如何构建小学语文生态课堂

如何构建小学语文生态课堂

发表时间：2016-10-10T17:10:33.207Z 来源：《语言文字学》2016年4月作者：李琰[导读] 语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。

苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要:

小学语文传统教学模式，主要以教师作为整个课堂教学主体，而学生只能被动接受教师授予的知识，使得学生在小学语文教学活动中的自主性和积极性大大降低。随着小学语文新课程标准的实施，要求积极推广生态化课堂教学模式，将学生作为教学主体，以有效提高学生在语文学习中的自主性和积极性，使学生养成自主探究、独立思考的行为习惯。本文对小学语文生态课堂深入分析和探讨，并提出构建生态课堂的策略。

关键词:

小学语文、生态课堂

在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。在某种意义上来说，这是一个非常科学的发展理念，也同样需要我们在语文教学中进行借鉴。语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。无论从哪一方面来说，语文教育都不是一日之功，而是一种对学生长期的培养。事实上，如果想要做到这一点，就必须意识到，我们需要构建一个生态的课堂。所谓“生态”，即是说教师要尊重每位嘘声的个性和差异，能够因材施教，做到让学生有自我特色的发展，而不是传统的“一刀齐”。真正的生态课堂，是把学生当作活生生的个体，让他们能够通过自我思考、领悟进行成长，而不是培养数以万计相同的学习机器，要让学生学会体会，学会表达，做一个思想丰满，性格健康的人，将来能够获得长足发展，找到自我存在的价值。

一、组织学生进行课前预习，实现学生的自主学习

生本教育的核心理念是先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。所以，作为一名小学语文教师，我们可以在课前组织学生对课文进行提前预习，让学生对课文内容进行自主阅读和自主探索，这样，在课堂上学生就能够依据自己的预习情况对老师所讲内容进行有针对性的倾听，在预习时遇到问题与老师进行沟通和交流，从而真正做到先学后教，实现使学生事先有准备的教育，即生本教育。比如，在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，我就给学生布置了预习任务：（1）正确流利地朗读课文；（2）找出课文中三四十年过去后作者感悟的句子；（3）为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做？（4）找出文中父亲对“我”深深的爱和严格道德教育的句子，谈谈你的体会；（5）概括“我”心情的变化，谈谈自己的体会；（6）作者从《钓鱼的启示》中得到了什么启示？通过学习本课，你明白了什么道理？然后，要求学生按照我布置的预习任务，对课文内容进行自主阅读、自主分析和研究，课堂上，与其他同学一起交流学习心得，并对不理解的问题与同学和老师进行共同探究，进而将问题弄明白。这样，就实现了学生的自主学习，做到了先学后教，是对生本教育理念的良好贯彻，有利于提高学生的学习实效。

二、实施小组合作的学习方式，使教学做到面向全体学生

小组合作学习，是以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而共同完成教学任务的一种学习形式。这种学习形式能够做到面向全体学生，是实现生本教育的一种有效途径。所以，我们应改变以往以传授为主的教学模式，转而实施以学生为主体的小组合作学习方式，让学生在自主探索的基础上，以小组为单位，将自己的思维充分展示给大家，并和组员进行相互交流，实现不同学习思路的整合，如此，既能培养学生的自学能力和合作意识，还能做到让教学面向全体学生，从而为小学语文生本高效课堂的构建奠定坚实的基础。比如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，在讲解第四自然段时（爬山虎的脚触着墙的时候，六七跟细丝的头上就变成小圆片，巴住墙……你会想起图画上蛟龙的爪子），我就要求学生以小组合作的方式对以下问题进行研究和交流：（1）仔细读这段话，你认为这段话主要写了什么？（2）请找出这段话中的动词，并把它圈出来，反复读一读这几个动词，试着用换词读的方法体会作者用词的准确，如将“触”换成“贴”是否合适？（3）小组成员合作，一人读这句话，其他人表演爬山虎往上爬的过程。这样，我通过实施小组合作的学习方式，让学生在自主合作探究中，了解了爬山虎的特点，而且做到了使语文教学面向全体学生，是对生本教育理念的一种良好的贯彻和实施，对于小学语文生本高效课堂的构建，起到了极大的促进作用。

三、设计展示评价环节，为学生提供表现自己的舞台

小学阶段学生有着善于表现的特点，所以，在小学语文教学中，我们可以在给学生布置了合作探究任务之后，设计展示评价的环节，即让各个小组对本组的学习成果进行展示，由同学和教师作出评价，如此，我们便为学生提供了一个表现自己的舞台，学生也会通过小组的展示，迅速成长，这是对生本教育理念的有效实施，对小学语文生本高效课堂的构建提供了充足的保障。比如，在学习了《桂林山水》这篇课文之后，我要求学生分组准备介绍自己喜欢的桂林山水，介绍之前我对学生的介绍提出要求：以“导游”的身份进行介绍，要介绍得清楚明白，如果使用一些生动形象的词语会加分。随后，让学生分组进行准备，准备完毕后每组推选一名代表对本组的准备成果进行展示，然后由我们进行评价，如“不错，说得有板有眼，语言也很诙谐”“非常好，条理清晰，口齿伶俐，俨然是一位真正的桂林山水小导游”“很好，不过我认为你们使用的语言再生动形象一些会更好”等，总之，对于每组的合作成果，我都尽量使用激励性的评价语言，从而让学生尝到对小组合作成果进行展示的喜悦感，调动学生日后继续参与课堂学习活动的积极性，从而提高生本教学课堂的实效性。

综上所述，生本高效语文课堂既是一种教学理念，也是一个教学过程，希望广大语文教师都能够立足于学生实际，让学生积极主动地参与语文学习活动，让学生成为学习的主人，积极贯彻生本教育所提倡的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教学宗旨，提高语文教学实效，从而使小学语文生本高效课堂得以构建。

参考文献：

[1]史玲.将生本教育理念融入到小学语文的课堂教学[J].吉林教育，2015（10）.

[2]宁翠娥.小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].大庆社会科学，2012（12）.