教学策略分类
第八章 教学策略
（二）因材施教策略
2、针对能力差异的教学组织策略 学生的能力差异可能跟其学习动力有关，也可 能跟其对学业成败的归因倾向有关，另外学习能 力水平不同的学生对教师的个性要求也不同，因 此需要教师采取相应的教学策略。 3、针对学生认知方式的教学组织策略 认知方式一般分为场独立型和场依赖型。在教 学组织过程中，应把知识结构与认知方式联系起 来考虑，合理组织、安排讲授内容的知识结构， 能提高教学效率。
（二）单元水平设计策略 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。 2、包含六个基本成分： ①目标；②内容；③技巧； ④活动；⑤手段和材料；⑥评价
（三）课堂水平设计策略 1、含义：课堂水平设计是为每天的教学提 前设置程序和教学活动。一般要考虑以下 因素的组合，即目标、动因、发展、方法、 材料和媒介、概括、总结、作业等。 2、教师在进行课堂教学水平设计时应考虑 以下因素。 ①学生的差异；②课堂时间分配； ③应具有变通性；④尽量多的学生参与； ⑤评价与反思；
（一）先行组织者策略 5、先行组织者教学策略的基本实施步 骤和方法<乔伊斯(B.Joice)>： ①呈现先行者； ②逐步分化； ③综合贯通。
（二）因材施教策略 因材施教就是针对学生在年龄、能力以及 认知风格等的差异而采取的有针对性的教 学策略，以保证教学目标的实现。 1、针对年龄差异的教学组织策略 有关研究表明，学生所处的年龄阶段 不同，其心理反应和行为表现存在着明显 的差异，教师应针对不同年龄阶段群体间 的差异采取相应的教学策略。
学习目标 1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义 2.掌握制订教学策略的依据 3.理解教学策略的可教性 4.能辨别各种具体策略 5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学 策略
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
教学策略分类
1．内容型策略这种授课策略是以授课内容为中心的策略。
以授课过程中如何有效地供应学习内容为核心，重申知识结构和追求知识发生过程两个种类，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略这种策略是以授课组织形式为中心的策略。
集体授课形式、个别学习形式和小组授课形式三种授课形式中，集体授课仍为最基本的授课组织形式。
改进集体授课的研究与实验很多，照推行小班制、按程度分班、班内分组、单元授课、设计授课、掌握学习授课等。
3．方法型策略这种策略是以授课方法和技术为中心的策略，这是一个包括着各样各样方法、技术、程序和模式的领域。
重申要侧重科学的分类法，确定授课方法的分类系统。
4．综合型策略这种授课策略是从授课的目标、任务出发，综合地张开的授课策略。
是内容、形式、方法三各种类的综合，更多地以授课经验为基础。
5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其授课程序是：1）准备预备性资料；2）设想学习进度；3）显现预备性资料和新资料；4）从预备性资料中抽象出新信息；5）运用活动增强。
其特点是授课时其实不马上纹丝没动地呈示教材，而是呈示拥有“组织”作用的相关资料，也就是说，它指向的其实不是是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一看法是奥苏贝尔提出的。
在授课过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、详尽模型组织者。
6．看法形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
授课程序是：1）表现实例；2）确认看法；3）增强练习； 4）发展思想技巧。
7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基根源则是：1）儿童从实践中获得悉识；2）授课活动以儿童为中心；3）推行个别化授课；4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知矛盾的创立者和促进者、社会交往的推动者等身份参加授课活动。
8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。
授课程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）拟订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）防备不良的随机行为。
汉语拼音教学策略
汉语拼音教学策略汉语拼音是中国国内外汉语学习者必备的基础知识之一，它对于学习汉语的语音和发音规则具有重要的作用。
因此，教学者需要采用一定的策略和方法来帮助学生有效地掌握汉语拼音。
本文将探讨几种教学策略，并介绍它们的优点和适用场景。
一、分类和比较法分类和比较法是一种常见的教学策略，它通过将拼音音节分类并与学生所熟悉的母语音素进行比较，帮助学生理解和记忆汉语拼音。
例如，对于英语母语学习者，可以将汉语拼音音节分为辅音和韵母，然后与英语的辅音和元音进行比较。
这样一来，学生可以更好地理解和记忆汉语拼音的发音规则。
二、声、韵、调结合法声、韵、调结合法是一种综合性的教学策略，通过将声母、韵母和声调结合起来进行教学，帮助学生全面掌握汉语拼音的发音和语音特点。
在教学中，可以通过让学生分别练习声母、韵母和声调的发音，并逐步进行组合和综合练习。
这样一来，学生可以更有针对性地改善他们的发音准确性。
三、听、说、读、写结合法听、说、读、写结合法是一种全面发展学习者语言能力的教学策略，它通过听、说、读、写的综合训练来帮助学生掌握汉语拼音。
在教学中，可以设计一系列听力、口语、阅读和写作的练习，使学生能够在不同的语言运用场景下灵活地运用拼音知识，并逐步提高他们的语言能力。
四、游戏与活动法游戏与活动法是一种趣味性教学策略，它通过游戏和活动来吸引学生的兴趣并培养他们的学习动力。
在教学中，可以设计一些拼音游戏，如拼音接龙、拼音竞赛等，让学生在游戏中学习和巩固拼音知识。
此外，还可以组织一些与拼音相关的实际活动，如拼音唱歌比赛、拼音朗诵等，来增加学生的参与度和学习效果。
五、巩固与扩展巩固与扩展是一种针对不同学生需求的教学策略，它通过有针对性地进行巩固和扩展练习，帮助学生巩固已学知识并进一步提高他们的语言水平。
在教学中，可以根据学生的实际情况，设置一些巩固练习，如拼音默写、口头测试等，来巩固学生所学的拼音知识。
同时，还可以提供一些拓展材料，如拼音歌曲、拼音绘本等，来扩展学生的语言知识和能力。
第六章教学策略概述
复习重点
比较与评价本章主要课堂教学模式的异同及 优缺点
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供一些介绍
• 不宜使用的场合： （1）教学目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能。
（2）强调长期保持。
（3）学习材料复杂、精细或抽象
（4）必须有学习者的参与才能达到教学目标
（5）高水平的教学目标（分析、综合和评价是教学的主要目的）
（二）讨论法 ·适用条件： （1）高度不一致的领域 （2）有较好有自控能力 （3）有一定的基础
第三节 微观教学策略
（三）对加涅教学事件理论的发展
·迪克和凯瑞的五阶段划分
教学导入活动 教学内容呈现 学习者参与 评估 跟踪活动
·史密斯和雷根的四阶段划分
导入阶段、主体阶段、小结阶段、评估阶段
·皮连生的六步三段两分支教学过程模型（p51 图2-11）
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以语言形式获得间接经验的教学方法 • 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、
– 与利用性相关的关系
• 按未来运用知识的顺序组织教学内容
– 与概念相关的关系
• 按学科结构排序教学内容
第二节教学目的目标与内容安排
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
– 精加工排序 • 与先行组织者策略相似：根据教学内容的知识类型，编写相 应知识的摘要
– 学习的先决条件排序：先学加减再学乘除 – 总结:一种是课后总结 ,另一种是单元总结 ＝＞系统复习已经学过
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以直观形式获得直接经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的方法
– 演示法 – 参观法
• 以直观形式获得直接经验的方法
教学策略分类教学内容
教学策略分类教学内容教学策略可以根据教学内容的不同进行分类。
下面我将介绍几种常见的教学策略分类，并对每种策略进行详细的讲解。
1.直接教学策略直接教学策略是最常见的一种教学策略，适用于传授知识和技能的教学内容。
这种策略强调教师的主导作用，通过直接讲解、示范和练习来达到教学目标。
直接教学策略包括讲授式教学、示范教学和练习演练等。
2.激发探究策略激发探究策略适用于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这种策略强调学生的积极参与和思考，通过提出问题、探究现象和寻找解决办法来培养学生的创新和批判思维。
激发探究策略包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等。
3.情景模拟策略情景模拟策略适用于培养学生的实践操作和应用能力。
这种策略通过创造真实或虚拟的情景来让学生体验实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
情景模拟策略包括案例教学、模拟实验和实地考察等。
4.多媒体教学策略多媒体教学策略适用于教学内容需要通过图像、声音和视频等多种媒体形式展示的情况。
这种策略通过利用多媒体技术来提高学生对教学内容的理解和记忆效果。
多媒体教学策略包括多媒体演示、互动游戏和网络资源的利用等。
5.反思评价策略反思评价策略适用于培养学生的自我反思和评价能力。
这种策略强调学生对自己学习过程和成果的反思和评价，通过自我调整和改进来提高学习效果。
反思评价策略包括学习日志、学习合同和自主评价等。
总结起来，教学策略可以根据教学内容的不同进行分类，包括直接教学策略、激发探究策略、情景模拟策略、多媒体教学策略和反思评价策略。
教师在选择教学策略时应根据具体的教学目标和学生的学习特点来进行合理选择，并结合教学内容的特点，灵活运用不同的策略。
这样可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们的全面发展。
教学策略的概念界定
教学策略的概念界定一、策略的定义与特点策略，通常指的是为实现某一目标而采取的一系列有计划、有步骤的行动。
它具有明确的目标导向性，同时也强调行动的灵活性和适应性。
策略的特点包括：1.目标导向性：策略的制定和实施都是为了实现特定的目标。
2.灵活性：策略可以根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的环境和条件。
3.系统性：策略通常包含一系列相互关联的行动，这些行动共同构成一个完整的系统。
二、教学策略的内涵与外延教学策略是指在教育过程中，教师为了完成特定的教学目标，所采取的一系列有计划、有步骤的行动。
教学策略的内涵包括：1.以教学目标为导向：教学策略的制定和实施都是为了实现教学目标。
2.考虑学生的实际情况：教学策略需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素。
3.灵活性和适应性：教学策略需要根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的教学环境和条件。
教学策略的外延包括：1.教学方法：教学策略包含一系列的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
2.教学手段：教学策略涉及各种教学手段，如多媒体、网络等。
3.教学评价：教学策略需要考虑教学评价的方式和方法，以评估教学效果和目标的实现情况。
三、教学策略与教学方法的关系教学策略对教学方法具有指导作用，它为教学方法的选择和使用提供了方向和依据。
同时，教学方法也是教学策略的重要组成部分，它是实现教学目标的手段和工具。
教学方法对教学策略的实践意义在于，它能够将教学策略转化为具体的行动，从而更好地实现教学目标。
四、教学策略的分类与选择依据教学策略可以根据不同的分类标准进行分类，如根据教学目标、教学内容、教学方法等。
选择教学策略的依据包括：1.教学目标：根据教学目标选择相应的教学策略，以确保教学目标的有效实现。
2.教学内容：根据教学内容的特点选择合适的教学策略，以提高教学效果。
3.学生实际情况：根据学生的年龄、认知水平、兴趣等因素选择适合的教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4.教学环境条件：根据教学环境条件选择适合的教学策略，以确保教学的顺利进行。
教学策略——精选推荐
4.1. 教学策略的概念 (1)4.2. 教学策略的分类 (1)4.3. 教学策略与相关教学概念的关系 (3)4.4. 我国学校教育的教学策略体系 (5)4.5. 有效教学策略 (13)4.6. 教学策略的选择 (14)4.7. 最有效的教学模式 (15)4.1. 教学策略的概念汉字“策略”一词,最早见于《人物志》。
《人物志·接识》中说:“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇”。
此处的“策略”指的是计策方法。
策略开始出现在军事领域，后来借用到教育领域。
所谓教学策略，是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
狭义的教学策略就是指教学方法，而广义的教学策略则包含更多内容，教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
目前对教学策略含义的理解多种多样，比如：教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流；教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动；教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案；等等（周军，2003）。
埃金等人认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；迪克等人指出：“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略；教学设计者在做这类决策之前，还必须有宏观策略，即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略（Dick，Carey&Carey,2002）。
每一种关于教学策略的定义都有其合理之处，只是视角不同。
综合而言，教学策略就是为达到一定的教学目标在教学的过程中所采取的种种干预措施，包括教学即学习内容的顺序与组织、媒体的选择、学习活动等等，目的只有一个，就是帮助学生达到最优化的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。
包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。
教学策略以提高教学效率为目的。
教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记- 袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）
1．内容型策略
这种教学策略是以教学内容为中心的策略。
以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略
这种策略是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。
改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3．方法型策略
这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4．综合型策略这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。
是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5．先行组织者策略
这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其教学程序是：
1）准备预备性材料；
2）设想学习进程；
3）显现预备性材料和新材料；
4）从预备性材料中抽象出新信息；
5）运用活动强化
其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一概念是奥苏贝尔提出的。
在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。
6．概念形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
教学程序是：1 ）呈现实例；2 ）确认概念；3 ）强化练习；4 ）发展思维技巧。
7．认知发展策略
这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基本原则是：
1）儿童从实践中获得知识；
2）教学活动以儿童为中心；
3）实施个别化教学；
4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
8．自我管理策略
这种策略教给学生改变行为方式的方法。
教学程序为：
1）教给学生行为的原则和技巧；
2）教给学生自我估计的步骤；
3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；
4）避免不良的随机行为。
方法包括示范、督促、强化和指导。
9．行为练习策略
这种策略又称为“直接教学”。
主要特征是建立一系列模式化的教师行为。
教学程序是：1 ）
明确课程的目的、环节和内容；2 ）呈现新信息；3 ）控制练习时间；4 ）通过语言提示使学。