清晰明确习作教学目标在进行习作教学之前,教师应该明确教学目标。
习作教学的目标一般包括:培养学生的想象力和表达能力,提高学生的写作技巧和文学欣赏能力等。
教师要结合教材内容和学生的实际情况,明确习作教学的具体目标和要求。
二、合理设计习作教学内容统编版小学语文教材已经对习作教学内容进行了精心设计,教师要结合每个单元的特点,合理选择具体的习作内容。
例如,对于叙事类习作,可以选择一个具有情节和人物的故事为写作素材;对于描写类习作,可以选择一个具体的场景或事物进行描写。
同时,教师还可以根据学生的实际情况,设计一些情境任务,引导学生进行写作练习。
三、运用启发性教学法激发学生的习作兴趣习作是一个需要学生主动参与和思考的过程,教师可以采用启发性教学法,激发学生的兴趣和积极性。
例如,在介绍习作主题时,可以给学生提供一些有趣的情境或问题,引导学生进行思考和讨论。
同时,教师还可以鼓励学生进行创新思维,激发他们的想象力,提出自己独特的观点和见解。
四、讲解写作技巧,培养学生的写作能力习作教学不仅仅是让学生进行写作练习,还应该重视对写作技巧的讲解和指导。
教师可以结合具体的写作内容,讲解一些写作技巧和方法。
例如,对于叙事类习作,可以教授一些情节的组织和人物形象的塑造技巧;对于描写类习作,可以讲解一些描写事物和场景的方法。
通过针对性的写作技巧讲解,帮助学生提高写作水平和技巧。
五、鼓励交流与合作,提高写作品质在习作教学过程中,教师应该鼓励学生进行交流和合作,提高写作品质。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节,在小学高年级的教学中,具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力,是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面,浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度,是写作教学成功的重要基础。
因此,教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典,欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣,让学生感受到文字的魅力。
同时,教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式,让学生感受到写作的乐趣,从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素,在教学中,应注重这方面的训练。
例如,教师可以让学生多读经典作品,学习优秀的表达方式和语言技巧,并引导学生积累写作经验,提高写作水平。
同时,教师还可以对学生的作文进行点评、指导,让学生及时发现自己写作中的问题,并加以改进。
此外,还可以通过模仿、训练等方式,提高学生的写作技巧,让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容,也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中,应注重让学生从生活中的事物中感受到情感,如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时,通过培养学生的情感体验,让学生学会用语言表达自己的情感,塑造自己的形象,从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之,小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣,注重写作技巧的训练等方面,还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学,才能让小学生的写作能力得到有效的提高,从而成为优秀的语文人才。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环,它不仅可以帮助学生巩固所学的知识,还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学,成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中,语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果,下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础,只有学生对写作有一定的兴趣,才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣,激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时,语文教师要引导学生进行多样化的写作练习,比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求,提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时,不仅要注重作文的成品,更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中,教师可以及时给予反馈和评价,帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围,让学生感受到写作是一件有趣的事情,同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同,因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点,给予不同的指导意见和建议,帮助学生克服自己的写作困难,提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力,让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时,要注重结合生活实际进行写作教学。
浅谈说明类习作的教学策略——以“介绍一种事物”教学为例
|统编本五年级上册第五单元是一个习作单元,习作内容是学习写说明性文章———介绍清楚一种事物。
这是学生在单元中需要完成的最高目标,属于单元金字塔的最高层。
单元中各种资源都从不同角度指向了这个目标。
本单元的语文要素是“搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚”,也就是要求学生综合本单元所学的知识来完成习作任务。
笔者在教学实践中采用以下四个策略,取得了较好的效果。
一、确定习作对象,提前积累素材写说明文需要掌握说明对象的许多特征,才能在了解的基础上对事物的各个方面作出详细的介绍。
在教学完两篇精读课文后,教师就可以引导学生从兴趣、生活等方面去确定说明对象,然后让学生针对说明对象,多角度地进行观察或者搜集资料,为完成习作提前积累丰富的资源。
本单元的习作要求明确提出:介绍一种事物。
考虑到学生生活经历不多,在确定习作对象时可能会选择常见的动物、植物、实用物品的情况,教材中出示了一张表格,分类列举了“与动物有关、与植物有关、与物品有关、与美食有关、其他感兴趣的内容”五个方面的15个题材供学生参考,为学生打开了选材的大门。
教师组织学生在小组内开展讨论,自由选择自己想要介绍的对象。
有的学生可能会选择生活中常见的事物,如“灯、菊花”等,有的学生可能会选择“恐龙、溜溜球的玩法、袋鼠的自述”等。
教师在尊重学生自主选择的基础上告诉学生:“选择习作对象也是习作是否吸引别人注意的一个因素,如果选择自己感兴趣的事物,而且这种事物又比较新奇,就更容易引起别人的阅读兴趣。
”如扫地机器人,有些学生家里已经购买了,但这种新型的除尘设备还没有普及,如果介绍这种工具,肯定会引起很多人的好奇感。
有些学生对这些提示不太明白,认为“我的美食地图、刷羊肉”是要通过记叙一件事来写美味,应写成记叙文,不适合写成说明文,此时教师应该从说明文的习作角度引导学生讨论,使学生明白如果能运用恰当的说明方法介绍清楚事物的主要特点,这也是一篇说明文。
如“泡酸菜”就可以从酸菜的制作过程、制作要点、口味特色等角度来写其诱人的美味;“草原旅游指南”可以沿着一条旅游主线依次介绍各个草原的风景、动植物、地理位置等,激起读者对草原的向往之情。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学三年级语文教学中,习作教学一直是教师们关注的重点之一。
现在存在一些问题亟待解决。
学生在习作过程中缺乏足够的写作素材和写作技巧,导致作文质量参差不齐。
传统的教学方法往往单一,无法满足不同学生的学习需求和兴趣。
教师在习作过程中往往更注重作文的成品,而忽视了学生的写作过程,导致学生对写作的理解和应用能力有所欠缺。
针对这些问题,本文将提出一系列教学策略,旨在帮助教师们提高小学三年级语文习作教学的效果和质量。
通过本文研究,希望能够为小学三年级语文教学提供一些有益的启示和建议,为学生的语文写作能力的发展做出贡献。
1.2 研究意义小学三年级语文习作教学问题及策略研究的研究意义在于探讨如何有效提升小学生语文写作能力,促进他们全面发展。
语文习作是小学生学习语文的重要组成部分,对培养其语言表达能力、思维能力和情感体验能力具有重要作用。
在实际教学中,教师往往面临着诸多挑战,比如学生写作能力参差不齐、学生缺乏写作兴趣、教材内容单一等问题。
研究小学三年级语文习作教学问题及策略,对提高教学效果、促进学生全面发展具有一定的实践意义。
通过深入研究小学三年级语文习作教学存在的问题,并针对这些问题提出相应的教学策略,可以帮助教师更好地引导学生进行写作训练,提高学生的写作水平和写作自信心。
关注学生个性发展、提供实用性写作素材、注重写作过程的指导等教学策略也有助于激发学生的写作兴趣,培养他们的写作习惯和写作技巧。
这一研究不仅对提升小学生的语文写作能力具有积极意义,也为未来的语文教学提供了借鉴和启示。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学三年级语文习作教学问题,并提出相应的教学策略,帮助教师更好地开展语文习作教学工作。
通过深入研究分析小学三年级语文习作教学存在的问题,旨在为提高学生写作水平,培养学生的语文能力和创造力提供有效的教学指导。
通过实践检验不同的教学策略,进一步验证其有效性和可行性,为小学三年级语文习作教学提供更为科学的理论依据和实践支撑。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略在小学高年级的习作教学中,教师应通过一系列有效策略来提高教学效果,激发学生学习兴趣,培养他们的写作能力和表达能力。
教师应该为学生提供一个良好的学习氛围。
教师可以在教室里布置一些与写作相关的学习材料,例如写作范例、优秀作文集等,以便学生可以随时参考。
教师还可以组织一些与写作相关的活动,如写作比赛、作文分享会等,让学生有机会展示自己的作品,激发他们的写作激情。
教师需要合理安排习作教学的内容和形式。
在内容上,教师可以根据学生的年级和实际情况,选取与学生生活、学习相关的话题,如“我最喜欢的事物”、“我最难忘的经历”等,以便学生能够更好地与习作内容产生共鸣。
在形式上,教师可以根据学生的年龄和写作能力,采用一些形式多样的习作形式,如记叙文、描写文、议论文等,以便学生能够更全面地发展自己的写作技能。
教师还可以采用一些有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生参观一些有关写作的展览、博物馆等,让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
教师还可以通过讲故事、观察实物等方式,引发学生的思考和创作欲望,激发他们的创造力和想象力。
教师还应注重学生的写作训练和评价。
教师可以通过组织写作练习、课堂演讲等方式,引导学生加强写作技巧的训练和实践。
教师还要及时给学生提供针对性的评价和指导,帮助他们发现自己的不足之处,并提出改进意见,以便学生能够不断完善自己的写作能力。
教师还可以鼓励学生进行合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动,让学生互相学习借鉴,共同提高。
教师还可以鼓励学生进行互评活动,通过相互评价和反思,促进学生对自己写作的认识和改进。
小学高年级习作教学的有效策略包括:提供良好的学习环境和学习材料;合理安排习作内容和形式;采用有趣的教学方法激发学生的学习兴趣;重视学生的写作训练和评价;鼓励学生进行合作学习。
教师应根据学生的实际情况和需求,合理运用这些策略,提高习作教学的效果,促进学生写作能力和表达能力的全面发展。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节,通过习作教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
针对小学语文习作教学的特点,教师可以采用一些策略来提高教学效果。
第一,激发学生的兴趣。
学生对于习作教学往往抱有一定的抵触情绪,因为写作需要付出较大的努力,同时也容易暴露自己的不足之处。
为了激发学生的兴趣,教师可以开展一些生动有趣的活动,比如通过讲故事、看名人作文等方式,让学生在轻松愉快的氛围中参与到习作教学中来。
第二,培养学生的观察力。
习作是对于现实生活的观察和思考的结果,因此培养学生的观察力是非常重要的。
教师可以通过引导学生观察周围的人、事、物、情、景等,培养他们对细节的关注和把握能力,并将这些观察到的素材运用到习作中去。
第三,拓展学生的想象力。
想象力是写作的基础,教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式激发学生的想象力,并引导他们运用多样化的表现手法来表达自己的想象世界。
同时,教师还可以组织学生进行角色扮演、写作游戏等活动,让学生在想象中获得写作的乐趣。
第四,注重写作技巧的培养。
写作需要一定的技巧和方法,教师可以通过讲解、示范、演练等方式,指导学生掌握各种写作技巧,比如描写、叙述、议论等手法。
同时,教师还可以引导学生进行写作素材的搜集和整理,提高他们的写作能力。
第五,注重写作过程的指导。
写作不仅仅是结果的呈现,更重要的是过程的思考和反思。
教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动,帮助他们在写作前先进行思考和规划,同时还可以引导学生在写作过程中进行自我评价和修改,提高他们的写作实效。
第六,提供个性化的指导。
每个学生的写作能力都存在一定的差异,教师可以通过个别辅导、小组合作等方式,对学生进行针对性的指导和辅导,帮助他们克服困难,提高写作水平。
同时,教师还可以根据学生的兴趣和特长,推荐适合他们发展的写作题材和风格,使学生在写作中找到自己的特色和优势。
总之,小学语文习作教学的策略是多样化的,教师需要根据学生的特点和需要,灵活运用各种教学手段和方法。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着教育教学研究的不断深入和教学理念的更新发展,小学高年级习作教学也面临着新的挑战和机遇。
在当今社会,写作不仅是学生语言能力的考查,更是对学生思维能力、表达能力和创造力的全面考量。
针对小学高年级习作教学,需要制定一套有效的策略,以提高学生的写作水平和能力。
本文将就这一话题展开讨论,并提出一些有效的教学策略,以期能够在小学高年级习作教学中取得更好的效果。
一、激发学生的写作兴趣要激发学生的写作兴趣。
写作是学生语文学习的重要组成部分,但很多学生对写作缺乏兴趣,认为写作是无聊的、枯燥的作业。
教师在教学中应该通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法,激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些文学名著的故事情节、名人轶事等,让学生感受到写作的魅力和乐趣;也可以组织一些写作比赛或者朗诵会,让学生通过竞赛和表演的形式来展示自己的作品,从而激发学生对写作的热情。
二、注重写作技法和方法的培养要注重写作技法和方法的培养。
写作不仅是表达思想和情感的过程,更是一种艺术和技术的结合。
教师在教学中应该注重培养学生的写作技法和方法,使他们能够用恰当的语言和表达方式来写作。
在教学中要重点讲解一些写作技巧,比如描写人物形象的方法、构思文章框架的技巧等;还可以通过分析一些经典作品,让学生感受到优秀作品的写作技法和方法,从而提高他们的写作水平。
三、引导学生多读多写要引导学生多读多写。
阅读和写作是相辅相成的,只有有了良好的阅读习惯和基础,学生才能够写出优秀的作品。
教师在教学中应该引导学生多读优秀的文学作品,从中学习到一些优秀的写作技巧和方法;同时也要鼓励学生多写,可以给学生一些写作的作业,让他们在写作中不断地思考和尝试,从而提高他们的写作水平。
四、建立良好的写作氛围还要建立良好的写作氛围。
学校和班级是学生学习和成长的重要场所,教师要通过一系列的创设良好的写作氛围的活动,使学生在良好的氛围中写作。
在校园中可以建立写作角,让学生在这个角落里静心写作;也可以组织一些写作俱乐部,让学生在俱乐部中相互交流、讨论和学习,从而促进写作水平的提高。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略1. 引言1.1 概述小学语文习作教学的重要性小学语文习作教学在语文教育中占据着重要的位置,是培养学生语文综合素养的有效途径之一。
通过习作教学,学生可以提高语言表达能力、培养思维逻辑能力、增强文字理解和表达能力,同时也可以促进学生对语文学科的兴趣和热爱。
小学语文习作教学既是语文课堂教学的延伸,又是学生语文学习的重要组成部分。
通过习作教学,学生可以在实践中巩固和拓展所学的语文知识,提高语文水平,培养学生终身学习的意识和习惯。
小学语文习作教学的重要性不言而喻,对学生成长和发展具有不可替代的作用。
在当今信息化社会,提升学生的语文写作能力不仅有助于学生在学业中取得更好的成绩,更有利于他们在未来的工作和生活中更准确、更有效地表达自己的思想和情感。
重视小学语文习作教学对于培养学生全面发展、提升素质水平至关重要。
1.2 介绍本文将要阐述的策略在小学语文教学中,习作教学一直是重要的组成部分。
习作不仅是学生语文素养的体现,也是培养学生综合能力的重要途径。
本文将从培养学生写作兴趣的方法、引导学生树立正确的写作观念、提倡多样化的写作形式、注重写作过程的指导以及有效利用评价和反馈等方面,探讨小学语文习作教学的策略。
通过深入分析这些策略,希望能够为小学语文教师提供一些启示和参考,进一步提升学生的写作水平,丰富教学内容,激发学生学习语文的热情。
通过本文的探讨,相信可以为小学语文习作教学提供更加科学和有效的指导,使学生成为优秀的文字创作者。
2. 正文2.1 培养学生写作兴趣的方法培养学生写作兴趣的方法有多种途径。
教师可以通过设计丰富多彩的写作任务,激发学生的好奇心和想象力。
组织学生写作小故事、读后感、日记等,给予他们自由发挥的空间,让他们在写作中感受到快乐和成就感。
教师可以引导学生关注身边的生活和社会现象,激发他们的写作灵感。
通过观察、思考和感悟,让学生从日常生活中找到写作的素材和题材,培养他们的写作眼光和触角。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略作为小学高年级学生习作教学的教师,如何设计有效的教学策略,帮助学生提升写作水平是我们一直在思考和探索的问题。
习作教学不仅是学生语文学习的一部分,更是培养学生思维和表达能力的重要途径。
在实际教学中,我们无法一味依靠传统的教学方式,而应该根据学生的特点和学科的要求,深入研究教学方法,不断创新,寻求更加有效的教学策略。
对学生进行写作技巧和方法的指导是习作教学的首要任务。
小学高年级学生的写作水平一般在提升期,他们的写作技巧和方法还不够成熟,需要老师的指导。
我们应该在教学中注重对学生进行具体的写作技巧和方法的指导,包括如何构思文章内容、如何运用修辞手法、如何合理安排文章结构等方面的指导。
通过反复的示范和指导,让学生掌握基本的写作技巧,提高写作水平。
激发学生的写作兴趣,提高写作的积极性也是习作教学的一大关键。
由于小学高年级学生的个人情感和表达能力正在逐渐形成,他们的写作兴趣和积极性比较容易受到外部环境的影响,因此在习作教学中,我们要根据学生的年龄特点和心理需求,灵活运用一些趣味性强的活动或方法,激发学生的写作兴趣,提高写作积极性。
比如可以组织一些有趣的写作比赛或活动,进行小组讨论和合作写作,给学生提供写作的自由空间,让他们能够在写作中感受到乐趣与成就感,从而激发写作的动力。
在习作教学中,老师还应该注重促进学生的思维发展,培养他们的观察力和思考能力。
在教学中,我们可以引导学生通过观察生活、记录所见所闻、倾听别人的意见等方式,激发他们对写作素材的积累和思维的发散。
通过这样的方式,不仅可以帮助学生拓宽写作题材的广度和深度,还可以培养学生的思维能力和观察力,为他们的写作打下坚实的基础。
习作教学还要注重提高学生的自主性和创造性。
学生的写作水平的提高离不开他们的自主性和创造性,因此在教学中,我们应该适度给予学生写作的自由空间,让他们能够根据自己的学习和生活经验,进行个性化的写作探索。
在实际教学中,我们可以通过布置开放式的写作任务、鼓励学生进行个性化的写作表达、引导他们进行丰富多样的写作实践等方式,促进学生的写作自主性和创造性的发展,从而提高他们的写作水平。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着教育规划纲要的不断完善和教学方法的日益科学化,小学高年级习作教学也在不断改进和完善。
习作作为小学语文教学的重要组成部分,不仅是对学生语文基础知识的检验,更是对学生语文综合运用能力的锻炼。
如何有效地进行小学高年级习作教学,是每一个语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将从多个方面探讨小学高年级习作教学的有效策略,希望能够给广大语文教师提供一些有益的借鉴和启发。
一、注重启发式教学法对于小学生来说,他们的知识面和认知水平还比较有限,因此在习作教学中,教师应该注重启发式教学法,引导学生通过自主学习和思考来完成习作。
在教学中,教师可以提供一些启发性的问题和素材,让学生进行自主思考和组织语言,从而培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
在写作文的时候,可以给学生提供一些图片、故事情节或者问题,让学生根据自己的理解和想法进行展开,激发学生的创造力和表达欲望。
二、开展多种形式的写作活动在小学高年级习作教学中,教师应该注重开展多种形式的写作活动,让学生在实践中不断提高自己的写作能力。
可以组织学生进行小组合作写作、情景模拟写作、角色扮演写作等活动,让学生在不同的情境下进行写作实践,从而增强学生的写作技巧和表达能力。
教师还可以安排一些写作比赛和展示活动,让学生在比赛和展示中感受写作的乐趣和成就感,激发学生对写作的积极性和热情。
三、注重写作技法的训练在小学高年级习作教学中,教师应该注重写作技法的训练,帮助学生掌握一些写作的基本技巧。
教师可以有意识地引导学生学习一些优秀的范文,分析其中的写作技法和表达手法,让学生逐步学会运用这些技法,提高自己的写作水平。
教师还可以对学生的写作进行针对性的指导和反馈,帮助学生改正写作中的不足,提高自己的写作水平。
通过这样的写作技法训练,学生可以在实践中不断提高自己的写作水平,更好地应对各种写作任务。
四、创设积极的学习氛围在小学高年级习作教学中,教师应该创设积极的学习氛围,营造良好的学习环境。
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——浅谈习作教学策略研究习作教学是语文教学的重要组成部分,也是检验语文知识素养的重要标准,如何加强学生习作能力培养和训练,是全面实施素质教育,培养合格人才所要解决的首要问题。
笔者在学校工作这几年来,发现小学生存在习作能力差,不会观察,不会想象的现象,尤其是不会用语言表达,文字功夫差等。
是什么引起了这些现象呢?笔者从教材、社会、教师、学生四个因素来考虑。
就长远期教育而言,教材、社会因素是目前无法改变的,本文所要探讨的是教师和学生这两方面因素。
小学生写作包括这几个步骤:(一)立意,确立要写的方向;(二)观察,根据习作要求观察事物;(三)想象力和语言根底的添加,对于实际的事物添加想象,或朴实或华丽的词藻,关键是用“一针见血”的词语;(四)点评和修改,教师对于学生的成文进行点评,指正其中的不足之处,学生再根据认知提高进行修稿。
每次习作教学,教师都应弄清这四个环节,把这四个环节中的每一个环节做好,做细,缺一不可。
一、不止要给学生一个写作题目教师每一次习作教学,必须要明确教学生什么,也就是教学目的是什么?而不只是单纯的写作。
正如马克思所说:“蜘蛛的活动与织工的活动相似,蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是,最蹩足的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成了。
”这句话是指出目的的重要性,教学目的不明确,教学活动就会偏离正确的方向,这是需要语文教师指导学生习作所要懂得的。
在教学工作中,忙忙碌碌、毫无章法,没有正确的教学目的,是教师教学水平不高的表现;违背学生的心理发展水平,错误的教学目标是对习作教学危险、不负责任的。
写作教学是小学语文基础教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
二、不止要给出学生所要观察的对象很多学生的习作中总是出现语句重复,顺序混乱等错误,其实这主要是他们没有按顺序进行观察事物。
还有,就是小学生的注意力容易分散,被事物表面吸引,他们的观察也往往停留在事物的表面。
所以在第二个环节教师还要教给学生观察事物的方法,教师应从以下几个方面指导:1、指导学生集中、全面地观察。
这就要求教师启发学生各种感官,去看、去嗅、去触摸。
如观察一朵花,就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎,对它的形状、颜色、姿态、香味做全面的了解。
遇到不了解的花朵,学生还要学会去查找资料,去请教他人。
2、观察要按顺序、有重点。
依据事物存在的状态,观察事物有两种基本的顺序,一种是从空间顺序,另一种是从时间上。
当然还有一种就是两种观察方法复合运用,当然这个要是运用不当,没有侧重点也会引起顺序的混乱。
在小学阶段,我们只需要掌握前两种顺序观察即可。
根据不同地观察对象,依照不同的视角,按照正确的顺序进行观察,可以使学生观察得全面细致,并抓到事物的重点描写,使学生真正的观察。
3、指导学生用比较的方法。
不需要让学生明白什么是“比较”,什么是“比较学习”,什么样的学法才是“比较”性的“学”,“比较学习”的好处有哪些等。
这个环节要注意不单纯讲概念,而要作比较,让学生真正明白其含义。
小学阶段也只是涉及比较学中的一点表面知识,并不要涉及到它的概念。
让学生“会比较”,而不是“知道比较”。
三、想象力和语言都锻炼1、联想和想象,可以让观察更加丰富。
人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》,作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。
先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。
作者就是大胆的设想,并解释自己的想法,使别人来接受。
所以说,我们不怕学生不会想,就怕学生不敢想。
学生通过联想和想象拓宽了思路,习作的内容也就会更丰富了。
2、让学生学会遣词造句、连句成段。
《语文课程标准》指出:“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”贾岛曾做过“吟安一个字,捻断数茎须”,叶圣陶先生也说过:“教是为了不教。
”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。
学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述,用语言向读者展示图画。
但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。
必须进过组织、安排合适的位置,让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。
因此,教学生习作时,也不能生搬硬套,学生需要的还是灵活运用,超出常理的不一定是错误,或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。
四、教师批改不止是评优找错。
“小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节,是提高学生作文水平的一种重要手段,同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求,争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法,及时有效地对学生习作进行批改,促进小学生作文水平的不断提高。
”①教师批改并不是学生习作的最后一个环节,但是它却很重要。
1、放大优点,增强自信。
我们进行作文评价的目的,并不是评判学生的好坏,而是激励学生,让他们体验成功,培养写作兴趣。
教师的批改是为了下次的更好,教师的目光要放得长远。
特别是对于小学生这个年龄段,教师的评语要以肯定和表扬为主,有时甚至是夸张地去放大学生习作中的优点,让学生来获得成功的愉悦,没成功时先表扬。
2、评价与交流。
评价不一定来源于教师,交流也不仅限于学生。
在课堂中,学生的习作水平一定是参差不齐地,最先完成的是上等生,他们完成后可以首先进行自我审批,或是找同学、找老师来“看看”,这看看不是找优点,而是找不足。
学生参与习作的批改,可以提高他们习作水平,练就一双“火眼金睛”。
习作的目的,不是评优找错,而是让学生尝到成功的快乐和甜头,他们才会爱上写作文,不怕写作文。
总而言之,小学习作是全面提高学生素质的重要途径,小学生的习作能力是语文素养的综合体现。
尤其是各方面资源都不足的农村小学,我们要了解当前农村小学习作教学存在不少问题,寻找农村完小的优势,化不足为成长,结合实际,因材施教,采用适合自己的做法。
我们不能总是从教师的视角来看待小学生的习作教育,还要尝试着从小学生的思想来考虑,把自己变成小学生,教师与学生共成长。
如何提高小学生的习作水平作者:李伟华来源:建设小学习作本应顺其自然,但在传统的习作教学中,本来最富个性的习作变成了虚假、机械、缺乏童真童趣、真话真情的。
如何开掘学生的写作源泉,使学生做到习作“言之有物”,谈真话,抒真情?在这里我谈谈自己的几点看法。
一、留心生活捕捉素材叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”这就告诉了我们习作的素材问题——如果学生生活丰富,接触的事物多,见识广,视野开阔,感受就会深刻,写起习作来就会左右逢源,触类旁通。
而要丰富学生的写作材料,他们则必须借助于对周围事物的仔细观察,并把自己的所见所闻、所思所悟,随时记录下来,因为习作教学不光要培养学生的写作能力,还要培养学生观察事物和分析事物的能力。
观察是说话的前提,是思维的基础,没有细致的观察,学生是不能把话说清楚,把文章写具体的。
因此,教师要有目的、有计划地引导学生留心观察生活,接触社会,接触自然,让他们用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中的种种声响,用心去感受生活脉搏,训练学生通过多种感官认识世界,让他们从客观世界中摄取多种营养。
这从根本上说,就是让学生捕捉素材,开启自己的写作源泉。
二、学好语文积累素材语文教材所选的文章,文质兼美,典范性强,是我们用于指导学生写作的最好范文。
教师要充分利用这些课文,引导学生学习作者观察事物、分析事物、表述思想的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要给学生以充足的时间和空间广泛阅读,让学生在阅读中享受“美文”熏陶,同时要把习作训练贯串于日常教学活动中。
如要求每个学生准备一个优美词句本,让他们每学完一课,就把课文中的好词好句摘抄在本子上,并互相交流,有些词语还应要求学生结合生活实际练习写话。
如教学《翠鸟》一文后,我引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法,并让学生知道作者是运用从静态到动态、从颜色到形体的方法来描写翠鸟的外形的。
学生最终明白了作者抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点,细致观察,才将翠鸟写得具体形象,从而给读者留下了深刻的印象。
又如教学《小摄影师》《我不会失信》等课后,教师可以训练学生通过描写人物外貌、动作、语言、神情、心理活动等细节来刻画人物形象,从而反映人物的个性特征以及内心世界等。
三、课外阅读扩充素材广泛阅读是写好习作的基础,它对小学生来说尤为重要。
小学生语言积累不足,写起习作来难免感到吃力。
因此教师要为学生创造阅读条件,引导学生广泛阅读。
但是单从课文中学习知识、积累素材是远远不够的。
因此教师除了要引导学生认真学习课文外,还要要求学生多读课外书籍、报纸、杂志等,扩大知识面,充实写作材料。
教师可以从实际出发,向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇等。
多读书是提高学生习作水平的基础。
小学生活泼好动,让他坐上数分钟读一篇长文章,他是没有耐心的。
即使让他读习作范例,他往往也是蜻蜓点水式地读,不深入了解文章的写作技巧,这就要求教师与他们一起欣赏好文章。
教师还要根据不同内容的文章,采取不同的读法。
如写景的文章,可读得山清水秀、心旷神怡;记事的文章,可读得扣人心弦、如痴如醉;写人的文章,可读出欢蹦乱跳、活灵活现……有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时让学生在不同的阅读方式中产生语感和灵感。
有了语感和灵感,学生进行习作就成了水到渠成的事。
总之,在习作教学中,教师不光要教给学生写作方法,更重要的是教给其观察生活、认识事物的方法,让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料,在名篇中吸收营养,从而丰富学生的写作素材,提高其习作水平。
小学习作教学研讨会上的讲话今天,黑沙洲片在水口小学召开专题为:“如何激发学生的习作兴趣,提高学生的习作能力”研讨会,这个专题的研讨很有必要,这对于提高教师的习作教学水平有很大的帮助,刚才大家就这个课题谈了自己的看法,大家的准备很充分,谈得很好。
小学生习作的关键,是教师要通过不同方法方式引导学生获取作文材料,激发写作兴趣,提高认识事物、分析事物的能力,进而达到提高学生表达事物的能力之目的。
学生对写作不感兴趣,主动性差,没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强,没有养成积累材料的好习惯。
教师在教学中要重视学生认识能力的培养,根据学生身心发展规律,因人而宜,自定目标,帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料,使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望,,提高认识事物、表达事物的能力。