让语文课堂教学活起来

让语文课堂教学活起来
课堂教学是教师按一定的规律，把课堂中的各个要素（教育思想，教学原则，教学方法，教学手段以及教师、学生，设备环境等）有机结合在一起，形成一个和谐整体的过程。

在这个过程中，每个要素不是单一存在，而是相互联系相互制约的。

所谓“教为主导，学为主体”，就是指教师在课堂上要让学生表现，而不是教师表现自己。

新课程标准倡导教师不能唱独角戏，要教给学生学习的思路和方法，启发学生动脑思考，动手操作，学会学习，这其中关键在于一个“活”字。

那么，如何在课堂教学中体现“活”字呢？一定要把握好教学过程中的六个度。

一、亲和度
它是师生情感融洽的表现，是师爱生、生爱师、师生互爱的具体表现。

有许多教师在随机教育中，道理没少讲，但效果甚微或不佳，并由此陷入困惑或茫然状态，深感力不从心。

之所以会出现这种状况，我认为，最主要的就是教育者和被教育者的心理没有完全相融相近。

所以，每个教师应努力创造一个和谐友爱的教育环境，做到“以爱施教”，关心、爱护每一个学生，尊重每一个学生的人格，倾听每一个学生的心声，做学生的良师益友，建立起师生之间、学生之间的团结友爱关系，使学生互信、互帮、互学、互助，共同切磋，共同进步。

二、自由度
课堂上，有的教师对学生的坐姿不严格要求，怎样坐自己能轻松愉快地学习，就怎样坐，表面上是松弛的，学习目的却是明确的，这也就是所说的宽松的教育氛围。

就像松软的土壤有利于种子发芽一样，这种“自由度”有利于学生的全面成长和个性发展，有利于学生潜在能力的显现。

如我在教《秋天》这篇课文时，为了创设生动活泼、轻松愉快的氛围，课前我带领学生去游赏校园，与大自然亲密接触，让学生获得真实的感性认识。

回到课堂上，让学生展开想象，或以作文，或以绘画的形式把自己眼中的秋天描绘出来，再以小组为单位交流心得，这样学生的思维处于自由活跃的状态，每一个学生的思想自由地驰骋，创造潜能得到了最大限度的发挥。

三、参与度
这是指学生参与教学活动的程度。

自主学习的课堂教学反对单纯地传递知识，而更多地强调学生参与教学全过程。

教学中教师引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，做到仁者见仁、智者见智，使每个学生的思维得到充分发挥。

如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到了瓶子里的水。

我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”接着我让学生们拿出事先准备好的半瓶水和一只乌鸦模型，学生很快就进入积极思维的状态。

不一会，一双双小手高高举起，说出了各种各样乌鸦可以喝到水的方法。

四、整合度
这是指学生对学习的内容整体感知、整体感悟、整体理解、整体鉴赏的程度。

学生在吃透内容的基础上用自己的语言将课文的重点内容表达出来，展现自己深入理解课文的过程。

这是培养学生整合能力的方法。

如《春蚕》这课主要是通过养蚕体现母亲辛苦的，如何指导学生朗读并体会反映母亲辛苦的句子是本课的教学重点。

为解决这一中心问题，我设计了”颂母亲，看行动”这一环节。

在反复朗读的基础上，让学生自己体会出母亲之所以如此辛苦，还如此慈祥，是因为母亲为子女甘心情愿吃苦受累。

因为只有真正懂得了这些话，学生才能真正“颂”到位，“看”到家——“母亲，你辛苦了，我一定会努力学习，做一个有出息的人！”也可以联系到“谁言寸草心，报得三春晖”，了解母爱的伟大与无私。

由此可见，只有对整篇课文理解了，学生才能真正懂得父母的苦心，刻苦读书。

五、习练度
即学生在学习中能发挥的程度。

小学生天性好动爱玩，光看教师操作是不满足的，他们自己还要动手动口参与教学过程。

如教《春蚕》这课时，我让学生整体感知课文内容，再根据自己的理解想象，选择一段自己印象最深的段落加以配图。

课下，学生们积极动手认真制图。

然后，让每一个学生把自己的制作拿出来展示给同学们，并说明自己为什么要为这段配图，再配上音乐，让学生有感情地朗读这一段。

至此，学生通过自己动手、动口已把课文内容熟记于心，并体会
出母亲是非常辛苦的。

六、延展度
这是指课堂生活与实践相结合的过程。

文章是客观事物、客观生活的反映，学习则是借助书画文字认识客观事物和客观生活的过程。

以生活的角度介入，把书面文字变成生活画面，让学生充当生活的角色，把阅读课文变为感受生活，可以有效地加强阅读与生活的联系，使学生在生活的感受中理解课文，理解并感受生活。

在教学之余，教师要不拘泥于课堂，走出课堂，拓宽学生的生活与学习空间，注意让他们从实践中获得丰富的直接的知识，与书本知识相得益彰。

我们教师要以课堂教学为中心，通过知识的传授，把知识内化为学生的素质；通过技能的训练，使技能转化为学生的素质；通过对实践的学习，从感性到理性，使经验和体会升华为学生的素质，培养出富有创新精神和实践能力的新世纪合格人才。