课堂教学四种模式

水洛镇教委课堂教学参考模式
模式一：活动式课堂教学模式
内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。

实施范围：一至三年级。

基本环节：1.趣味导入，创设情境。

在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。

进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。

在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。

2.直观再现，课堂展示。

教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。

利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。

课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。

3.开展活动，体验快乐。

各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。

教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。

4.激励评价，享受成功。

教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。

模式二：参与式课堂教学模式
内涵：目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都有效地参与到学习中来。

因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有参与者能够平等、积极地投入到学习的全
过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

实施范围：四至六年级。

实施要点
课前准备：课前要做好充分准备。

准备内容包括确定和表述活动目标、准备所需材料、学生分组、教学策略设计、评价等。

参与过程的设计要注意发挥学生、教师的管理作用，特别要强化学生的角色意识，使学生形成自主的学习化组织。

教学过程：1.出示教学目标。

为了使参与式教学活动有序进行，教师首先要出示本节课的教学目标，有助于避免盲目，使教师的教和学生的学目标明确；有利于各种教学活动有序开展；有利于让学生体验到目标达成的喜悦，产生成就感，激发学习兴趣。

2.组织参与。

重要环节，小组活动组织，首先要选好组织能力强的小组长，负责本组的活动组织工作。

各小组成员一定要有角色分工，如记录、保管器材、发言等，使每一位成员都有明确的职责和任务，有利于小组活动有组织、有秩序地进行。

同时，给小组起一个名字也很有必要，既反映本小组的特征，又有助于管理。

3.展示评价。

中心环节。

展示小组活动成果的方法多种多样，一般可分为汇报展示和活动展示两类。

汇报展示是小组完成活动任务，得出结论后由小组向全班同学汇报展示的形式。

一般有小组代表汇报和小组集体汇报两种形式；活动展示是以活动的方式将小组活动成果展示出来。

为使参与式小组活动有效进行，必须充分发挥评价功能。

对小组活动的评价，包括对活动结果、过程、小组集体、小组成员个人等方面的评价，评价时要注意活动完成后一定要有评价，评价不仅要关注小组集体的活动，而且要关注小组成员的表现，还要关注活动的过程。

4.总结巩固。

活动结束后，教师对优胜组和优秀个人适时奖励，并向全体学生再次明确学习目标，检测学习效果，激励学生不断努力，不断上进，鼓励全体学生积极参与活动，强化学生对教学内容的理解，培养学生的创新能力。

5.课后反思。

内容主要包括（1）教学技术，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及记录教学活动的精彩亮点或“败笔“之处。

（2）学生发展，即分析、考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解。

（3）教师发展，即分析与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。

（4）教学创新。

记录教学设计的灵感，为实施教学改革积累第一手资料。

也可以提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。

特别提醒：
1.教师要实现角色的转换。

教师由传授知识的严师变为学生学习的引
导者，变为课程的研究者、开发者、评价者。

2.提高小组合作的有效性。

一要重视让不善言谈的学生打开话匣子。

教师要努力创造条件，提问后，先不急于讨论，给这些学生留出思考的时间和空间，有了自己的想法再讨论，慢慢地就能改变，让不言者善言。

二要培养学生在交流中的倾听习惯。

有些学生不善于倾听别人的意见，唯我独尊，不仅影响讨论效果，而且无法使讨论深入。

所以小组活动中要注意培养学生的倾听习惯。

三要善于运用评价手段，如“最佳沟通奖”、“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，使组内所有成员人人积极参与。

3.课前围绕教学目标设计问题，课中带着问题组织参与，最终通过解决问题实现目标的达成。

4.在教学中尽量做到知识形成过程让学生体验，学习方法让学生掌握，结论规律让学生寻找得出。

模式三：“先学后教，当堂训练”
要点：“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式，从限制教师单向讲授时间入手，实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动学生主动学习的积极性，大幅度减少无效的劳动,在此基础上逐步建立完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来,通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到学习目标，使教学质量大面积提高。

基本环节：1.提示课堂教学目标（约1分钟）。

采用小黑板、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）。

设计问题链，写好黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）。

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘学生的潜能。

4.检查学生自学效果。

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）。

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）。

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

实施方法:
“先学”环节：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。

如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

“后教”环节：（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。

教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。

“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

操作要领
1.合理编组，排座位，组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组。

2.认真备课：老师先读课标，掌握课标；研究与教材相关的背景材料，选用适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。

其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等。

3.合理安排课内时间。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

4.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。

首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅。

5.准时下课，杜绝拖堂。

6.自学内容具体明确，方法要灵活多样。

学生自学时，教师要勤于巡视、指导和鼓励。

7.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。

对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

8.把握教的时机。

对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

9.当堂训练以口头或书面练习为主，时间应保证不少于15分钟。

要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

10.当堂训练的内容具有针对性、层次性和典型性。

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。

难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限。

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

11.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

12.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

13.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

14.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

适用范围：中高年级数学和语文学科均可。

模式四：“先教后练，当堂检测”
要点：以精讲多练为基本要求，以当堂检测，当堂消化为最终目标，以“20+20”为基本框架，即教师在课堂上的集中讲授时间不能超过20分钟，学生的练习与检测时间不能少于20分钟，把更多的课堂时间还给学生，让学生去自主学习，去深入练习。

建议教学环节：课前预习。

预习前为学生布置明确的任务，为新课的进行铺垫。

课堂引导。

在不超过20分钟的课堂讲授环节中，要明确交待每节课的教学目标和学习任务，要实现重点突出，难点突破，作到有所为而有所不为，彻底摒弃过去面面俱到、平铺直叙的旧习惯。

互动练习。

在学生练习环节，要采用最恰当的方法，让尽可能多的学生参与课堂展示和练习，特别要关注学困生的学习接受程度，让他们时常体验到成功和荣誉，提高全体学生的学习水平。

课堂检测。

每节课要有一次全体学生参与的围绕本节课教学任务完成情况实施的小测验，当堂反馈学生学习效果，并以
学生测试成果来映证本节课的成功与否。

课外辅导。

在课堂检测中成绩不合格的学生就是实现“堂堂清”的主要课外任务，科任教师可以利用课外时间采取师帮生、生带生等切实可行的办法帮助提高。

建议授课框架：1. 知识回顾，导入新课：5分钟之内，要把旧知识的回顾和新课的引入统筹安排，回顾旧知识的内容最好能尽快变式为进入新课的相关内容。

可根据课时实际内容进行删减。

2.揭示课题，出示目标：上课时明确本节课的学习目标，即要学些什么知识。

3.师生交流，解疑导拨：15分钟以内。

⑴教师要根据课程讲授重点和学生实际情况，设置不同层次的问题，以不同层次的问题梯次展示本节课的重点内容。

⑵教师在授课时要不断地引导学生去思考，要通过动手操作、讨论交流，让学生参与到课堂重难点的突破与探究过程中来。

老师要对学生的疑惑方面做好重点的点拨讲解，要做到讲解目标明确，语言精炼，通俗易懂。

⑶要做好课堂知识重难点的总结概括，在教师的引导下，用精炼的语言阐述本节课的重难点内容。

做好板书的系统设置和课堂总体结构的梳理，给学生一个明晰的过程性结论。

4.训练检测，总结评价：15分钟以内。

教师要通过有针对性的梯次练习题，和大量的练习时间，做到课堂教学知识“堂堂清”。

5. 梳理脉络，整合归纳：检测结束后，根据学生的掌握理解情况，与学生一道理清课堂所学知识的脉络结构，整体把握知识构建，进行课时小结，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。

6.明确目标，预习新课：这一环节作为一节课的结束，教师要针对下节课设计便于体现重难点或有助于理解重难点的问题，让学生带着任务去预习，实际上也是给学生的课后留下思考的内容。

适用年级：一至三年级语文、四至六年级部分数学。