怎样让语文教学活起来浅谈

怎样让语文教学活起来浅谈

语文教学应以知识为先导，以实践为主体，要充分发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲，促进学生主动学习，这就要求语文教学要为学生主动积极参与语文能力训练营造一种和谐的

氛围。

为了唤起学生主动参与的热情和行动，使语文教学活起来，我常常采用如下做法：

一、诱导教学和开放教学结合。

学语文讲究体验、感悟‘教师如讲得越多、越细，越想讲明白，学生可能越听越糊涂，越来越不知所以然。所以课堂教学消除以“教”代“学”，用教师的思维代替学生的思维，用教师自己

的教学愿望将学生引入自己的教学设计中，因而忽视学生自己去感悟和体验的现象。所以语

文教学就要放开手脚，让学生用自己的心灵主动参与课堂活动，使“教”与“学”双边活动明晰

起来，让学生在课堂拥有一段相对“自由”的空间’让学生在阅读、品味过程中逐渐获收一种自

然的“语感”。当然，老师还要进行必要的引导、点拔’这就要求教学内容的设置、教学程序的

安排科学合理，有较强的可操作性，又要精心组织、实施。使整个课堂活动能够有序展开，

体现双向交流的和谐。如教《死海不死》时，我让学生比较第二册《世界地理》中有关死海

的知识介绍，又结合单元的说明文阅读的知识设计问题，并要求学生间作解答，这就是让他

们既当教师，又当学生，最后，我又根据教学要求和学生实际确定本节课的要点：①死海的

特点及其形成。②三个“死”的含义。③课文中运用的说明方法及作用：④作者又是怎样以

生动的语言进行说明。所以整节课的课堂气氛很活跃，这样的教学让学生结合自己感知和领

悟表达观点，各抒己见。最后教师归纳、评价‘形成思想交流的共识。这种开放性的教学形式

宽松自由，深受学生欢迎，课堂活动为学生展示自我的场所，又能培养他们的能力。

二、注意精讲及突出重点

对课文的整体把握是由语文教材内容和阅读教学规律决定的。但课堂又要注意精讲即是要少讲，讲好，如一些课文比较容易理解的，我要求学生按问题自行默读，读到感兴趣或精彩之处，可放慢速度，读出“味道”，读出疑问，读出激情。而提倡整体把握课文，有效地避免了

教学中的无效性和盲目性，为语文课堂教学带来了生机，课堂教学不能面面俱到，漫无目的，没有重点，对课文既要整体把握，又要突出重点。教学重点可侧重于文章形式方面的，也可

以是内容方面：可以着眼于学生的说话能力，也可以训练学生的语言表达能力，等等。如教

学《日本平家蟹》时，我要求学生复述中学生不但理解了生物发展、进化过程中“人工选择”

和“自然选择”的作用，而且训练了学生的口头表达能力。

三、将课内与课外互相渗透

语文教学不仅要使学生读懂课文，了解相应基础知识，更重要的是落实教材范文阅读教学的

同时，有效地指导学生进行迁移广展阅读，使语文课堂教学走出狭窄的小天地，使学生满足

其求知的欲望，扩展视野，同时使他们缎练生活，了解重视实际，增强他们的生活中运用语

文的能力。如在平时教学中我一贯这样做：先以单位文体教学为基础，要求学生有效地落实

课本范文的阅读理解，掌握相应的基础知识，在完成单元目标教学的同时，开展有针对性的

目标迁移阅读活动。如教学新闻体裁时，按单元教学要求，使学生在语文活动中了解消息和

通讯评论各种文体的接特点，引导学生进行目标的迁移阅读和练笔活动，让他们广泛地收集

报刊，如《廉江报》、《湛江日报》、《南方日报》等并让他们归纳各类新闻的特点，又试

以校园小记者的身份为学校广播室写稿。

四、灵活处理教材和教法

语文教法要的是灵感、激情、想象力，所以对教材内容假恰当地取舍，灵活地创造地处理教

材的内容，要根据课文选择合理的教学方式。如有时散文、诗文的教学中宜朗读，让学生感

受语段的节奏和张力；有时宜留下空白，让课堂无声胜有声；有时通过激趣设疑，让学生投

入见仁智的讨论，有时又让学生充当“教师”，主动寻找知识的源头，畅谈生活的真谤。

另外，语文教学还要使听说读写紧密联系，对那些利于学生吸收、内容较为深刻的课文，注

重指导学生在听读上下功夫，那些和学生生活比较接近，内容具体生动而易于掌握写作的规

律的课文则重点指导读后仿写。语文教学既要传授知识，又要培养能力，特别是培养学生的

创新能力。所以要使语文教学活起来，在课堂上还要建立一种尊重、平等、坦诚的师生关系，激励创新，对问题的解答，多问几个为什么，从不同的角度进行探究，使学生感到学习语文

有兴趣，学得灵活，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学结构得以优化。