以情优教―让情感教育走进生物课堂

以情优教―让情感教育走进生物课堂
摘要：情感因素在生物教学中占有重要的作用，它有利于提高学生学习的主动性，提高了学习的效率。

在新课改背景下，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，而关注学生情感发展已成为课程改革的重要内容。

在生物教学中，教师要重视对学生的情感教育，建立融洽的师生关系，有机联系其他学科增强生物学科的情趣，从而提高教学的效果。

关键词：生物教学情感教育
在课堂教学中，教师往往注重了知识而忽视了情感，在新课改背景下，教学中的情感因素和过程被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富，而关注学生情感发展已成为课程改革的重要内容。

在生物教学中，教师要重视对学生的情感教育，充分调动学生的情感因素，以情激趣，以趣激学，创设师生融洽的情感氛围，为学好生物课创造有利的条件。

教师要善于激发学生的情感，使他们处于最佳的情绪状态，从而培养学生良好的情感品质，提高教与学的效率。

那么，在课堂上怎样激起学生内心的浪花，拨动学习生物的“心弦”呢？
一、转变课堂教学模式，构建生态课堂
传统的课堂上，学生的学习方式主要是被动的学习，
老师教，学生学；老师问，学生答。

“教”成了主导“学”的决定性因素，教学的共同性变成了单一体，学生的主动性、独立性、创造性丧失，课堂成了教师单方面的灌输和表演。

学生渐渐对课堂市区了兴趣，变得麻木和冷淡，甚至影响到他们对生活的态度。

在新课改背景下，培养学生的生物科学素养是课程的基本和主要任务。

每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界，尤其是自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。

生物课堂与我们的生活紧紧相连，学生能在生活中感受到生物的无处不在，同样能在课堂上体悟生命的多姿多彩。

生态课堂就是以人为本的课堂，关注个人，突出发展，充满活力，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。

这样的课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜力的空间。

课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。

二、以情激情，塑造良好的师生关系
由于数千年的中国传统文化的影响，“尊师重教，师道尊严”一直是师生关系理念的主流，这一理念随中国传统文化流传至今，为中国师生关系定下了不可撼摇的基调。

教育中缺乏民主、平等的人文精神，“教师至上”的思想根深蒂固。

好像联系师生关系的纽带只有各种冷冰冰的规章制度，而不是人的情感。

这种对师生交往实质的误解所导致的后果就是将学生作为“物”对待，视为没有情感的容器，
从而忽略学生的感受。

然而，心理学研究表明，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、愉悦、温暖的氛围中，这不仅有助于对学生情感的引导和培养，而且能够满足学生独立、自尊、信任、理解等多种情感需要。

爱是教育的前提，教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。

在教学过程中，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。

在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。

反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为中学生物教师，我坚持着生物课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对生物的看法和观点。

例如：教学中在对一些问题的探讨时，学生会大胆地说出自己的看法，这种情况下我会鼓励他继续说下去，绝不会给予批评，我们要鼓励学生去说；有时候为了一个问题我们会争得面红耳赤，经常都是在这种气氛中学习，一旦我出现错误时，也会主动向道歉：“老师不是
圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。

”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得生物知识。

在生物课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师应遵循这个规律，不能戴着有色眼镜去看待学生。

要让“让每个学生都抬起头”来学习，以良好的心理正确对待学生，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。

只有这样学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。

相信在相互尊重的课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对生物课堂教学产生浓厚的兴趣。

三、充分发挥情感课程资源，体现情感的实践性
就情感本身来说，它既不是一种知识，也不是一种理论，所以现有的教材很难把情感具体地、生动地表达出来。

所幸的是，生物教学资源并不是局限于薄薄的课本中，生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。

为了学
生直接从大自然中汲取知识，教室应该利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。

重视学科兴趣的培养，会使学生终身受益。

为在生物学科教学中成功而有效的渗透情感教育，生物教师应尽快地调整教育教学观念，更新知识，采用新的教学方法，转变角色，应对挑战。

摆脱以往的看图、读书的学习方式，将学习融入到野外活动中，它有利于因材施教，培养学生的志趣，发展学生的个性特长，培养学生对大自然的热爱，并深度感受到大自然的魅力，这样有助于提高保护我们生存家园的认识。

在教学中还要注重培养学生的探究能力和提出问题解决问题的能力，学生在一步步的思考、分析、判断中感受、理解知识的产生和发展过程；在动脑、动手的实践和探究中，掌握知识，学会科学的思维和研究方法，也就是在“做科学”的过程中收到科学法的训练，在实践中生成情感，从而全面提高学生的科学素质。

四、在探究与情境创设中提升情感的有效性
探究来自问题，问题始于质疑。

设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

问题的来源是十分广泛的，为了引起学生的学习兴趣，使知识能够学以致用，教室可以多从生活中采集问题，依据学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知
识点，精心创设教学情境，使学生进如入一种与问题相关的情境中，老师有意识的引导学生，激发学生思考的兴趣，增加学生情感体验。

广泛利用报刊新闻媒体资源在生物教学上有更深广的意义。

报刊新闻具有通俗性、趣味性、时效性强等特点，中学生易于也乐于接受其中的知识。

因此，利用各种媒体上关于生物科学技术的发展，环境污染与保护，生物多样性的保护，营养与健康等方面的报道来丰富生物教学内容，引发学生的思考，对学生进行适时教育起到了很好的效果。

在这个过程中，学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决具体问题。

五、丰富教育评价方式，学会欣赏学生
教师要用发展和欣赏的眼光来评价学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

赏识教育应该是在学生取得成绩及进步时，老师及时地给予真实表扬和肯定；在学生遇到困难、挫折时，我们能够从中发现学生的优点，给予他必要的肯定和信任，并能帮助他分析不足，提供一些良好的建议，增加学生战胜挫折，解决困难的信心，培养学生健康的心理及良好
的素质。

通过这种做法，能够让学生体验进步与成功的快乐，从而产生积极上进的动力。

发现闪光点，给予表扬，一般来说，学生具有强烈的求知欲和表现欲，因此，我在教学中，经常有意识的创设一些问题让学生讨论与回答，并及时的给予鼓励，只要他的发言有一丝闪亮点，我都给予肯定和表扬，针对其不足点，则诚恳地指出而不是讽刺打击。

我尽量多提问他们，鼓励他们踊跃发言。

开放性的答案，使学生人人都有成就感，使学生个个都觉得“我能行，我愿意尝试”。

当他们回答对与不对时，我都作出诚恳的、鼓励性的评价，使答对的学生下次还想再成功，没有答好的学生努力争取下次成功。

因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。

通过这样的教学，激发思维、取长补短，加深对课文内容、插图、图表、等的理解，又提高学习兴趣，激发学习的动机，产生一种积极向上的学习氛围。

教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的。

“润物细无声”是情感教育的一种境界。

其中，教师又是情感教育成败的关键，教师要善于将积极情感因素和智力因素结合起来。

所以，作为未来的生物教师，我们应努力提高自身素质，更新教育观念，充分认识情感因素对学生生物学习和健康成长的重要意义，注重情感教学，以情优教，致力使学生在获得知识技能的同时，逐渐养成健
全的人格，为学生将来步入社会奠定良好的基础。