以学生为中的立体化教学模式

以学生为中心的立体化教学模式

——谈《汉语乐园》的编创理念

一、教材总体介绍

（一）教材资源构成

《汉语乐园》是一套面向零起点儿童的初级汉语系列教材，全套教材包括：

针对儿童的认知心理特点，集语言与文化学习、技能训练、智力发展为一体，融合视、听、说、唱、游戏等多种学习方式，使儿童眼、耳、口、脑、体并用，在轻松愉快的氛围中循序渐进地感知汉语、提高汉语运用能力。

（二）《汉语乐园》体例

（三）《汉语乐园》的教学内容

1.词汇教学

词汇总量约500个，学生用书中的为必记词，教师用书中有若干补充词。

2.汉字教学

每课选择一两个汉字，通过图画等方式让学生了解汉字的起源和结构，培养学生写汉字的兴趣，熟悉汉字的书写规则。其他字可以认读即可。

3.拼音教学

有完整的拼音教学体系，并配童谣、古诗、绕口，绕口等辅助练习。声调和拼音还有背景插图设计。教师用书附有《汉语拼音方案》。

4.语法教学

结合话题，选择汉语基本语法点40余个，建议隐形讲解。

5.文化教学

结合话题，每课选取一个小学生感兴趣的文化，如功夫、节日、动物等。目的是使学生初步了解中国。

6.手工活动

每课最后一个环节为手工活动，如包饺子、踢毽子、剪纸、做中国结和风筝等。

（四）《汉语乐园》多媒体光盘的结构

（五）《汉语乐园》多媒体光盘的用途

搭建汉语学习的立体课堂。一方面为教师课堂教学提供了课文动画演示、句型拓展动画演示、汉字书写演示、手工、游戏等活动视频演示、文化点视频资料等，教师可根据课堂教学环节的需要选择使用，节省了教师的时间和精力，同时丰富了教学，能更好地调动学生学习的兴趣。另一方面，对学生来说，可独立学习，相当于把老师请回了家。

（六）《汉语乐园》开发情况

二、教材编写的基本原则

1.针对性原则

针对学生特点、学习心理、教学状况、教学大纲设计内容。

2.科学性原则

宏观上统筹编排、循序渐进。

话题、语言点(（册与册、课与课）

1A册→ 2A册→ 3A册

你好你是哪国人春天来了

我叫明明我从北京来今天天气怎么样

一、二、三现在几点你会游泳吗

我十一岁今天几月几号我喜欢唱歌儿

我的眼睛你去学校吗我要买巧克力

他个子高妈妈在厨房多少钱

复习

（两课）一单元——一首歌——一个幽默故事

（六课）附一张彩色不干胶贴画复习页

多媒体光盘：学习——练习（198）——游戏（108）

汉字

1A+1B简单笔画、复合笔画、象形独体字

2A+2B独体字、简单合体字

3A+3B合体字（偏旁、部件）

拼音

1A+1B拼音学习（韵母、声调、声母）

2A+2B朗读儿歌（操练语音）

3A+3B小段对话、简单俗语、谜语

生词

1A+1B 6个生词

2A+2B 8个生词

3A+3B 10个生词

微观上合理搭配、准确把握。

·每课内部各个教学环节紧密结合，环环相扣。

生词——课文——游戏活动——文化常识——拼音（歌谣）——汉字学习——手工制作

·对每个知识点讲解的要点、范围和尺度准确把握。

3.趣味性原则

话题选择（喜闻乐见）

内容编排（动静结合）

课堂活动（生动活泼）

学习方式（寓教于乐）

操练技巧（丰富多彩）

三、《汉语乐园》立体化教学资源开发的独特性原则及理念

“立体化教材”是2002年首次在国内提出的教材建设新理念，是一种充分利用现代教育技术来完善教材建设工作的新观念。这个观念打破了以往以纸介质为载体、线性结构知识传播的局限，而是综合运用各种媒体并发挥其各自优势，形成媒体间的互动，进行立体化的教学设计，注重激发学生的学习兴趣，以满足不同层次教学对象的多样化、个性化、实用化的教与学的需求。这个观念也给对外汉语教材建设带来了新的气象，成为对外汉语教材建设的一个新趋势。

一、“以学生为中心”立体化教材设计观

教材设计是根据一定的教学模式、教学设计的需求，利用不同媒介的元素特点和功能，分层次、有机地将内容进行呈现。

1.学习理论基础

建构主义理论内容非常丰富，其核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.面向过程设计

传统的纸质教材设计，基本上以“生词－课文－注释－练习”或“课文－生词－注释－练习”线性结构呈现，既不符合教师课堂教学的过程，也不适合学生学习的过程。

以学生为中心的立体化教材设计，将信息技术作为利用手段，以多维结构呈现内容，面向学习过程，注重弱构知识的建构，学习是探究和体验。主要体现在以下几个方面：（1）学习目标的设计

以“生成性目标”为设计取向。“生成性目标”是英国著名课程论专家斯腾豪倡导的。“首先它反对把教学目标技术化的倾向，反对把人作为物、作为工具加以控制；第二，以人的自主发展作为目标取向的根本，注重人的自主性、创造性、个体性，注重学习情境的具体性；第三注意整合行为目标的作用。”（闫寒冰，2005）

（2）学习环境的设计

基于建构主义的学习环境设计，重视真实、有意义的学习环境的构建，为学生提供组织知识的方法，建立知识流经的管道，使学生在做中学会语言的运用。

《汉语乐园》在“Can you say”板块用Flash动画将会话的场合、对象等真实的语用