【实验报告】以学为主作文教学改革实验报告范文

以学为主作文教学改革实验报告范文

一、课题提出的背景传统的作文教学以“教”为主、以“考”为主。

文章被异化为考试升学的“敲门砖”，偏重写作理论的讲授，忽视学生的主动体验和创新表达，忽视学生自主写作意识和能力的培养。只顾从考试出发照本宣科、按纲施教，而把丰富多彩的社会生活和学生鲜活的体验拒之门外;只顾操练“文字编织术”，而把陶冶学生心灵的宗旨列在教学目标之外;只顾引导学生在写作中求“稳妥”、求“保险”，而把培养学生创造性的教育宗旨置于脑后。一言以蔽之，“作文”与“做人”被割裂开来，学生主体地位严重失落。许多学生在“八股文”式的训练中呻吟，作文充斥着假话、套话、空话和废话。这种作文教学模式还造成了不少学生写作心理障碍，如惧怕心理――视作文为畏途，平时说话很流利的学生一写作文就“大脑短路，笔头卡壳”;应付心理――缺乏兴趣、热情，只是为了完成教师的训练任务，敷衍成篇;速成心理――希望借助各类写作辅导书，寻找“速成”的捷径。更为可怕的是，许多学生变得对生活麻木、思想浅薄、认识偏颇，对丰富多彩的生活不能“心动”、对自己的思考和体验不会“笔动”，对美德善行更不想去“行动”。作文教学自身存在的诸多弊病严重制约着语文教学改革的深化，已经到了非改不行的地步。新一轮课程改革的一个重点就是：改变陈旧的教学模式和评价方式，建立以学生为主体，师生共同成长、发展的教学模式和促进学生发展、教师提高和改进教学实践为目标的评价方式。新课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。“以学为主”作文教学改革切合新课程改革的要求，是语文教学适应时代的发展的必然选择。

在名目繁多的语文课题实验中，省教研室张伟忠老师主持的“初中语文以学为主教学改革实验”，是一个与新课标、新形势完全吻合的全新课题，有着广阔的研究前景。20xx年我们承担该课题的子课题――“‘以学为主’作文教学改革实

验”，想借“以学为主”这一课题研究，深入探讨作文教学的新路子，促进我县初中语文质量的整体提高。

二、课题实验的目的及指导思想。

本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践应用。旨在树立“大语文”作文教学观，探索一条作文能力、语文素养和人的整体和谐发展的途径。课题实验积极体现语文教育对人的终极关怀的新理念，把学生视为学习和发展的主体，建立起师生共同发展的教学模式、科学民主的评价机制和自主、合作、探究为主导的新型学习方式。通过创设宽松的学习环境，引导学生到社会这个大环境中去认识生活、体验生活，用语言表达生活。让他们主动地去探索、发现和体验，开阔视野，丰富体验，陶冶情感，磨砺思维，历练能力，全面提高思维能力、表达能力、品德修养和审美情趣，使作文与做人一起进步。

三、本课题研究所依据的基本理念

(一)面向全体学生，把学生作为学习和发展的主体，发挥师生双方的主动性。

(二)全面提高学生语文素养，处理好知识能力、过程方法、情感态度与价值观的关系。

(三)正确把握语文教育的特点和学习的规律，体现语文的实践性和综合性。

(四)提倡自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同需求。

(五)广泛开发、利用各种语文课程资源，拓宽语文学习和运用的领域。

(六)加强形成性评价，重视定性评价。

四、本课题研究的意义本。

课题的研究、实验具有重大理论意义和实践意义。从理论上说，本课题以当前的课程改革为背景，结合现代科学教育理论和传统语文教育中的有效做法，有极强的理论包容性和丰厚的学术内涵，是一个开放性、生成性的课题。从实践上说，本课题的着力点放在教学实践上，操作性强，有重要的应用价值。通过课题实验和研究，可以进一步转变广大语文教师的作文教学观念和教学行为，改革落后的教学和评价模式，带动初中语文教学质量的整体提高。五、课题研究方法本课题采用的研究方法是“边实验，边总结，边提高，边推广”。要求教师认真学习新课程理论，改变传统作文教学理念，制定科学周密的实验计划，积极发动学生，提高学生参与、配合改革实验的积极性和主动性。及时总结实验中的经验和教训，定期进行交流研讨，实现资源共享、优势互补。对一些确有成效的经验积极推广，组织全县初中语文教师观摩研讨。及时将实验体会形成文字材料，向报刊投寄，并参与论文交流和评选，不断提高自身理论素养。接受同事、学生和家长的反馈意见，不断修订实验计划和内容。

六、课题的具体实施

(一)、确立以人为本的作文教学目标。

“以学为主”作文教学改革理念的核心就是“以人为本”，其教学目标应该满足学生学习的需要和发展的需要，符合学生的认知规律和身心特点，具体说来应该具备以下特点。

1、多元性。“以学为主”作文教学目标包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬三方面内容。我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度整合教学目标，确立出有利于学生全面发展的多维目标，让学生既学作文、又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯，全面提高语文素养。

2、内驱性。“以学为主”作文教学提倡让作文成为学生生活的需要，倡导“我手写我口”、“ 我手写我心”。教学目标的确立应该让学生从内心产生写作的内驱力，变被动为主动，变“要我写”为“我要写”，最终达到“我会写”。

3、选择性。课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”，因材施教;《课程标准》要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。“以学为主”作文教学避免了传统作文教学忽视个体差异的一刀切的做法，充分考虑学生的基础、兴趣等个性差异，针对学生特点灵活地制订教学目标，使不同层次的学生都能在原有基础上得到提高和发展。

4、开放性。“以学为主”作文教学强调写作与学生生活、与社会发展的联系，教学过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性和评价主体的多元性。

5、发展性。写作教学应主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择、增加新内容，如随着人才推向市场，求职信、自荐信等应用文文体的写作越来越受到重视，应增加这方面的训练。另外要重视教学手段的更新，积极运用新的教育技术。

(二)、引导学生自主体验和积累，丰富写作储备。

学生写作中遇到的最大难题是无话可说，勉强去写，往往也是随意编造，敷衍成篇。因此，我们注意指导学生加强自主体验和积累，解决“无米下锅”的问题。

1、自主阅读，以读促写。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验，可以领略前人磨练成熟的思想作风和符合规律的思维方法，能够学习到前人来自生活的