教学策略分类
第八章 教学策略
（二）因材施教策略
2、针对能力差异的教学组织策略 学生的能力差异可能跟其学习动力有关，也可 能跟其对学业成败的归因倾向有关，另外学习能 力水平不同的学生对教师的个性要求也不同，因 此需要教师采取相应的教学策略。 3、针对学生认知方式的教学组织策略 认知方式一般分为场独立型和场依赖型。在教 学组织过程中，应把知识结构与认知方式联系起 来考虑，合理组织、安排讲授内容的知识结构， 能提高教学效率。
（二）单元水平设计策略 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。 2、包含六个基本成分： ①目标；②内容；③技巧； ④活动；⑤手段和材料；⑥评价
（三）课堂水平设计策略 1、含义：课堂水平设计是为每天的教学提 前设置程序和教学活动。一般要考虑以下 因素的组合，即目标、动因、发展、方法、 材料和媒介、概括、总结、作业等。 2、教师在进行课堂教学水平设计时应考虑 以下因素。 ①学生的差异；②课堂时间分配； ③应具有变通性；④尽量多的学生参与； ⑤评价与反思；
（一）先行组织者策略 5、先行组织者教学策略的基本实施步 骤和方法<乔伊斯(B.Joice)>： ①呈现先行者； ②逐步分化； ③综合贯通。
（二）因材施教策略 因材施教就是针对学生在年龄、能力以及 认知风格等的差异而采取的有针对性的教 学策略，以保证教学目标的实现。 1、针对年龄差异的教学组织策略 有关研究表明，学生所处的年龄阶段 不同，其心理反应和行为表现存在着明显 的差异，教师应针对不同年龄阶段群体间 的差异采取相应的教学策略。
学习目标 1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义 2.掌握制订教学策略的依据 3.理解教学策略的可教性 4.能辨别各种具体策略 5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学 策略
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
教学策略分类
1．内容型策略这种授课策略是以授课内容为中心的策略。
以授课过程中如何有效地供应学习内容为核心，重申知识结构和追求知识发生过程两个种类，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略这种策略是以授课组织形式为中心的策略。
集体授课形式、个别学习形式和小组授课形式三种授课形式中，集体授课仍为最基本的授课组织形式。
改进集体授课的研究与实验很多，照推行小班制、按程度分班、班内分组、单元授课、设计授课、掌握学习授课等。
3．方法型策略这种策略是以授课方法和技术为中心的策略，这是一个包括着各样各样方法、技术、程序和模式的领域。
重申要侧重科学的分类法，确定授课方法的分类系统。
4．综合型策略这种授课策略是从授课的目标、任务出发，综合地张开的授课策略。
是内容、形式、方法三各种类的综合，更多地以授课经验为基础。
5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其授课程序是：1）准备预备性资料；2）设想学习进度；3）显现预备性资料和新资料；4）从预备性资料中抽象出新信息；5）运用活动增强。
其特点是授课时其实不马上纹丝没动地呈示教材，而是呈示拥有“组织”作用的相关资料，也就是说，它指向的其实不是是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一看法是奥苏贝尔提出的。
在授课过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、详尽模型组织者。
6．看法形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
授课程序是：1）表现实例；2）确认看法；3）增强练习； 4）发展思想技巧。
7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基根源则是：1）儿童从实践中获得悉识；2）授课活动以儿童为中心；3）推行个别化授课；4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知矛盾的创立者和促进者、社会交往的推动者等身份参加授课活动。
8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。
授课程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）拟订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）防备不良的随机行为。
汉语拼音教学策略
汉语拼音教学策略汉语拼音是中国国内外汉语学习者必备的基础知识之一，它对于学习汉语的语音和发音规则具有重要的作用。
因此，教学者需要采用一定的策略和方法来帮助学生有效地掌握汉语拼音。
本文将探讨几种教学策略，并介绍它们的优点和适用场景。
一、分类和比较法分类和比较法是一种常见的教学策略，它通过将拼音音节分类并与学生所熟悉的母语音素进行比较，帮助学生理解和记忆汉语拼音。
例如，对于英语母语学习者，可以将汉语拼音音节分为辅音和韵母，然后与英语的辅音和元音进行比较。
这样一来，学生可以更好地理解和记忆汉语拼音的发音规则。
二、声、韵、调结合法声、韵、调结合法是一种综合性的教学策略，通过将声母、韵母和声调结合起来进行教学，帮助学生全面掌握汉语拼音的发音和语音特点。
在教学中，可以通过让学生分别练习声母、韵母和声调的发音，并逐步进行组合和综合练习。
这样一来，学生可以更有针对性地改善他们的发音准确性。
三、听、说、读、写结合法听、说、读、写结合法是一种全面发展学习者语言能力的教学策略，它通过听、说、读、写的综合训练来帮助学生掌握汉语拼音。
在教学中，可以设计一系列听力、口语、阅读和写作的练习，使学生能够在不同的语言运用场景下灵活地运用拼音知识，并逐步提高他们的语言能力。
四、游戏与活动法游戏与活动法是一种趣味性教学策略，它通过游戏和活动来吸引学生的兴趣并培养他们的学习动力。
在教学中，可以设计一些拼音游戏，如拼音接龙、拼音竞赛等，让学生在游戏中学习和巩固拼音知识。
此外，还可以组织一些与拼音相关的实际活动，如拼音唱歌比赛、拼音朗诵等，来增加学生的参与度和学习效果。
五、巩固与扩展巩固与扩展是一种针对不同学生需求的教学策略，它通过有针对性地进行巩固和扩展练习，帮助学生巩固已学知识并进一步提高他们的语言水平。
在教学中，可以根据学生的实际情况，设置一些巩固练习，如拼音默写、口头测试等，来巩固学生所学的拼音知识。
同时，还可以提供一些拓展材料，如拼音歌曲、拼音绘本等，来扩展学生的语言知识和能力。
第六章教学策略概述
复习重点
比较与评价本章主要课堂教学模式的异同及 优缺点
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供一些介绍
• 不宜使用的场合： （1）教学目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能。
（2）强调长期保持。
（3）学习材料复杂、精细或抽象
（4）必须有学习者的参与才能达到教学目标
（5）高水平的教学目标（分析、综合和评价是教学的主要目的）
（二）讨论法 ·适用条件： （1）高度不一致的领域 （2）有较好有自控能力 （3）有一定的基础
第三节 微观教学策略
（三）对加涅教学事件理论的发展
·迪克和凯瑞的五阶段划分
教学导入活动 教学内容呈现 学习者参与 评估 跟踪活动
·史密斯和雷根的四阶段划分
导入阶段、主体阶段、小结阶段、评估阶段
·皮连生的六步三段两分支教学过程模型（p51 图2-11）
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以语言形式获得间接经验的教学方法 • 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、
– 与利用性相关的关系
• 按未来运用知识的顺序组织教学内容
– 与概念相关的关系
• 按学科结构排序教学内容
第二节教学目的目标与内容安排
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
– 精加工排序 • 与先行组织者策略相似：根据教学内容的知识类型，编写相 应知识的摘要
– 学习的先决条件排序：先学加减再学乘除 – 总结:一种是课后总结 ,另一种是单元总结 ＝＞系统复习已经学过
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以直观形式获得直接经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的方法
– 演示法 – 参观法
• 以直观形式获得直接经验的方法
教学策略分类教学内容
教学策略分类教学内容教学策略可以根据教学内容的不同进行分类。
下面我将介绍几种常见的教学策略分类，并对每种策略进行详细的讲解。
1.直接教学策略直接教学策略是最常见的一种教学策略，适用于传授知识和技能的教学内容。
这种策略强调教师的主导作用，通过直接讲解、示范和练习来达到教学目标。
直接教学策略包括讲授式教学、示范教学和练习演练等。
2.激发探究策略激发探究策略适用于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这种策略强调学生的积极参与和思考，通过提出问题、探究现象和寻找解决办法来培养学生的创新和批判思维。
激发探究策略包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等。
3.情景模拟策略情景模拟策略适用于培养学生的实践操作和应用能力。
这种策略通过创造真实或虚拟的情景来让学生体验实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
情景模拟策略包括案例教学、模拟实验和实地考察等。
4.多媒体教学策略多媒体教学策略适用于教学内容需要通过图像、声音和视频等多种媒体形式展示的情况。
这种策略通过利用多媒体技术来提高学生对教学内容的理解和记忆效果。
多媒体教学策略包括多媒体演示、互动游戏和网络资源的利用等。
5.反思评价策略反思评价策略适用于培养学生的自我反思和评价能力。
这种策略强调学生对自己学习过程和成果的反思和评价，通过自我调整和改进来提高学习效果。
反思评价策略包括学习日志、学习合同和自主评价等。
总结起来，教学策略可以根据教学内容的不同进行分类，包括直接教学策略、激发探究策略、情景模拟策略、多媒体教学策略和反思评价策略。
教师在选择教学策略时应根据具体的教学目标和学生的学习特点来进行合理选择，并结合教学内容的特点，灵活运用不同的策略。
这样可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们的全面发展。
教学策略的概念界定
教学策略的概念界定一、策略的定义与特点策略，通常指的是为实现某一目标而采取的一系列有计划、有步骤的行动。
它具有明确的目标导向性，同时也强调行动的灵活性和适应性。
策略的特点包括：1.目标导向性：策略的制定和实施都是为了实现特定的目标。
2.灵活性：策略可以根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的环境和条件。
3.系统性：策略通常包含一系列相互关联的行动，这些行动共同构成一个完整的系统。
二、教学策略的内涵与外延教学策略是指在教育过程中，教师为了完成特定的教学目标，所采取的一系列有计划、有步骤的行动。
教学策略的内涵包括：1.以教学目标为导向：教学策略的制定和实施都是为了实现教学目标。
2.考虑学生的实际情况：教学策略需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素。
3.灵活性和适应性：教学策略需要根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的教学环境和条件。
教学策略的外延包括：1.教学方法：教学策略包含一系列的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
2.教学手段：教学策略涉及各种教学手段，如多媒体、网络等。
3.教学评价：教学策略需要考虑教学评价的方式和方法，以评估教学效果和目标的实现情况。
三、教学策略与教学方法的关系教学策略对教学方法具有指导作用，它为教学方法的选择和使用提供了方向和依据。
同时，教学方法也是教学策略的重要组成部分，它是实现教学目标的手段和工具。
教学方法对教学策略的实践意义在于，它能够将教学策略转化为具体的行动，从而更好地实现教学目标。
四、教学策略的分类与选择依据教学策略可以根据不同的分类标准进行分类，如根据教学目标、教学内容、教学方法等。
选择教学策略的依据包括：1.教学目标：根据教学目标选择相应的教学策略，以确保教学目标的有效实现。
2.教学内容：根据教学内容的特点选择合适的教学策略，以提高教学效果。
3.学生实际情况：根据学生的年龄、认知水平、兴趣等因素选择适合的教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4.教学环境条件：根据教学环境条件选择适合的教学策略，以确保教学的顺利进行。
教学策略——精选推荐
4.1. 教学策略的概念 (1)4.2. 教学策略的分类 (1)4.3. 教学策略与相关教学概念的关系 (3)4.4. 我国学校教育的教学策略体系 (5)4.5. 有效教学策略 (13)4.6. 教学策略的选择 (14)4.7. 最有效的教学模式 (15)4.1. 教学策略的概念汉字“策略”一词,最早见于《人物志》。
《人物志·接识》中说:“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇”。
此处的“策略”指的是计策方法。
策略开始出现在军事领域，后来借用到教育领域。
所谓教学策略，是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
狭义的教学策略就是指教学方法，而广义的教学策略则包含更多内容，教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
目前对教学策略含义的理解多种多样，比如：教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流；教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动；教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案；等等（周军，2003）。
埃金等人认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；迪克等人指出：“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略；教学设计者在做这类决策之前，还必须有宏观策略，即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略（Dick，Carey&Carey,2002）。
每一种关于教学策略的定义都有其合理之处，只是视角不同。
综合而言，教学策略就是为达到一定的教学目标在教学的过程中所采取的种种干预措施，包括教学即学习内容的顺序与组织、媒体的选择、学习活动等等，目的只有一个，就是帮助学生达到最优化的学习效果。
教学的策略及方法
• （二）教学策略的类型 • 教学策略的特点：综合性、可操作 性与灵活性。 • 分类一：方法型、内容型、方式型 和任务型； • 分类二：教学行为策略、辅助教学 行为策略和课堂管理策略； • 分类三：组织、传递和管理策略； 分类四：广义的分法，即学习策略、 教授策略和教学策略。
• 二、学习策略
• （一）学习策略的内涵：学习者为完成学 习任务而积极进行的认知操作；学习者制 定的综合性学习计划；既有内隐、外显之 分又有水平层次之别；是衡量会不会学的 重要标志；具有特定性、。 • （二）学习策略的教学：教学原则为特定 性、生成性和有效监控、个人效能感。学 习策略的教学方式有通用学习策略的教学、 学科学习策略的教学和交叉式学习策略的 教学。
为达成一定的教学目标教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式手段和程序的综合
教学的策略及方法
பைடு நூலகம்
教学方法
一、教学方法的概念： 为达成一定的教学目标，教师组织、引 导学生进行专门内容的学习活动所采用的方 式、手段和程序的综合；包括教师的教法、 学生的学法、教与学方法。 一切教育现象、教学过程得以形成的基 点就是目标，即目标——内容——方法。
教学评价
• 一、教学评价的基本原理 • （一）教学评价概念： • 功能：正功能、负功能；教育性功能与管理 型功能；包括检查、反馈、激励与研究四个 方面；经历了测量、目标模式、目标参照测 验和人本化四个阶段。 • （二）教学评价的类型：以评价主体划分为 他评价和自评价；以评价标准划分为相对评 价、绝对评价与个体内差异评价；以评价所 起的作用分为诊断性、形成性和终结性评价。
• 二、现代流行的教学组织形式
• （一）基本的教学组织形式—课堂教学： • 全班上学、班内分组教学、班内个别教学 • （二）辅助的教学组织形式：课外教学、 现场教学 • （三）特殊的教学组织形式——复式教学
教学策略研究(共8篇)
教学策略研究（共8篇）第一篇：教学策略概述教学策略是教师在教学过程中为达到特定教学目标而采用的一系列方法和技巧。
有效的教学策略能激发学生的学习兴趣，提高教学质量和学生的综合素质。
本文将简要介绍教学策略的定义、分类和重要性。
第二篇： Direct Instruction 教学策略Direct Instruction 是一种结构化的、系统化的教学方法，强调教师对教学内容的直接传授和学生对知识的即时反馈。
本文将详细介绍 Direct Instruction 的实施步骤、优点和局限性。
第三篇：差异化教学策略差异化教学策略是一种以学生为中心的教学方法，旨在满足不同学生的学习需求。
本文将探讨差异化教学策略的原则、实施方法和实证研究。
第四篇：合作学习策略合作学习是一种让学生在小组中共同完成任务、相互依赖的教学方法。
本文将介绍合作学习的理论基础、实施策略和效果评估。
第五篇：探究式教学策略探究式教学策略鼓励学生通过自主探究、发现问题和解决问题来获得知识。
本文将探讨探究式教学策略的理论基础、实施方法和实证研究。
第六篇：混合式教学策略混合式教学策略是将在线教学和传统课堂教学相结合的一种教学方法。
本文将介绍混合式教学策略的优点、实施步骤和案例分析。
第七篇：教学评价策略教学评价策略是教师在教学过程中为提高教学质量而采用的评估方法。
本文将探讨教学评价策略的类型、实施方法和注意事项。
第八篇：教学策略在特殊教育中的应用特殊教育需要针对学生的特殊需求采用个性化的教学策略。
本文将介绍特殊教育中常用的教学策略，包括视觉支持、行为干预和辅助技术等。
以上八篇教学策略研究文档旨在为教师提供全面、深入的教学策略知识和实践建议，以提高教学效果和学生的学习成果。
学会学习教学策略的内涵与分类
学会学习教学策略的内涵
什么是教学策略
教学策略是不同教学方法、教学技术、教学模式、教学设计、教学观念等，不能用这些已有的术语来对它进行界定。
教学策略是围绕如何实现教学目标，根据学生的特征和教师的作用，对教学各要素及教学实施过程进行的系统谋划及由此而形成的行动方针和具体行动措施。
它是对达到教学目标的过程、途径、手段的明智选择和调控。
对教学方法具有统摄、控制和调节的作用，它是运用系统方法鉴别教学实践中要解决的问题，根据问题的情景，选择合适的教学理论作依据并制定解决问题的方案。
也就是说教学策略是对教学过程的理性筹划和教学行动的谋略。
教学策略往往是在一定教学理论指导下形成的，同时又对具体的教学实践具有指导作用。
教学策略的特点
教学策略具有综合性、指示性及针对不同目标、对象以及情境而形成的层次性、灵活性。
学会学习教学策略的内涵
引导学生学会学习的教学策略，是围绕如何完成引导学生学会学习这个特定的教学任务，为了提高教学的时效性，在终身教育理念及其他现代教育理念的指导下，根据学生的特征和教师的作用，及教学中各要素的特点对教学活动诸要素进行系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施
我们可以从下述几个方面来理解学会学习教学策略的内涵：
1、学会学习教学策略所指向的直接目标是引导学生学会学习并具有终身学习的能力；
2、学会学习教学策略是围绕引导学生学会学习的教学任务对教学活动的诸要素进行系统
谋划；
3、学会学习教学策略是整体谋划与具体措施的统一体；
4、学会学习教学策略的终极目标是学生作为完整的人整体成长；
5、学会学习教学策略是为学生终身课可持续发展奠定坚实基础，这是在理解学会学习教学
策略内涵时始终要明确的。
教学策略独特
教学策略独特教学是一门艺术，每个教师都有自己独特的教学策略和风格。
在教育领域中，独特的教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣，并提高他们的学术成就。
本文将探讨教师在课堂上应用的一些独特的教学策略，并探讨其对学生学习的影响。
一、教学策略之故事法故事法是一种讲述故事或情境来引导学生理解概念和知识的教学策略。
故事可以帮助学生将抽象的概念与具体的情境相联系，使学习更具有意义和情感上的共鸣。
例如，在教授历史知识时，教师可以通过讲述一些有趣的历史故事，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆相关概念。
二、教学策略之问题解决问题解决是一种鼓励学生积极思考和解决问题的教学策略。
通过提出开放性问题，教师可以引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
这种教学策略可以培养学生的逻辑思维和创造力，让他们在学习中更具参与感和自主性。
三、教学策略之小组合作小组合作是一种鼓励学生与他人合作学习的教学策略。
通过分组讨论、合作完成项目等方式，学生可以与同学们互动交流，共同解决问题。
这种教学策略可以培养学生的团队合作能力和社交技巧，激发他们的学习动力和创造力。
四、教学策略之多媒体辅助多媒体辅助是一种利用技术手段，如投影仪、电脑、互联网等，来支持教学的教学策略。
通过使用多媒体资源，教师可以向学生展示图片、视频等多样化的教学内容，激发学生的视觉和听觉感受。
这种教学策略可以使学生更加主动地参与学习，并提高他们的学习效果。
五、教学策略之情感教育情感教育是一种注重培养学生情感素质和情绪管理能力的教学策略。
教师可以通过讨论情感话题、鼓励学生表达自己的情感等方式，帮助学生理解自己和他人的情感，并培养他们的情感共情能力。
这种教学策略可以促进学生身心健康的发展，并提高他们的人际交往能力。
总结：教学策略的独特性可以提高学生的学习效果和学习乐趣。
故事法、问题解决、小组合作、多媒体辅助和情感教育等策略的运用，都可以在教学中起到积极的促进作用。
教学策略分类
教学策略分类
1. 直接教学策略：教师直接向学生传授知识，例如讲授、讲解、演示等。
2. 体验式教学策略：通过实践经验，让学生得到知识和技能，例如实验、调查、游戏等。
3. 问题解决式教学策略：通过让学生解决问题，来达到学习的目的，例如案例分析、探究式学习等。
4. 合作学习策略：通过小组合作的方式学习，鼓励学生合作、互相支持、批判性思考等，例如小组讨论、合作研究等。
5. 分层教学策略：根据学生的知识、能力和兴趣，设置不同层次的教学内容与任务，让学生在适合自己的水平上学习。
6. 个性化教学策略：根据学生的不同个性和兴趣，提供个性化的学习内容和教学方法，让学生在感受到被认可和尊重的同时，提高学习效果。
7. 激励策略：通过奖惩机制和激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，例如竞赛、游戏、奖励等。
8. 多元评价策略：采用多种方法和方式，对学生进行评价和反馈，例如口头评
价、书面评价、自评等，帮助学生了解自己的学习效果和进步方向。
教学策略的基本分类
教学策略的基本分类教学策略是指教师在教学过程中采取的具体方法和手段，用以促进学生的学习和发展。
根据教学目标、教学内容和学生特点的不同，教学策略可以分为多种类型。
本文将从多个角度对教学策略进行基本分类。
一、直接教学策略直接教学策略是指教师按照教学计划、教材和教学大纲的要求，通过讲授、讲解、演示等方式直接向学生传授知识和技能。
这种策略适用于知识密集、技能要求高的学科，如数学、物理等。
在直接教学中，教师可以运用讲授、讲解、示范、演示等多种方式，以帮助学生理解和掌握知识。
二、探究教学策略探究教学策略是指教师以学生为主体，通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生主动探索和构建知识。
这种策略适用于培养学生的创新思维、解决问题的能力和合作学习的能力。
在探究教学中，教师可以运用问题导入、案例分析、实验探究等方式，以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
三、合作教学策略合作教学策略是指教师通过组织学生进行小组活动、合作探究等方式，促进学生之间的互动和合作，共同完成学习任务。
这种策略适用于培养学生的团队合作精神、沟通协作能力和解决问题的能力。
在合作教学中，教师可以组织小组讨论、合作探究、角色扮演等活动，以促进学生之间的互动和合作。
四、启发式教学策略启发式教学策略是指教师通过引导学生思考、提出问题、启发思维等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这种策略适用于培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师可以提出开放性问题、引导学生探索解决问题的路径、鼓励学生提出自己的观点和想法。
五、个别化教学策略个别化教学策略是指根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化学习需求。
这种策略适用于培养学生的自主学习能力和个性发展。
在个别化教学中，教师可以根据学生的学习风格、学习能力和学习兴趣，采用不同的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
教学策略1
（二）依据教师行为的分类
1．主要教学行为策略 课堂呈示：讲述、板书、声像呈示、动作呈示 教学对话：问答、讨论 指导策略：练习指导、阅读指导、活动指导 2．辅助教学行为策略 学习动机、课堂交流、强化技术、教师期望 3．课堂管理行为策略 课堂问题行为管理、课堂时间管理
（三）依据教学成分的分类
2．策略剖析
剖析学生实际使用的策略 剖析理论上可以使用的各种策略
3．策略运用
提供练习策略的机会，使学生体验到运 用策略的过程
4．策略反思
策略运用过程的回顾、策略运用的关 键地方、策略运用的有效性评价、策略 的迁移，以及进一步改善策略学习和应 用的设计。
第三节 教授策略 案例讨论
1、小组讨论10分钟 2、小组汇报15分钟 一、二组，对第一个案例中的导入策略进行命名； 三、四组，对第二个案例中的导入策略进行命名； 五～七组，就第三个案例，设计管理策略； 八、九组，就第四个案例，设计管理策略。
二、内容转化
人化情境：师生互动、同学互动和学生 自我互动的教学环境 物化情境：生活展现情境、实物演示情 境和音乐渲染情境等
三、指导 （一）练习指导
第一，独立练习前，帮助学生做好对知识、技 能理解和运用的准备。 第二，均衡安排独立练习的题量和题型。 第三，座位模式安排要便于教师监控全班学 生。 第四，沿教室巡视，监控和具体指导学生练 习。 第五，建立起独立练习的常规。
1. 组织策略：是有关教学怎样进行，呈现什么 内容以及如何呈现这些内容的策略。主要包括 导言（introduction）、主体(body)、结论 (conclusion)和评价(assessment) 2. 传递策略（delivery strategy）：是有关确 定恰当的教学媒介以及如何对学生进行分组的 策略 3. 管理策略：课堂管理
教学策略与方法有哪几种
教学策略与方法有哪几种
教学策略与方法有许多种，不同的教学场景和学生群体需要不同的
应对方式。
本文将介绍几种常见的教学策略与方法，帮助教师更好地
应对教学挑战。
首先，传统教学法是最为常见的一种教学策略。
传统教学法主要以
教师为中心，通过讲解、示范和练习等方式传授知识。
这种方法适用
于知识要点明确、学生基础扎实的情况，能够有效地帮助学生掌握知识。
其次，探究式教学法是一种注重学生自主探究的教学方式。
教师在
这种教学模式下扮演引导者的角色，通过提出问题、激发思考等方式
激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学法适用于培养学生的创新思
维和解决问题的能力。
再次，合作学习是一种以小组合作为基础的教学策略。
在合作学习中，学生相互协作、互相学习，共同完成任务和解决问题。
通过合作
学习，学生可以培养团队合作能力和交流表达能力，提高学习效率。
此外，个性化教学法是一种注重个体差异的教学策略。
在个性化教
学中，教师会根据学生的兴趣、学习风格和能力水平制定个性化的学
习计划，满足学生个性化的学习需求，帮助他们取得更好的学习成绩。
最后，互动式教学法是一种强调师生互动和互动学习的教学模式。
在互动式教学中，教师和学生之间进行积极的互动，学生可以通过提问、讨论、互动等方式主动参与到课堂教学中，增强学习效果。
总的来说，教学策略与方法有很多种，教师可以根据实际情况和学生需求选择适合的教学方式，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的学习能力和综合素质。
希望以上介绍的教学策略与方法能够帮助教师更好地开展教学工作。
教学策略资料
• 稳定性：学习风格在一定时期内相对稳定
• 动觉型：善于通过动觉方式获取和理解信息
• 可塑性：通过教育和训练，可以调整和改变学习风格
教学策略与学生学习风格的匹配原则
适应性原则
• 教学策略要适应学生的学习风格，满足学生的学习
需求
• 教师要关注学生的学习风格变化，调整教学策略
个性化原则
• 因材施教，针对学生的特点制定教学策略
• 帮助学生明确学习目标和方向
教学策略有助于提高教学效果
• 激发学生的学习兴趣和积极性
• 培养学生的自主学习能力和思维能力
• 提高教学质量和效率
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教学策略有助于促进师生互动
• 创造良好的教学氛围和情境
• 促进教师与学生之间的交流和互动
教学策略对提高教学质量的重要性
教学策略是提高教学质量的关键因素
• 提供明确的合作任务和目标，引导学生积极参与
• 评估合作成果，培养学生的团队协作和沟通能力
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教学策略与学生学习风格的匹
配
学生学习风格的类型与特点
学习风格的类型
学习风格的特点
• 视觉型：善于通过视觉方式获取和理解信息
• 个体差异：每个人的学习风格都有所不同
• 听觉型：善于通过听觉方式获取和理解信息
• 合作式教学策略：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力
教学策略是一种教学方法和技巧的组合
• 以学生为中心，关注学生的需求和兴趣
• 注重培养学生的自主学习能力和思维能力
• 灵活运用多种教学方法和手段，以达到教学目标
教学策略在教学过程中的作用
教学策略有助于明确教学目标
• 指导教师制定教学计划和组织教学内容
教学策略有哪些种类
教学策略有哪些种类五种常用的教学策略策略一：对比组合。
策略二：找到错误。
策略三：进行类比。
策略四：认知攀升。
策略五：分类归纳。
————————————————————底层逻辑：学生的注意力是非常有限的，应该把注意力集中到特征信息，应该聚焦到特征信息上，所谓少则得、多则惑底层逻辑：千万要记住，面面俱到是理解最大的敌人策略一：对比组合，对比两个事物的不同点例如，把做得好的作业和不好的作业进行对比策略二：找到错误，从错误中学习效率优于正向学习例如，从错误案例中找到其错误的原因策略三：进行类比，类比就是利用学生所熟知的信息例如，用学生所熟悉的生活经验类比学科知识策略四：认知攀升，梳理层进式的认知路径以昭示于人例如，梳理认识某个事物所经历的几个历程策略五：分类归纳，分类是最符合大脑认知习惯的策略例如，从多个维度对于一些概念进行分类————————————————————————案例1：初识国画策略一：对比组合，将国画风格的画作和其他风格的画作对比策略二：找到错误，将作品中不是典型国画画法的部分指出来策略三：进行类比，将国画风格和西方相似的画作流派类比策略四：认知攀升，呈现国画的风格发展史以及继承关系策略五：分类归纳，对国画按照不同的标准进行分类整理————————————————--案例2：沙盘精细预算策略一：对比组合，将精细预算与不预算或简单预算进行对比策略二：找到错误，将精细预算过程中出现的问题进行探索策略三：进行类比，将精细预算过程类比为蒸包子的过程策略四：认知攀升，将精细预算的精细程度攀升作阶段划分策略五：分类归纳，将精细预算中涉及到的项目进行分类——————————————————————案例3：中医癍和疹策略一：对比组合，将癍和健康皮肤对比、疹和健康皮肤对比，然后把癍和疹进行对比策略二：找到错误，将诊断过程中容易出现的混淆情况进行呈现然后加以细节刻画策略三：进行类比，将癍类比为X，将疹类比为XXX。
学前教育中教学的多种教学策略
学前教育中教学的多种教学策略学前教育是指对幼儿进行全面、系统、有计划的教育活动和社会化活动的过程。
在学前教育中，教学策略的选择和运用至关重要，因为它们直接影响着幼儿的学习成果和发展潜力的开发。
本文将介绍学前教育中常用的多种教学策略，以帮助教师们提供更优质的教育环境和教学效果。
一、故事讲述法故事讲述法是学前教育中常用的一种教学策略。
通过讲述富有教育意义的故事，教师可以吸引幼儿的注意力，培养他们的听力和理解能力，引导他们的情感体验和思考。
故事讲述法可以通过口头讲述、图画展示等形式进行，教师可以根据故事的主题选择适合的教具和教材。
二、游戏教学法游戏教学法是学前教育中非常重要的一种教学策略。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习和探索，培养他们的动手能力、思维能力和社交能力。
教师可以设计各种富有教育目的的游戏活动，如角色扮演游戏、团队合作游戏等，让幼儿在游戏中获得知识和技能。
三、示范教学法示范教学法是学前教育中常用的一种教学策略。
通过教师的示范行为和实际操作，幼儿可以模仿和学习，培养他们的观察力、动手能力和认知能力。
教师可以通过示范绘画、制作手工作品等方式，引导幼儿参与并学习，激发他们的学习兴趣和积极性。
四、启发式教学法启发式教学法是学前教育中一种重要的教学策略。
通过引导幼儿提出问题、探索和发现知识，培养他们的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
教师可以通过提出具体问题、给予提示和引导等方式，帮助幼儿主动思考和学习。
启发式教学法注重培养幼儿的自主学习和独立思考能力。
五、情景教学法情景教学法是学前教育中一种常用的教学策略。
通过创设富有情境的学习环境，让幼儿身临其境地进行学习和体验，培养他们的观察力、想象力和表达能力。
教师可以通过搭建具有实际意义的情景环境，如创建店铺、家庭角等，让幼儿在情境中学习和发展。
通过以上几种常用的教学策略，教师可以在学前教育中提供更多样化、趣味化、有效性高的教学方法，促进幼儿的全面发展和素质提升。
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教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。
包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。
教学策略以提高教学效率为目的。
教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记- 袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）
1．内容型策略
这种教学策略是以教学内容为中心的策略。
以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略
这种策略是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。
改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3．方法型策略
这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4．综合型策略这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。
是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5．先行组织者策略
这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其教学程序是：
1）准备预备性材料；
2）设想学习进程；
3）显现预备性材料和新材料；
4）从预备性材料中抽象出新信息；
5）运用活动强化
其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一概念是奥苏贝尔提出的。
在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。
6．概念形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
教学程序是：1 ）呈现实例；2 ）确认概念；3 ）强化练习；4 ）发展思维技巧。
7．认知发展策略
这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基本原则是：
1）儿童从实践中获得知识；
2）教学活动以儿童为中心；
3）实施个别化教学；
4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
8．自我管理策略
这种策略教给学生改变行为方式的方法。
教学程序为：
1）教给学生行为的原则和技巧；
2）教给学生自我估计的步骤；
3）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；
4）避免不良的随机行为。
方法包括示范、督促、强化和指导。
9．行为练习策略
这种策略又称为“直接教学”。
主要特征是建立一系列模式化的教师行为。
教学程序是：1 ）
明确课程的目的、环节和内容；2 ）呈现新信息；3 ）控制练习时间；4 ）通过语言提示使学。