教学策略的涵义、结构及其类型
教学策略概述
教学策略概述2006-7-26 11:52:06 编辑:中国残疾人网来源:在这里我们仅仅对教学策略的内涵、特征、结构、运用等作一个简单的介绍。
对教学策略这部分内容有兴趣的教师可以参考高等教育出版社出版的《教学策略》一书，编者：李晓文、王莹。
一、教学策略的内涵迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。
共性表现为；教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。
分歧在于：有的人认为教学策略有一定的理论性，将之视为教学思想、教学模式；有的人认为教学策略就是教学方法；还有的人认为教学策略就是教学方案，在教学策略的归属上产生分歧。
从根本上来说，这些分歧在于对一些基本概念如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。
科学地把握教学策略的内涵，不仅要对已有教学策略的认识做进一步的概括和提炼，吸取他们的合理思想，而且还要澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等之间的区别和联系。
1. 对教学策略和与其相关概念关系的澄清(1) 教学策略与教学设计有人把教学策略看成是教学设计。
那么什么是教学设计呢?我国权威辞典界定是：教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。
由此可见，教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。
教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案，而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。
我们感觉，教学策略与教学设计各有自身的内涵，在具体内容或环节上有交叉、重叠部分。
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
教育学中教学策略的名词解释
教育学中教学策略的名词解释教育学中的教学策略是指在教学过程中，教师根据不同的教学目标和学生特点，运用不同的方法、手段和技巧，达到有效地促进学生学习和发展的目的。
教学策略是教师在教学中的关键一环，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一、概念解析教学策略是指教师在教学中选择、设计和实施各种方法和手段，以促进学生思维的发展，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的一种行动方案。
教学策略包括教学设计、教学方法和教学手段三个方面。
1. 教学设计教学设计是指教师在教学活动前，根据教育目标和学生的特点，合理选择和安排教学内容、教学活动的过程和组织形式。
良好的教学设计可以有效地引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 教学方法教学方法是指在教学活动中，教师采用的教育手段和教学过程的组织方式。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法、情景教学法等。
不同的教学方法适用于不同的教学环境和教学内容，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。
3. 教学手段教学手段是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点，选择和运用的具体教育媒体和教学工具。
常见的教学手段包括黑板、幻灯片、多媒体教学、实物展示等。
教学手段的选择应考虑到学生的接受能力和教学资源的可利用性。
二、教学策略的作用教学策略在教学中起到了重要的作用，它对学生的学习效果和学习兴趣有着直接的影响。
1. 提高学习效果通过合理的教学策略，教师可以根据学生的学习特点和需求，激发他们的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中。
同时，教学策略还可以引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这样，学生的学习效果就会得到提高。
2. 培养学习兴趣通过多样化的教学策略，教师可以创造丰富多样的学习环境，激发学生对知识的好奇心和热爱，提高他们的学习动力。
比如，教师可以运用情景教学法，在课堂上营造出具体生活场景，让学生亲身体验和参与。
这样做不仅可以增加学生的参与度，还可以提高他们对所学知识的理解和记忆。
一教学策略的定义
（四）教学策略选定的理论依据 ——信息加工学习理论
1．学习的信息加工模式
信息加工是指个体积极介入周围环境，获取 信息，分析信息，进而获得知识，发展智力的过 程。
是：提出先行组织者→逐步分化→综合贯通。
奥苏贝尔还区分了两类组织者，一类是“说明性组 织者”，它提供适当的类属者，与新的学习内容产生一 种上位关系，适合于学生对所学材料完全是新的和陌生 的情境。另一类是“比较性组织者”，既可用于新观念 与认知结构中基本类似观念的整合，又可用于增强本质 不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。它更适合 于学生对所学材料有一定的经验基础的情境。
(一)国外对教学程序的探索
1.赫尔巴特学派的探索
19世纪初，德国教育家赫尔巴特将统觉的概念应 用到教学中来，即利用已有的观念吸收新的观念，并 构成“统觉团”，增强吸收新知识的能力，从而把教 学过程分成四个阶段：清楚，联合，系统，方法。
他的学生将这四个阶段有细分为五阶段，即所谓 的五段教学，具体见下表。
般只保持2.5～20秒。但是如果学习者不断复述信息，信 息就可以保持得长一些，但也不超过1分钟。经对信息的 复述，经过对信息的组织，经过对它的精细加工从而与 原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时记忆中进 行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来。
从短时记忆进入长时记忆的信息可以被检索、提 取，又回到短时记忆，或称为“工作记忆”。从短时 记忆或长时记忆中检索出来的信息作用于反应发生器
学习的信息加工理论把人看作是其环境的考察者，而 不是一个被动接受刺激或奖惩的人。
教学策略的名词解释简答
教学策略的名词解释简答教学策略是教师在教学中根据学生的需要和目标制定的一系列计划和方法。
它是教学活动的组织者和指导者，确保教育目标得以实现的关键因素之一。
教学策略是教学艺术的一部分，通过恰当选取和运用教学策略，教师能够在课堂上充分发挥学生的主动性和创造力，提高课堂效果，激发学生的学习兴趣和动力。
一、如何选择教学策略？选择教学策略时，教师需要充分了解学生的基本素质、学习需求和学习兴趣。
这包括了解学生已有的知识、技能以及他们的学习风格和喜好。
教师还需要考虑教学目标的特点和学科的内涵，确定最适宜的教学策略。
例如，在教授数学概念时，可以采用抽象推理和逻辑分析的方法；而在引导学生学习文学作品时，可以采用情感交流和文本解读的策略。
教师选择教学策略时还要考虑到教学环境和资源的限制。
例如，如果学生人数较多，教师可以采用分组合作的教学策略，让学生在小组中相互合作，共同解决问题。
如果教学场景是实验室，教师可以采用实验教学策略，让学生亲自动手操作，加深对知识的理解。
二、常见的教学策略类型1. 激活式教学策略：这种策略通过引发学生思考、调动学生的积极性和主动性，激活学生的学习兴趣和潜能。
例如，教师可以设计开放性问题引导学生思考，或者组织学生进行小组研讨和讨论。
2. 合作学习策略：这是一种强调学生互动合作的教学策略。
通过分组合作、角色扮演、共同解决问题等方式，鼓励学生相互合作，共同完成学习任务。
这有助于培养学生的团队意识和协作能力。
3. 创造性教学策略：这种策略通过激发学生的创造力、培养创新思维和解决问题的能力，促使学生产生新的知识和思想。
教师可以设计开放性的创作任务，鼓励学生提出独立的见解和观点。
4. 问题导向教学策略：这种策略通过提出问题引导学生学习和探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生提出问题，然后引导他们通过自主学习和研究来解决问题。
5. 情感教育策略：这种策略强调培养学生的情感素质和情商，通过情感体验和情感交流来促进学生的全面发展。
教学策略的涵义、结构及其类型
教学策略的涵义、结构及其类型教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题.它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革,或是教学质量的提高、促进学生的发展都有着重要的价值。
一、教学策略的内涵与特征“策略”一词泛指达到目的的手段和方法，教学具有不同的层次,加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和教案级四种水平,我国学者江山野把教学分为四层教学过程、五种教学方式.不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法,也就有不同的教学策略.教学策略可以来自理论的推衍和具体化，也可以来自对教学实践经验的概括和总结。
具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。
教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。
教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施.第三,教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
第四，教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平.根据以上对教学策略的认识，我们认为它主要有以下几个方面的特征.1。
概括性.教学策略是对教学活动的理论或实践的浓缩和提炼的结果。
教学活动是丰富多彩、变幻无穷的，而教学策略却表现了不同层次的教学活动的进程和操作框架，以及一定的理论成分，抽取了多种教学过程的共同特点，便于理解把握和运用,可以用较少的笔墨映不同层次的教学过程。
教学策略的概念
教学策略的概念教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的有意识、有计划的教学行为。
它包含了教师的教学方法、技巧、策略以及教学手段等。
教学策略的选择与运用对于教学效果的提高具有至关重要的作用。
一、教学策略的概念教学策略是一种有针对性的手段，旨在有效传授知识和培养学生的综合能力。
它包括了教师根据学生特点和教学内容的选择、教学过程的组织和调控，以及相应的教学方法和技巧的运用等方面。
教学策略起到了桥梁的作用，它能够将教学目标与教学内容有效地连接起来，使得学生能够更好地理解和掌握所学知识，并能够运用于实际生活中。
同时，教学策略还可以帮助教师更好地调动学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
二、教学策略的分类根据不同的理论观点和教学目标，教学策略可以分为多种类型。
下面介绍几种常见的教学策略。
1. 指导教学策略指导教学策略注重教师对学生学习过程的引导和指导。
它强调教师的角色是学生学习过程中的引领者和导师，通过提问、解惑、示范等方式，引导学生主动探究和发现问题的过程，从而达到提高学习效果的目的。
2. 合作教学策略合作教学策略是以学生之间的合作与互动为基础的一种教学方法。
通过组织学生合作小组，让他们共同探讨问题、解决问题，从而促进他们之间的合作意识和团队精神。
这种策略可以培养学生的协作能力和解决问题的能力。
3. 探究教学策略探究教学策略是一种以学生的主动探索为导向的教学方法。
教师通过提出问题、设计实验和观察活动等方式，激发学生的兴趣，在实际操作中培养学生的实践能力和创新思维，促使学生深入思考和总结。
4. 个性化教学策略个性化教学策略强调因材施教，根据学生的个体差异和学习需求，采用个性化的教学方法进行教学。
这种策略注重发掘学生的潜能和优势，能够更好地满足学生各自的学习需求，提高学习的效果。
三、教学策略的重要性教学策略的选择与运用对于教学效果起着决定性的影响。
一个合理、科学的教学策略能够帮助教师更好地教学，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学策略的名词解释
教学策略的名词解释教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
其它解释（1）教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。
教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
（2）全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。
只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。
这一术语由希尔德·泰伯(Hilda Taba)于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。
她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。
当学习者在形成概念、进行推理和概括，或把这些概念应用于新环境时，这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。
其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等。
（3）对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。
它具有指导性而不具有规定性。
对教学来说，没有任何单一策略能适用于所有情况，有效的教学需要有可供选择的策略，最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
教学设计只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案。
（4）教学系统论或教育工艺学术语之一。
建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等。
教学策略的种类先行组织策略源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。
认知发展策略是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。
名词解释 教学策略
名词解释教学策略
教学策略是指教师在教学过程中为达到教学目标而采取的一系列教学行为方式和教学工具，旨在帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
教学策略可以根据不同的学科、年级、学生特点和教学目标进行分类。
常用的教学策略包括以下几种:
1. 演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
2. 讲解法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
3. 谈话法：教师通过与学生进行问答或讨论的方式揭示事物的本质，帮助学生理解和掌握知识的方法。
4. 讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。
5. 练习法：教师通过布置学生进行各种形式的练习，以巩固知识、形成技能的方法。
6. 演示练习法：教师通过演示实验或采取现代化视听手段与学生进行练习相结合的方式进行教学的方法。
7. 情境教学法：教师在课堂教学中根据课文所处的情境进行教学，使学生身临其境地学习课文的方法。
8. 合作学习法：教师通过指导学生共同讨论、探究、研究等方式进行学习，以培养学生的合作能力和团队精神。
9. 设计教学法：教师通过引导学生设计并实施教学活动，使学生获得知识、技能和能力的方法。
以上仅是一些常用的教学策略，教师可以根据不同的教学内容、学生特点和教学目标选择不同的教学策略。
教学策略的概念界定
教学策略的概念界定一、策略的定义与特点策略，通常指的是为实现某一目标而采取的一系列有计划、有步骤的行动。
它具有明确的目标导向性，同时也强调行动的灵活性和适应性。
策略的特点包括：1.目标导向性：策略的制定和实施都是为了实现特定的目标。
2.灵活性：策略可以根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的环境和条件。
3.系统性：策略通常包含一系列相互关联的行动，这些行动共同构成一个完整的系统。
二、教学策略的内涵与外延教学策略是指在教育过程中，教师为了完成特定的教学目标，所采取的一系列有计划、有步骤的行动。
教学策略的内涵包括：1.以教学目标为导向：教学策略的制定和实施都是为了实现教学目标。
2.考虑学生的实际情况：教学策略需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素。
3.灵活性和适应性：教学策略需要根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的教学环境和条件。
教学策略的外延包括：1.教学方法：教学策略包含一系列的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
2.教学手段：教学策略涉及各种教学手段，如多媒体、网络等。
3.教学评价：教学策略需要考虑教学评价的方式和方法，以评估教学效果和目标的实现情况。
三、教学策略与教学方法的关系教学策略对教学方法具有指导作用，它为教学方法的选择和使用提供了方向和依据。
同时，教学方法也是教学策略的重要组成部分，它是实现教学目标的手段和工具。
教学方法对教学策略的实践意义在于，它能够将教学策略转化为具体的行动，从而更好地实现教学目标。
四、教学策略的分类与选择依据教学策略可以根据不同的分类标准进行分类，如根据教学目标、教学内容、教学方法等。
选择教学策略的依据包括：1.教学目标：根据教学目标选择相应的教学策略，以确保教学目标的有效实现。
2.教学内容：根据教学内容的特点选择合适的教学策略，以提高教学效果。
3.学生实际情况：根据学生的年龄、认知水平、兴趣等因素选择适合的教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4.教学环境条件：根据教学环境条件选择适合的教学策略，以确保教学的顺利进行。
教学策略概念
教学策略概念教学策略是指教师根据学科内容、学生特点以及教学目标，有意识地选择并操作教学方法、教学手段和教学资源等一系列策略，以达到促进学生学习的目的。
教学策略是教师在课堂教学中的灵活运用，是指导学生理解知识、培养能力和提高素质的重要手段。
本文旨在探讨教学策略的概念及其在教学实践中的应用。
一、教学策略的概念教学策略是教师在教学过程中，根据教学目标和学生特点选择的操作方法和手段。
教学策略的核心是“应用”，即将教学理论和教学实践有机结合，根据教学内容和学生需求，灵活选择合适的教学策略。
不同的教学策略有不同的目的和效果，教师需要根据具体情况进行选择和运用。
二、教学策略的分类根据教学目的和教学方法的不同，教学策略可以分为以下几类：1. 讲授策略：通过讲授、授课等方式，向学生传授知识和技能。
这种策略适用于知识性目标较强的教学内容，如数学、物理等学科的概念讲解和定理证明。
2. 合作学习策略：通过合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的互动和交流。
这种策略适用于培养学生合作精神、团队意识以及解决问题的能力。
3. 问题解决策略：通过提出问题、引导学生思考和解决问题的方法，培养学生的分析思维和创新能力。
这种策略适用于培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 情景模拟策略：通过模拟真实情境，让学生亲身参与，并在实践中掌握知识和技能。
这种策略适用于培养学生实际操作能力和情绪管理能力。
5. 反思评价策略：通过学生自我反思和教师评价，激发学生的自主学习意识和发展潜能。
这种策略适用于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
三、教学策略的应用教学策略的应用要考虑到教学目标、学科内容和学生特点等因素。
以下是一些常见的教学策略应用示例：1. 案例教学：通过引入实际案例，让学生分析和解决其中的问题，培养学生的分析能力和实践能力。
2. 课堂讨论：让学生根据自身经验和所学知识，积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
3. 视频展示：通过播放相关视频，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性和参与度。
教学策略、方法与结构
教学策略、方法与结构[摘要]教学策略是使学生掌握学习结果并形成互动的主要媒介。
教学方法是教学策略的一个组成要素，也是传递学习内容并提供学习指导以保证学生掌握所学知识技能的过程。
教学策略和方法本身很难说有什么好坏优劣之分，只不过不同的人适合不同的策略，而选择合适的教学策略的目的就是为了充分发挥其功效而不至于浪费或误用。
课堂教学结构是指在教学中发挥特定功能的可资辨别的要素。
它是教学过程中的基本构成板块，也是充分发挥教学功能，提高教学效率所必需的。
课堂教学结构中的核心成分包括：明确教学目标，导入新课，聚焦核心知识点，提供举例或说明，开展练习和给予反馈。
各类教学策略或者方法都可以在课堂教学结构中得到运用。
［关键词］教学策略；教学方法；课堂教学结构；知识教学；技能教学一、教学策略教学策略是使学生掌握学习结果并形成互动的主要媒介。
大部分培训都要求按照传统教学模式或程序化的教学进行。
教学策略的选择常受到以往经验或教学指南的限制。
教学策略本身很难说有什么好坏优劣之分，只不过不同的人适合不同的策略。
而选择合适的教学策略的目的就是为了充分发挥其功效而不至于浪费或误用。
过去，这种误用情况在许多领域出现过，不同的资源走马灯似的变换花样，造成了大量的资源浪费。
所以，一开始就做出适当选择可以避免有效资源的浪费。
（一）教学策略的类型1.主动参与策略学生的积极参与在学习进程中至关重要。
通过不断回答问题、讨论、运用电脑、动手操作和集思广益，即参与各种行动、思考和体验的活动，学生才学到了知识。
这种教学策略使学生在学习过程中始终保持积极的态度，并充分展示其所学的东西。
总而言之，学习是一个通过自身的行为、经历和求知欲，不断获得知识和技能，形成情感态度的过程。
各种不同的学习结果可以分别运用以下差异性教学策略。
（1）针对知识学习，可以：◇通过练习强化记忆。
◇利用正例和反例的对比加深理解。
◇创造机会在具体的情境中让学生练习所学知识。
◇运用探究发现、协作分享和归纳/演绎等方式引导学生。
教学策略教案
教学策略教案一、引言教学策略是教学的核心之一，它是指教师在教学过程中采取的各种方法和手段，以使学生达到教学目的的计划。
在现代教育中，教学策略已成为教师必须掌握的重要技能之一。
本文旨在介绍教学策略的概念、分类及教学策略的编制。
二、教学策略的概念教学策略是指教师在教学过程中采取的各种方法和手段，以使学生达到教学目的的计划。
教学策略是教学全过程的中心环节，是教师授课过程中必不可少的部分。
教学策略可分为教学目的、教学内容、教学方法及教学评价四大方面，本文主要介绍教学方法。
三、教学策略的分类根据教学方法的不同，教学策略可分为直接教学法和间接教学法。
1. 直接教学法直接教学法是指教师直接引导学生来获取知识和技能的方法。
常见的直接教学法包括讲授法、示范法和讨论法等。
（1）讲授法讲授法是教师向学生阐述知识和技能的过程。
讲授法通常适用于基础知识和基本技能的教学，教师可以通过演示、解释、介绍和讲解等方式，将知识点和技能内容传达给学生。
（2）示范法示范法是指教师通过展示具体的事例或实践活动，向学生传授相关知识和技能。
教师可以通过实物、图片、视频等方式进行示范，以便学生更加深入地了解技能的具体操作流程。
（3）讨论法讨论法是指学生在教师的引导下自发地交换思想和意见的过程。
讨论可以鼓励学生积极参与，激发学生的兴趣，提高学生的思辨能力。
2. 间接教学法间接教学法是指教师通过创造一定的教学环境，鼓励学生主动感知和思考，以达到教学的目的。
常见的间接教学法包括探究式教学法、问题式教学法和实践教学法等。
（1）探究式教学法探究式教学法是指教师通过建立一定的探究环境和情景，鼓励学生主动探究和研究问题的方法。
在探究过程中，学生可以自主进行思考、提出问题、找寻答案，并在教师的指导下，形成深刻的印象和理解。
（2）问题式教学法问题式教学法是指教师通过提出一系列的问题，鼓励学生深入思考和分析问题，帮助学生更好地理解课程知识的方法。
问题式教学法可以激发学生的学习动力，培养学生的思维能力和创新精神。
什么是教学策略？
什么是教学策略？什么是教学策略?教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等，它包括对知识技能教学内容的序列安排；对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排。
教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，使教学设计研究重点。
确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想教学。
教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。
也就是说，在可达到教学目标的诸方法和方案中针对不同的教学情况，选择和确定被认为是相对最合适的教学途径，决定实施的教学方案应是根据具体实际情况确定的结果。
例如：教学内容、学习者和班级特征、教学媒体和学习环境等，考虑选择什么教学方法和手段，确定什么教学程序和组织形式来实现教学目标。
这种选择的过程也就是教学策略的设计过程。
教学策略具有知识性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。
对以教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系由于教学策略具有多样性的特点，因此，在教学实践中存在多种多样的教学策略。
运用不同的标准，以不同的角度，可划分出许多不同的类型。
从广义而言，我们可从以下两个方面对教学策略进行整体的把握。
我们认为学习是一系列的信息加工过程，根据信息控制者不同，我们可以把教学策略按其性质分为替代型教学策略（教师控制）和生成型教学策略（学习者控制）；按照教学策略的工作对象分，教学策略可分为教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。
一、教学策略的分类（一）替代型教学策略和生成型教学策略把教学策略的出发点定在教材上，还是建立在学生身上，这个问题对教学设计来说比较关键。
教学策略和教学技巧
教学策略和教学技巧教学策略和教学技巧是教师在教学过程中所运用的重要手段，对于提高学生学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教学策略和技巧的定义、分类以及在教学实践中的应用。
一、教学策略的定义和分类教学策略是指教师在传授知识和促进学生学习的过程中所采取的方法和计划。
它可以帮助教师有目的地组织教学活动，更好地引导学生实现学习目标。
教学策略可以分为以下几类：1. 直接教学策略：直接教学策略是指教师在课堂上直接向学生灌输知识，重点是传授概念、原理和基础知识。
这种策略广泛应用于科学、数学等学科的教学中。
2. 探究教学策略：探究教学策略是指教师通过提出问题、引导学生进行实验和观察，帮助学生主动参与学习，发现和探索知识。
这种策略适用于培养学生的独立思考和问题解决能力。
3. 合作学习策略：合作学习策略是指在小组或团队中，学生相互合作、共同探讨问题，通过相互交流和合作解决问题。
这种策略可以促进学生的互动和合作精神，培养团队合作能力。
二、教学技巧的定义和分类教学技巧是教师在实施教学策略时所运用的技巧和方法。
它可以帮助教师更好地与学生互动，提高教学效果。
教学技巧可以分为以下几类：1. 提问技巧：提问是教学中常用的一种交流方式。
教师可以根据学生的程度和学科特点，采用不同形式的问题，激发学生思考和参与。
例如，启发性问题、引导性问题、挑战性问题等。
2. 激励技巧：激励是教学过程中必不可少的一环。
教师可以通过赞扬、奖励、鼓励等方式激励学生，增强他们的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以为学生设定可达到的目标，帮助学生提高学习动力。
3. 多媒体技巧：在现代教学中，多媒体技巧的运用越来越重要。
教师可以通过利用投影仪、电脑、音频等多媒体工具，丰富课堂教学内容，提高学习效果。
三、教学策略和技巧在教学实践中的应用教学策略和技巧的应用需要结合具体的教学场景和学科特点。
在实际教学中，教师可以根据以下几个方面来选择合适的策略和技巧：1. 学生需求：教师应关注学生的学习需求和特点，了解学生的学习能力和兴趣爱好。
教学策略概念
教学策略概念教育是一个不断发展和演变的领域，而教学策略作为教学过程中的重要组成部分，被广泛应用于各级学校和教育机构。
本文旨在探讨教学策略的概念、重要性和不同类型，以及如何有效地运用教学策略来提高教学质量。
一、教学策略的概念教学策略是指教师在课堂上为达到特定教学目标而采取的行动和方法。
教学策略是一个系统化的过程，包括教师以及学生在学习过程中的互动和角色扮演。
它可以包括教师选择的教学方法、教学资源、组织形式等方面的决策。
二、教学策略的重要性1. 个性化学习：教学策略可以帮助教师根据学生的不同需求和学习风格，提供个性化的教学内容和学习方式，以实现学生的最大发展潜力。
2. 激发学生兴趣：通过巧妙设计的教学策略，教师可以激发学生对学习的兴趣和动力，培养他们的主动学习和自主思考能力。
例如，采用案例分析、小组合作学习等策略可以增加学生的参与度和积极性。
3. 提高教学效果：教学策略可以帮助教师更好地组织和规划课堂教学活动，提高教学效果。
通过引入多媒体技术、使用评估工具等策略，教师可以更加直观地传递知识，提高学生的学习效果和成绩。
三、教学策略的类型1. 直接教学策略：直接教学策略是指教师在教学过程中对学生进行明确和直接的指导，例如讲授、解释、演示等。
这种策略适用于知识型的教学和基础概念的学习。
2. 合作学习策略：合作学习策略是指在教学过程中通过小组合作或合作项目来促进学生的协作、沟通和交流。
这种策略有助于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 问题解决策略：问题解决策略是指通过提出问题和解决问题的方式来促进学生的思考和探索。
教师可以提出开放性问题，激发学生的思维能力和创造力。
四、如何有效地运用教学策略1. 灵活运用：教师应根据不同的教学内容和学生特点，选择和灵活运用合适的教学策略。
教学策略并非一成不变，需要根据具体情况进行调整和改进。
2. 评估与反馈：教师应对教学策略的效果进行及时评估和反馈。
通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和建议，教师可以了解到教学策略的有效性，并进行相应的调整。
教学策略的概念
教学策略的概念教学策略是指教师为使学生获得最佳学习效果，根据不同的学科、学生和教学环境，采取有目的、有计划、有组织的方法和手段进行教学活动的总体安排和选择。
教学策略对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。
本文将介绍教学策略的概念、分类以及如何选择和应用教学策略。
一、教学策略的概念教学策略是教师在教学过程中为实现教育目标，采取的一系列灵活、科学和有效的教学方法和手段。
教学策略的核心是根据学生的学习特点，合理选择教学内容、教学方法和教学手段，以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和能力提升。
二、教学策略的分类1. 教学目标策略：包括确定教学目标、划分教学内容和组织教学活动等方面的策略。
2. 教学方法策略：包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等教学方法的选择和运用。
3. 教学评价策略：包括形成性评价和总结性评价的方法和手段，以及对学生学习情况进行监控和反馈的策略。
4. 教学资源策略：包括教学用具、媒体设备和信息技术等教学资源的选择和利用。
5. 教学环境策略：包括课堂管理、教室布置和学生情绪调控等方面的策略。
三、选择和应用教学策略的原则1. 适应性原则：根据学科特点、学生特点和教学环境特点，选择适合的教学策略。
例如，在教授抽象概念时，可以采用具体形象的例子和实践活动，帮助学生理解和掌握知识。
2. 多样性原则：灵活运用不同的教学策略，培养学生的综合能力。
例如，结合讲授法和讨论法，激发学生的思维活力和合作能力。
3. 有效性原则：根据教学目标和学生的学习情况，选择最有效的教学策略。
例如，对于重点难点知识，可以采用示范讲解和引导学生主动思考的策略。
4. 创新性原则：不断探索新的教学策略，引入新的教学资源和技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
四、总结教学策略是教学活动中的重要组成部分，对于提高教学质量和学生的学习效果至关重要。
教师应根据学科特点、学生特点和教学环境特点，选择适合的教学策略，并运用多种策略培养学生的综合能力。
教学策略与优秀教案
教学策略与优秀教案教学是一项艺术，而在教学艺术中，教学策略的运用和优秀教案的设计是非常重要的。
本文将探讨教学策略的定义、种类及其在优秀教案中的应用。
一、教学策略的定义教学策略是指教师在教学过程中所采用的一系列特定方法和技巧，旨在优化学生的学习效果。
它是教师根据教学目标、学生特点和教学环境而选择的一种操作模式。
二、教学策略的种类1. 激发兴趣策略激发学生的学习兴趣是教学中的首要任务之一。
激发兴趣的教学策略包括引入新课时采用趣味性的活动、引发学生思考的问题、使用多媒体等。
通过这些策略，教师可以调动学生的积极性和主动性，增加学习的乐趣。
2. 合作学习策略合作学习是指在小组或全班的合作环境中，学生通过共同探讨、互相合作完成学习任务。
教师在教学中可以采取小组合作、角色扮演和讨论等策略，培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的学习效果。
3. 多元智能策略多元智能理论认为每个学生都有不同的智能类型，教师可以根据学生的不同智能类型进行针对性的教学。
例如，对于语言智能的学生，可以通过口头表达和辩论完成任务；对于逻辑数学智能的学生，可以通过解决问题和探究机制来完成任务。
通过应用多元智能策略，教师可以满足学生的多样性需求，提高学习的效果。
4. 反思策略反思是指教师和学生在教学过程中对所学内容进行思考和总结的过程。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生对所学知识进行反思和归纳。
通过反思策略，学生能够更好地理解和内化所学知识，提高学习效果。
三、优秀教案中的教学策略应用优秀教案的设计应该充分考虑不同的教学策略，并根据具体的教学内容和学生特点进行合理的选择和运用。
以下是一些常见的优秀教案中的教学策略应用示例：1. 引发兴趣策略在教学设计中，可以通过提出引人入胜的问题、用生动有趣的事例引入新知识，或使用多媒体资源展示有趣的教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习策略可以设计小组讨论或合作实验等任务，让学生进行互动与合作，共同解决问题。
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教学策略的涵义、结构及其类型教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题。
它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，或是教学质量的提高、促进学生的发展都有着重要的价值。
一、教学策略的内涵与特征“策略” 一词泛指达到目的的手段和方法，教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和教案级四种水平，我国学者江山野把教学分为四层教学过程、五种教学方式。
不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。
教学策略可以来自理论的推衍和具体化，也可以来自对教学实践经验的概括和总结。
具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。
教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。
教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。
第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中，要从教学活动的全程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
根据以上对教学策略的认识，我们认为它主要有以下几个方面的特征。
1.概括性。
教学策略是对教学活动的理论或实践的浓缩和提炼的结果。
教学活动是丰富多彩、变幻无穷的，而教学策略却表现了不同层次的教学活动的进程和操作框架，以及一定的理论成分，抽取了多种教学过程的共同特点，便于理解把握和运用，可以用较少的笔墨映不同层次的教学过程。
因此，它具有一定的概括性。
2.指向性。
教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握特定的教学内容，达到预定的教学目标，收到预期的教学效果。
任何教学策略都指向特定的情况、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。
教学过程中，师生每时每刻遇到的问题严格来说都不会是一样的，问题的性质、问题的内容，解决问题的途径、手段和条件也不会相同，这样每一问题情境都是特殊而具体的，内容是新遇到的，目标有新的变化，这就使得解决问题的办法、策略要视具体情况而定。
根据不同的问题，不同的内容，不同的背景条件制定、选择和运用教学策略。
不存在无目标，无内容，无方向的教学策略，也不存在适合一切问题和内容的可能的教学策略。
3.操作性。
任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。
这就要求教学策略必须是可操作的。
没有可操作性的教学策略是没有任何存在价值的，或者说它就不是教学策略。
教学策略既不是抽象的教学原则，也不是某种教学思想指导下建构起来的教学模式，它是供教师和学生在教学过程中参照执行的方法、技术等行为方式，它有着明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据。
比如针对一些学生书写潦草的不良学习习惯，使用行为矫正策略以使其书写工整，改掉不良习惯。
首先向学生指出这是一种不良习惯，接着说明书写工整优美的益处和书写潦草的害处，接下来再进行书写指导，最后是宣布较为具体的练习要求和检查要求。
其中书写指导、练习要求对策略运用者来说，都是已设计好的且很具体的东西。
又如激励学生写作情感的策略，可以让学生在生活的乐趣中接触作文，消除作文的恐惧感，创设作文情境，通过一个游戏、一个活动让学生兴致勃勃地参与并讲述，兴趣盎然地完成作文，或者运用各种有趣的写作形式如出小报、图画作文、介绍照片等形式来激发学生的学习兴趣。
这些形式都是具体可操作的。
4.整体综合性。
教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
这三个过程并不是彼此割裂各自为政的，而是相互依存密切联系的一个整体，彼此之间相互作用、相互影响，每一个过程依据其他两个方面而作相应的规定和变化。
也就是说，教师在选择和制定教学策略时，必须对教学的全过程及其各要素诸如教学方法、教学步骤、教学媒体、教学组织形式等要加以综合考虑。
在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面周到的安排，并在实施过程中及时地反馈、调整。
这一特征强调的是教学策略不是某一方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。
应当看到，在教学实践中，每个教师都在自觉不自觉地运用或执行某种教学策略，但这些策略是否合理，彼此间是否协调，就要从是否符合整体综合的特征来评判了。
教学活动的元认知过程、调控过程和教学方法的执行过程是一个有机的统一体，教师必须根据这些联系有组织、有意识地安排教学活动的整体进程，这样的教学策略才能取得实效。
5.调控性。
由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。
元认知实质上是人对自身认知活动的自觉意识和自觉调节。
它表现为主体能够根据活动的要求，选择适当的解决问题的方法，监控认知活动的进程，不断取得和分析反馈信息，及时调控自己的认知过程，维持或修正解决问题的方法和手段。
教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节，教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，即时反馈和调整教学的进程及其师生相互作用方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。
当教师具有了教学元认知能力，能自觉认识和调节教学的进程时，教师对教学策略的运用就达到了较高的水平，教师的教学水平就达到了较高的境界。
调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性。
二、教学策略的结构任何教学策略都有其内在的结构，教学策略的结构是由它所包含的诸要素有规律地构成的系统。
一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。
1.指导思想。
即某一教学策略所依据的理论基础，它能对具体的教学策略作出理论解释，是教学策略的灵魂。
任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念、教学理论做支撑。
在教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的教学思想、教学观念，对教学的进程和要素有不同的认识，就会导致不同的教学策略出台。
比如同样是教学拼音，有的教师视学生为学习的主体，认为通过一定的激发、鼓励措施，就可以调动学生的学习积极性，让学生愉快地自主学会拼音。
有的则可能视学生为被动的容器，认为只有教师领读，学生跟着学才可能学会拼音，教学中他可能让学生机械地跟老师读。
两种不同的教学策略，反映了两种不同的教学观念。
教师是一定社会历史时代的人，每一个教师的知识背景、教学经历也不同，即使接受同样的教师教育，教授同样的学科，他们对教学的环节、对学生的认识、对教学手段、媒体的使用以及不同的时间和场所，都会显出各自的特点，都会在教学中表现出来。
明确这一点，有助于教师有目的、有意识地贯彻教学理论，更好地发挥理论的价值。
否则，有可能陷入盲目和混乱。
2.教学目标。
任何一种教学策略都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学任务而创立的，目标是教学策略结构的核心要素，对其他要素起制约作用。
也就是说，一定的教学策略总是针对一定的教学目标的，并且总是尽力满足教学目标所提出的要求。
教学策略的运用，无论是活动内容，还是活动细节、活动方式，或者是活动的程序及其每个环节，都是指向教学目标的，为达成教学目标而存在。
比如知识教学的讲授策略，其目标是通过教师对学生难以理解的教学内容进行分析、讲解，通过语言的表达，使教学内容简化成易理解易接受的内容，达到学生理解、把握和运用的目的。
又如主动参与的策略，其目标是针对教学中学生缺少主动积极地动手动日机会的现象，通过教师有目的地创设一定的情境，提出一定的条件，让学生在教学过程中积极主动地动日动手动脑，去实践、去操作、去练习、去活动，从而达到活动能力、动手操作能力、日头表达能力以及主体意识的发展与提高。
每一种教学策略都有一定的教学目标，但教学策略与教学目标又不是一对一的关系。
一种教学策略可以有多种目标，其中又有主次之分。
主要目标是区别不同策略的特点，也是运用教学策略的重要依据。
这是在制定和适用教学策略时应当注意的。
3.实施程序。
实施程序即教学策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。
教学策略是针对一定教学目标组织起来的程序化设计，因此有其自身的操作序列，它指出教师在采取一定的教学策略时先做什么、后做什么、再做什么。
如杜威中学教学策略的程序是创设情境、明确问题、提出假设、执行计划、检验假设，由于教学活动的复杂性和特殊性，教学策略的实施程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，也就是说教学策略的实施程序有一定的前后顺序，但没有定式，可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。
如黎世法“六阶段教学策略” ，虽然按“自学、启发、复习、作业、改错、小结”六个步骤依次递进，但其中某些步骤可以根据教学实际情况压缩、省略和叠合，生成很多变式，而每一环节又可作为单一策略来实施，如作业策略，可以是教师先布置具有代表性的典型作业，然后再指导谈话，指出完成作业时应注意的问题，学生独立完成作业，教师巡回指导，力求使技能综合化。
又如小结的策略，首先教师布置小结提纲，并进行指导谈话，然后学生根据提纲独立小结。
进行小结时，先由学生宣讲小结，教师加以评论，总结全部内容，最后对学生还存在的问题进行解答。
所以，教学策略虽然有一定的程序，但无定式，教师们应注意这一特点，灵活运用。
4.操作技术。
操作技术即教师运用教学策略的方法和技巧，要保证教学策略的实施有效和可靠，就必须提出一整套明确易行的行为技术和操作要领。
如布鲁纳对发现法教学策略曾规定，矫正学生的学习结果，或者对学生提供其他帮助，必须是在学生得到试验结果并拿它跟希望获得的结果进行比较的时刻。
若过早，学生不理解；若过迟，则无法对下一步活动起到指导作用。
所以，教学策略必须有具体的操作方法和技术，它一般包括以下几个方面的内容。
(l)教师方面。
包括教师在教学策略中的角色、作用或对教师的要求。
( 2)教学内容方面。
包括教学策略的依据及教师对教学内容的处理。
( 3)教学手段方面。
除平常教学所需的教学手段外，还包括动用木策略所需的特殊教学手段。
( 4)使用范围方面。
包括木策略适用的学科性质、问题性质或年级层次等。
以上几个因素相互联系、相互制约，缺一不可，它们完整地构成了一定的教学策略。
了解了教学策略的基木结构，就掌握了教学策略建构的要领，抓住了它的实质，这不仅有助于学习和借鉴有效的教学策略，而且有助于总结和建构自己的教学策略，知道从哪些方面去总结归纳教学策略。