巧设问题情境的案例分析(修)

高中生物教学巧设问题情境的案例分析
哈尔滨市阿城区第二中学校尹秀文
高中生物新课程倡导“探究学习、合作学习、自主学习”，让学生主动地获取知识。

在课堂教学中教师要努力将教学理念转化为教学行为,引导学生有效地进行探究学习、合作学习、自主学习。

为此教师就要善于创设教学情境，精心设计探究学习的问题，让学生在亲历亲受、自感自悟中获取知识，同时鼓励学生大胆质疑，激发求知欲望，使他们积极、主动地参与课堂教学。

由此可见创设问题情境是进行有效教学的重要手段。

1创设递进式问题情境
案例1：《降低化学反应的活化能的酶》一节设计的问题情境：让学生做教材中的实验，提出探究问题，分析实验设计过程：
（1）这几组实验，能形成几组对照实验？其自变量是什么？因变量是什么？为什么要这样设计？
（2）实验设计应遵循的一般原则是什么？
（3）根据实验现象，分析实验结论？
【反思】这种递进式问题情境的设计，符合学生认知规律。

同时教师提出与实验相关的探究问题，深化实验设计中重点、难点。

而且这些问题由浅入深，由表及里，透过现象揭示问题的本质，学生可以根据已有知识解决相关问题。

通过这样的设计，不仅深化知识，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，为今后分析实验问题、设计实验问题打下了坚实基础。

2在矛盾冲突中创设学习情境
案例2:区分染色体结构变异与基因重组、基因突变
多年的教学经验告诉我，生硬的把知识塞给学生，学生记忆很浅，也很容易遗忘。

所以在区分染色体结构变异与基因重组、基因突变时，我没有那样做，而是画了几幅图像让学生思考：
1.哪一个图像是染色体结构变异，哪一个图像是基因重组？根据什么？
2.基因突变与染色体结构变异如何区分？
【反思】探究性学习起于问题,这一问题一定要激起学生思维的冲突，能在新旧知识的联系中，引发思维。

所以我在教学中，根据教学需要，及时提出这样的问题,就能有效调动学生主动探究的欲望,让学生在亲受亲历、自悟自省中，主动获取知识，开展有效的教学活动。

3善于运用科学史创设问题情境
案例3“肺炎双球菌的转化实验”
“肺炎双球菌的转化实验”是生物科学史上一个经典的实验,它不仅充分证明了DNA是遗传物质,而且蕴含着科学家独特的科学思维方法和事实求是的科学精神,是进行探究学习的极好案例。

如何很好地利用这一实验引导学生进行探究性学习?
“肺炎双球菌的转化实验”分两个阶段，首先演示格里菲斯的体内转化实验过程。

提出探究问题：
1.实验进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？
2.对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？
3.该实验能否证明DNA是遗传物质？该实验的结论是什么？
4.艾弗里实验最关键的设计思路是什么？
以上问题的提出，目的是创设学生探究学习、自主学习的情境。

在该过程中能培养学生的多种能力如观察能力和分析问题的能力、处理信息和归纳总结能力、培养学生的合作意识等。

通过格里菲斯的体内转化实验过程，学生已经知道发生转化的原因是加热杀死的s型菌中有转化因子。

但不知道转化因子是什么物质。

所以在学习艾弗里的实验之前，我让学生根据格里菲斯的体内转化实验结果，提出问题、作出假设，并设计实验。

通过学生对实验设计的评价，能顺利地引出艾弗里的实验。

之后，教师播放Flash，展示艾弗里转化实验的具体步骤。

接着进一步提问：4.通过艾弗里的实验，引起转化的物质到底是什么？实验中添加DNA酶的目的是什么？第四步有必要么？5.通过
上述实验能够证明DNA是主要的遗传物质而蛋白质不是遗传物质
么？
【反思】教学过程中，教师应是教学活动的引导者，学生才是学习的主体。

所以教师要精心设置的探究活动，使探究股活动有一定地思维深度，能够促使学生的自主构建知识结构，有效地进行实验设计、开展生生之间的互评，完善实验设计过程。

同时教师及时引导，创设思维矛盾，引发有效的讨论，将学生的思维引向深入，使学生在知识和方法上都得到了有效的提高。

让学生真真切切地体验科学家的探索过程，感受科学的艰辛，体验成功的快乐。

综上所述, 巧设探究情境,有利于唤起学生探究愿望和探究热情;有利于激发学生学习兴趣。

学生在高涨的状态下，开展探究活动的实效性是很强的，这对于提高学生生物学素养，提高教学的有效性，都有积极的推动作用。

教学设计
——基因指导蛋白质的合成
单位：哈尔滨市阿城区第二中学校姓名：尹秀文。