在无意与有心之间生成游戏主题
在“无心”和“有意”中“用心”游戏
在“无心”和“有意”中“用心”游戏角色扮演是学前孩子通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
是幼儿自然游戏中的一种，带有很大的自发性，幼儿在角色游戏里反映着现实生活，再现现实生活。
在角色游戏中，教师的行为策略和推进，对角色游戏的质量提升和游戏水平有着直接的影响。
幼儿“无心”的举动，教师应怎样“有意”的引导才能让角色游戏变得更有意义1.备准材料，善于推进，把“无心”的动手转化为“有意”的动脑。
材料的准备和投入是支持幼儿游戏的脚手架。
幼儿在“无心”的玩耍中和教师一起推进反思，转化成“有意”的动脑，这不仅丰富了幼儿游戏的经验，还发展了幼儿的动脑和动手能力。
例如：孩子们在“香香烧烤店”吃烧烤的时候，每次都把海带结抽了出来，食品回收站的工作人员送食品回去的时候，提醒服务员说：“海带结大家都喜欢吃，记得再串起来哦”。
在游戏结束反思推进时，孩子们一连串的发问：一根到底要串几串呢→怎么做数量标记才让人看的懂→贴的还是画→贴速度很慢，画要什么颜色→投票用什么颜色做标记最清楚→黑色记号笔……再如在“健康诊所”中，小病人看医生的时候会问，不想打针有药吗→药长什么样子→圆形五颜六色→百宝箱里的什么材料可以做→超轻泥（包药的时候会粘在一起）→五颜六色的纸张撕成条状，捏成圆，就可以变成药了，用五颜六色的小珠子代替各种药品；伙伴们抗拒吊瓶，孩子们还能将水果的图片贴在其中，和顾客说这是维生素营养液；护士拿药往往忘记了医生交代的“事宜”，孩子们建议医生用简单的符号画下来作为便签进行交接……于是根据孩子们的推进反思，我们的关于医院的符号征集活动也顺利的开展材料投放的适宜，在推进中更能使幼儿在“无心”的玩耍中转化成“有意”的动脑，正如维果茨基所言：“在游戏中，儿童总是表现得超出自己的年龄特点，超出自己日常的行为表现，在游戏中儿童看上去仿佛高出自己一头。
”2.投准材料，激发创意，让“有意”的举动丰富“无心”材料的开放性。
根据心动意动情动行动互动五个环节设计心理班会
心理班会是一个帮助学生了解和解决心理问题，同时通过活动提升班级凝聚力和促进彼此了解的平台。
以下是一个基于心动、意动、情动、行动、互动五个环节设计的心理班会示例：班会主题：促进积极情绪，提高自我意识一、心动环节：引入主题开场白：老师或班长引入主题，简单介绍今天的班会主题和目的。
观看视频：播放一段关于积极心理学的短片，让学生对主题有一个初步的认识。
二、意动环节：深入了解积极心理学简单讲解：老师可以简单讲解积极心理学的概念、主要观点和研究领域，让学生对该领域有更深入的了解。
小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己对于积极心理学的理解和认识，以及在日常生活中如何应用积极心理学。
三、情动环节：体验积极情绪情绪体验活动：例如“快乐盒子”游戏，每个人写下让自己感到快乐的事情，放在盒子里，然后随机抽取分享。
分享感受：鼓励学生分享自己的情绪体验，让其他人了解自己的情感世界，同时也能提升他们的情感表达和共情能力。
四、行动环节：应用积极心理学制定行动计划：引导学生制定一个具体的行动计划，例如每天记录三件好事、每天对别人说一句鼓励的话等，将积极心理学的理念应用到日常生活中。
实施计划：鼓励学生实施自己的行动计划，并提醒他们在实施过程中保持积极心态。
五、互动环节：反馈与总结小组分享：每个小组选派一名代表分享本组在实施行动计划过程中的经验和感受。
教师总结：老师进行班会总结，回顾学生在心动、意动、情动、行动四个环节中的表现，给予肯定和鼓励，同时提醒学生在日常生活中持续应用积极心理学的理念。
互动环节：在此环节，可以设置一些互动游戏或活动，例如“信任跌倒”游戏（一个人闭上眼睛向后倒，由其他同学接住），培养学生的信任和团队协作能力。
通过这样一个设计，学生们能在这次心理班会中提高自我意识，深化对积极心理学的理解，体验积极情绪，将理论知识转化为实际行动，并在互动环节增强班级的凝聚力和彼此之间的信任。
同时，鼓励他们在日常生活中持续应用积极心理学的理念，对于提升他们的心理健康水平和社会适应能力都有很大的帮助。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略大班户外建构游戏是一种非常有趣和富有创造力的活动，可以激发学生的想象力和团队合作精神。
生成性主题内容是这种游戏中非常重要的一部分，它可以帮助学生深入思考和创造新的想法。
以下是几点可行的策略来生成性主题内容。
1. 开放性问题一个有效的策略是通过提出开放性问题来激发学生的思考。
这些问题应该是广泛的，可以有多种答案。
你可以问学生：“如果你是一个建筑师，你会建造一个什么样的房子？它会有哪些特点？你会用什么材料来建造它？”通过这样的问题，学生可以放松自己的思维，展现他们的创造力。
2. 观察和研究观察和研究是生成性主题内容的另一种有效策略。
学生可以被要求观察他们周围的环境，并研究他们感兴趣或想要改变的事物。
他们可以观察校园中的建筑并思考如何改进它们的设计。
通过这样的观察和研究，学生可以积极思考并提出他们自己的创意。
3. 联想和比喻联想和比喻是激发创造力的强大工具。
学生可以被要求找到以前的经验和知识，然后将其与建构游戏相关联。
他们可以将一个建筑物与动物进行比喻，并根据这个比喻来设计他们的建筑。
这种方法可以帮助学生从不同的角度思考，并产生新的想法。
4. 组合和改变组合和改变是产生新主题的另一种策略。
学生可以被要求将不同的元素组合在一起，并通过改变它们的属性来创造新的想法。
他们可以将不同类型的房屋（如园林别墅和水上别墅）组合在一起，并通过改变它们的大小、形状或颜色来创建自己的独特设计。
5. 艺术和文化艺术和文化也是生成性主题内容的重要来源。
学生可以被要求研究不同的艺术风格和文化特点，并将它们应用到他们的建构游戏中。
他们可以选择日本的建筑风格，并根据这个风格来设计他们的建筑。
这种方法可以帮助学生更好地理解不同的文化和艺术，并将其与自己的创造力结合起来。
生成性主题内容在大班户外建构游戏中起着重要的作用，它可以激发学生的思维和创造力。
通过开放性问题、观察和研究、联想和比喻、组合和改变以及艺术和文化等策略，学生可以产生出独特而富有创意的主题内容。
角色游戏的“无心”和“有意”——指导幼儿开展角色游戏最佳方法初探
期 教 育
瓣
・
化为“ 有意” ， 真 正 体 现幼 儿 是 游戏 的主 人 ， 同时 也 收获 一定 的经 验 。
到能力 较 弱 的幼儿 ， 这时 需投 放一 些 封 闭性 的游戏 材料 ， 如 点 心 店 里 泡 沫 制 成 的鸡 腿 、 汤 圆等 ， 用 海 绵 制成 的饼干 ， 豆腐 干等 ， 这 些 封 闭 性 的 材 料 投 放， 让 那些 能 力 稍 弱 的幼 儿 有 兴趣 参 与 游 戏 ， 从 而 培 养他 们 的 自信心 。
教
育
经 验
旨 墨
角色游戏的“ 无心” 和 “ 有意”
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方 法初 探 指导幼 乙 开展角色游戏最佳
江 苏省 张 家港 市花 园 浜幼儿 园 周远 卓
角 色游 戏 是学 前 儿童 以模 仿 和 想象 ， 通 过扮 演 角色， 创造 性地 反 映现 实生 活 的一 种游 戏 。角 色游
备 和投 入 是支持 幼 儿游 戏 的脚 手架 ， 这 不仅 丰 富 了 幼儿 游 戏 的经验 ， 还 发 展 了幼儿 的 动手 能力 。所 以 在游 戏 准备 时 ， 要 根据 游戏 的 主题提 供 足够 使用 的 材料 ， 这 样 避 免 因分 享 材 料 而产 生 矛 盾 ， 同时 多 样 性 的材料 投放 不 仅促 进 了幼 儿 的游戏 发 展 ， 也练 习
在 角 色游 戏 中 ， 教 师 的行 为对 幼 儿 角色 游 戏 的 质量 和效 果有 着 直接 的影 响 。如 何创 设 游戏 环境 ， 为幼 儿 创 造 性 地 开 展游 戏做 足 准 备 ？教 师指 导 游 戏时 ， 扮 演 哪些 主要 角色 与幼 儿互 动 可 以使幼 儿 的 游 戏 经 验 更 有创 造 性 ？如 何 把 握介 入 和退 出游 戏 的时 机 ， 让幼 儿 游戏 更 自主 ？我 们从 以下 三个 方 面 进 行 了研 究 ： １ ． 通过 对 主 题及 材 料 的 对应 关 系 的研 究 ， 探 索 在 幼儿 角 色游 戏 中材料 提 供 的适 宜 性 ， 以激发 幼儿 参 与游 戏 的热 情 。 ２ ． 通 过 对 生 活实 践 及 介入 指 导 适 宜性 的研 究 ， 探 索 幼 儿 角 色游 戏 中生 活经 验 积 累的 策 略 及教 师 介人 指 导 的时机 及方 法 。 ３ ． 通 过 对 观察 的随 机性 和 目的性 的研 究 ， 探 索 幼儿 在 角 色 游 戏 中情 感 、 社 会 交往 、 认 知等 多方 面 的发 展 。 通过 研 究 ， 我们 总 结 出 了两个 关键 词 ： 无心 、 有 意 。在 幼 儿游 戏 的过 程 中 ， 善 于捕 捉 “ 无心” ， 并 转
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略大班户外建构游戏是一种通过团队合作，在户外环境中使用各种材料建造结构物的游戏。
这种游戏可以不仅为孩子们提供乐趣和刺激，还可促进他们的创造力和团队合作精神。
在游戏过程中，产生性主题的内容是非常重要的，因为它会激发孩子们的思维和想象力。
以下是几点生成性主题内容的策略。
1. 提供多样化的材料为了激发孩子们的创造力，游戏中应提供多样化的材料，包括纸板、木块、绳子、塑料管等等。
这些材料的多样性能够让孩子们有更多的选择和可能性，从而激发他们的创造力和想象力。
他们可以使用纸板做成房屋的墙壁，用木块搭建楼梯，用绳子制作吊桥等等。
2. 提供多样化的任务和目标为了让孩子们更加专注和有动力，游戏中应提供多样化的任务和目标。
这些任务和目标可以是团队合作的挑战，也可以是个人表现的机会。
团队可以被要求在规定时间内建立一个高度为一米的塔，或者个人可以被要求设计一个有趣的滑梯。
这些任务和目标能够激发孩子们的竞争心和创造力，从而产生性主题的内容。
3. 鼓励孩子们分享和讲解他们的作品在游戏过程中，鼓励孩子们分享和讲解他们的作品。
这样可以让孩子们展示自己的创意和想法，并成为其他人的灵感来源。
这不仅能够激发孩子们的创造力，还能够促进他们的口头表达能力和团队合作精神。
孩子们可以向其他人展示他们的房屋设计，解释如何使用各种材料建造出稳定且富有创意的结构。
4. 提供合理的时间限制为了激发孩子们的创造力和想象力，游戏中应提供合理的时间限制。
这样可以让孩子们在一定时间内展示他们的创意和想法，并找到解决问题的方法。
时间限制可以促使孩子们迅速思考和决策，从而提高他们的创造力和团队合作精神。
给孩子们规定一个时间限制，要求他们在30分钟内建造一个可以遮阳的结构物。
生成性主题的内容是大班户外建构游戏中的重要策略。
通过提供多样化的材料、多样化的任务和目标，鼓励孩子分享和讲解他们的作品以及提供合理的时间限制，能够激发孩子们的创造力和想象力，并促进他们的团队合作精神。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略大班户外建构游戏是幼儿园中非常受欢迎的一种活动，通过这种游戏，孩子们可以在户外环境中进行自主的探索和建构，从而促进他们的发展和学习。
在这样的游戏中，生成性主题内容是非常重要的，它可以激发孩子们的探索欲望和创造力，促进他们的发展。
制作一份关于大班户外建构游戏中生成性主题内容的策略是非常有必要的。
第一点策略是提供多样化的材料和工具。
在大班户外建构游戏中，孩子们可以利用各种材料和工具进行建构，这些材料和工具的多样性可以激发孩子们的创造力，让他们有更多的想象空间。
可以准备一些木块、积木、塑料桶、绳子、塑料管等材料，还可以提供一些工具，比如铲子、铁锹、小锤子等，这样孩子们可以根据自己的想法和创意进行建构，从而生成更加丰富的主题内容。
第二点策略是提供自由的探索空间。
在大班户外建构游戏中，孩子们应该有足够的自由探索空间，他们可以根据自己的兴趣和需要选择合适的地点进行建构。
可以在户外环境中设置一些固定的建构区域，比如沙坑、草地、小山丘等，让孩子们可以自行选择建构的地点，这样可以激发他们的探索欲望，让他们在自己选择的地点上进行建构，生成更加丰富的主题内容。
第四点策略是提供引导和激励。
在大班户外建构游戏中，孩子们可能会遇到一些困难和挫折，这时候需要教师进行引导和激励，让他们能够克服困难，坚持完成建构任务。
可以设置一些引导性的问题，帮助孩子们激发创造力，解决问题，生成更加丰富的主题内容。
也可以给予孩子们一些肯定和鼓励，让他们在建构过程中感受到成就感和快乐，从而激发他们的热情，生成更加丰富的主题内容。
大班生成主题活动
大班生成主题活动在大班教学中，为了激发孩子们的学习兴趣，培养他们的思维能力和合作意识，我们经常会组织各种主题活动。
这些活动既能让孩子们在游戏中学习，又能促进他们与同伴之间的交流和互动。
本文将介绍一些适合大班进行的生成主题活动，并探讨如何设计这些活动以及它们对幼儿教育的意义。
一、生成主题活动的意义1. 激发学习兴趣生成主题活动是在游戏中学习的一种方式，它能够激发孩子们的学习兴趣。
通过参与各种主题活动，孩子们不仅能够学习新知识，还能够发展自己的兴趣爱好，培养自己的学习习惯。
2. 培养思维能力生成主题活动能够培养孩子们的思维能力，让他们在游戏中学会观察、分析、思考和解决问题。
通过各种主题活动，孩子们可以培养自己的逻辑思维、创造力和实践能力。
3. 促进合作意识生成主题活动还能够促进孩子们之间的合作意识。
在活动中，孩子们需要相互合作、协调配合才能完成任务，这样能够培养孩子们的集体意识、互助精神和团队合作能力。
二、适合大班进行的生成主题活动1. 植物种植这是一项很好的生成主题活动，可以让孩子们在动手实践中学习有关植物的知识。
老师可以带领孩子们一起种植一些易于生长的植物，比如豆芽、小麦种子等，这样孩子们不仅能够亲身体验植物的生长过程，而且还能培养他们的耐心和责任心。
2. 科学实验科学实验是一个很好的生成主题活动，可以让孩子们在实验中学习科学知识。
老师可以带领孩子们进行一些简单的科学实验，比如做水火箭、观察植物生长、探究气体的性质等，这样孩子们不仅能够理解一些科学现象，而且还能培养他们的观察力和动手能力。
3. 编故事这是一个很好的生成主题活动，可以让孩子们在编故事中培养自己的想象力和创造力。
老师可以给孩子们一个主题，然后让他们自由发挥，编写自己的故事。
这样孩子们既能够培养自己的语言表达能力，而且还能够发展自己的想象力和审美能力。
4. 艺术创作艺术创作是一个很好的生成主题活动，可以让孩子们在美术、手工等领域发展自己的艺术能力。
在无意与有心之间生成游戏主题
在无意与有心之间生成游戏主题教案：在无意与有心之间生成游戏主题一、活动目标：1. 引导学生体验游戏带来的乐趣，培养他们的游戏创意和团队合作精神。
2. 通过游戏，让学生无意识地理解和掌握一些基础的游戏设计理念和技巧。
3. 探索游戏主题在无意与有心之间的生成过程，启发学生的创新思维。
二、活动准备：1. 场地：室内外均可，需要保证空间充足，安全。
2. 道具：纸牌、跳绳、球类、标志物等。
3. 人员：学生若干，老师1-2名。
三、活动过程：1. 导入（5分钟）：老师引导学生进入活动场地，简单介绍活动的目标和规则。
2. 无心游戏（15分钟）：学生自由发挥，进行自己最喜欢的游戏，不限制游戏形式和规则。
老师观察学生的游戏行为，引导他们尽情享受游戏的乐趣。
3. 有心游戏（15分钟）：老师引导学生开始进行团队游戏。
首先，每个团队需要共同制定一个游戏主题，然后根据主题设计游戏规则和玩法。
老师可以提供一些常见的游戏类型作为参考，如捉迷藏、跳绳等。
4. 分享与讨论（15分钟）：每个团队分享他们的游戏主题和玩法，其他团队进行评价和建议。
老师引导学生讨论游戏主题的生成过程，以及他们在游戏中的体验和收获。
5. 总结与反思（10分钟）：老师总结学生的表现和收获，强调团队合作和创新思维的重要性。
同时，引导学生反思自己在游戏中的行为和表现，鼓励他们在今后的学习和生活中更加注重团队合作和创新思维的培养。
四、活动总结：通过本次活动，学生们不仅体验了游戏的乐趣，还学会了如何在无意与有心之间生成游戏主题。
他们在无心游戏中发挥了自己的想象力和创造力，而在有心游戏中则学会了如何与团队成员合作，共同制定游戏主题和规则。
同时，学生们也认识到了团队合作和创新思维在生活中的重要性。
这对于他们的未来发展具有积极的意义。
五、活动反思：在本次活动中，有些学生可能因为害羞或者不善于表达自己的想法而没有充分参与到游戏活动中。
今后可以更加注重这些学生的参与度，鼓励他们积极表达自己的想法和建议。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略大班户外建构游戏是一种培养孩子们团队合作和创造力的活动。
在游戏过程中，生成性主题内容的策略可以激发孩子们的想象力，并促进他们的思考和表达能力。
下面是几个关于生成性主题内容的策略。
1. 提供多样化的素材和资源为了激发孩子们的想象力，可以提供多样化的素材和资源。
这些素材可以是大自然中的材料，比如树枝、石头、叶子等，也可以是废旧物品，比如纸板、绳子、塑料瓶等。
不同的素材和资源可以帮助孩子们创造出各种不同的主题内容。
2. 提供开放式的问题和任务在游戏中，可以给孩子们提供开放式的问题和任务，让他们自由发挥。
可以问孩子们：“你们可以建造一个什么样的城堡？”，或者是“你们可以创造一个什么样的故事？”这样的问题和任务可以激发孩子们的想象力，并给他们更大的自由度去表达自己的想法。
3. 引导孩子们进行合作和交流在游戏中，可以引导孩子们进行合作和交流。
可以让孩子们分组合作，共同创作一个主题内容。
在合作过程中，可以鼓励他们互相交流和分享想法，让他们学会倾听和尊重别人的意见。
这样不仅可以促进孩子们的思考和表达能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
4. 提供反馈和鼓励在游戏过程中，可以提供及时的反馈和鼓励。
当孩子们展示他们创造的主题内容时，可以给予他们肯定和鼓励。
可以指出他们的创意和努力，并提供一些建议和建议，帮助他们进一步完善和发展自己的作品。
这样可以增强孩子们的自信心和积极性。
5. 引导孩子们反思和总结在游戏结束后，可以引导孩子们进行反思和总结。
可以问孩子们：“你们遇到了什么困难？你们是如何解决的？”或者是，“你们有什么收获和体会？”通过反思和总结，可以帮助孩子们从游戏中得到更深层次的经验和教训，促进他们的成长和发展。
生成性主题内容的策略可以帮助孩子们发挥他们的想象力和创造力，培养他们的思考和表达能力。
通过提供多样化的素材和资源，提供开放式的问题和任务，引导合作和交流，提供反馈和鼓励，以及引导反思和总结，我们可以激发孩子们的主动性和创造性，使他们在户外建构游戏中获得更多的成长和乐趣。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略大班户外建构游戏是一种通过团队合作和创造力培养学生综合能力的教育方式。
生成性主题内容是其中一个重要的策略，可以激发学生的思维和想象力，促进他们的创造力和合作能力的发展。
下面是几点可以用来生成性主题内容的策略：1. 自然环境观察法：在大班户外建构游戏中，可以引导学生观察自然环境中的种种现象，例如花草树木的生长，鸟类的飞翔，昆虫的活动等等。
通过观察和思考这些现象，学生可以互相交流，提出他们对于自然环境的猜想和想象。
花草树木生长的方式可以启发学生创造一个巨大的植物城堡，鸟类的飞翔可以启发学生创造一个属于鸟类的社区等等。
2. 故事情节启发法：通过故事情节来启发学生生成性主题内容是一种很有效的策略。
可以选择一些富有想象力和创造力的故事情节，例如童话故事、神话故事等等。
在讲故事的过程中，可以提醒学生注意一些细节和特点，并引导他们思考如何把这些细节和特点融入到他们的建构游戏中。
讲完一个有关海洋世界的故事后，可以提醒学生创造一个属于海洋生物的城市，让他们思考这个城市应该长什么样，有什么特点等等。
3. 问题引导法：通过提出问题来引导学生生成性主题内容也是一种很有效的策略。
可以在游戏开始前，提出一些与主题相关的问题，例如“如果你是一个造物主，你想创造一个理想的世界是什么样子的？”或者“如果你是一个超能力者，你有什么超能力，你会如何运用它们？”这样的问题可以激发学生的想象力和创造力，促使他们设计出一个独特而且有趣的建构游戏。
4. 轮流接龙法：在大班户外建构游戏中，可以采用轮流接龙的方式来生成性主题内容。
教师或者学生从一个简单的主题开始，例如“动物世界”。
然后，每个人轮流提出一个与主题相关的内容，例如“狮子”，“猎豹”，“大象”等等。
每个人提出一个内容后，下一个人要在前一个人的内容基础上提出一个新的内容。
通过这种方式，可以不断地生成新的内容，激发学生的创造力和合作能力。
生成性主题内容是大班户外建构游戏中的一个重要策略，可以激发学生的思维和想象力，促进他们的创造力和合作能力的发展。
中班角色游戏教案《有心和无意》
中班角色游戏教案《有心和无意》教案中心思想：通过中班角色游戏《有心和无意》，让幼儿理解与尊重他人的意愿和权益，培养他们的沟通、合作和包容能力。
教学目标：1.了解和理解“有心”和“无意”的区别，体验和感受两者对自己和他人的影响。
2.培养幼儿的合作意识和团队协作能力，通过角色游戏提高他们的沟通能力。
3.培养幼儿的包容和理解他人的态度和行为的能力，培养幼儿的友善与尊重他人的意愿。
教学准备：1.教师准备角色游戏的道具，如扮演角色的服装、道具等。
2.准备一个简单的故事情节，可以是日常生活中的一种情境。
3.准备一些简单的问题，用于引导幼儿思考和讨论。
教学步骤：引入：1.通过观察与体验“有心”和“无意”对自己和他人的影响引起幼儿的兴趣。
2.教师向幼儿讲述一个故事情节，关于一个角色因为“有心”和“无意”引起的不同结果。
引导幼儿思考和讨论这样的行为对自己和他人的影响。
实施：1.角色分配：教师将幼儿分成不同的小组，每个小组有一个角色扮演者和其他幼儿是观众。
2.角色游戏：每个小组的角色扮演者穿上相应的服装和道具，开始角色游戏。
游戏中，角色扮演者进行一系列有意或无意的行为。
3.观众讨论：观众观察和思考角色扮演者的行为，然后讨论这些行为是有心还是无意的，并分享他们对这些行为的感受和想法。
4.整理思路：教师引导幼儿整理和总结有意和无意的行为以及它们对自己和他人的影响。
通过讨论问题，让幼儿思考和理解他人的意愿和权益。
5.角色交流：角色扮演者和观众互动，并分享他们在游戏中的体验和感受。
总结：1.教师引导幼儿对角色游戏进行回顾和总结，总结出有意和无意的区别以及它们对自己和他人的影响。
2.教师强调尊重他人的意愿和权益的重要性，并鼓励幼儿在日常生活中主动关心和帮助他人。
3.教师提醒幼儿在交往中要有意识地表达自己的意愿和尊重他人的意愿。
延伸活动：1.幼儿可以通过绘画或手工制作角色扮演服装和道具，以及设计自己的角色游戏情节。
2.教师可以引导幼儿模仿故事情节中的角色，继续角色游戏，加深幼儿对有意和无意的理解和体验。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略【摘要】大班户外建构游戏是一种有益于幼儿发展的活动，其中生成性主题内容起着重要作用。
为了促进幼儿的全面发展，我们需要采取一些策略。
提供多样化的建构材料可以激发孩子的兴趣和创造力。
鼓励孩子自由探索和发挥想象力，让他们在游戏中得到自我体验和成长。
接着，引导孩子进行团队合作和互动，培养他们的社交能力和沟通技巧。
倡导师生共同参与和共创，营造积极的学习氛围。
生成性主题内容对孩子的发展有积极影响，大班户外建构游戏应注重策略的设计和实施，以促进幼儿全面发展。
【关键词】大班户外建构游戏、生成性主题内容、多样化的建构材料、自由探索、想象力、团队合作、互动、师生共同参与、共创、积极影响、策略设计、实施。
1. 引言1.1 引入大班户外建构游戏大班户外建构游戏是一种通过搭建、构建和设计的方式来促进幼儿整体发展的活动。
在这种游戏中，孩子们可以利用各种材料和工具，在自然环境中创建出各种有趣的结构和形状。
这不仅可以锻炼他们的动手能力和想象力，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
大班户外建构游戏是一种强调实践和体验的教育方式，能够让孩子们在玩耍中学习，潜移默化中成长。
通过引入大班户外建构游戏，可以让孩子们更好地融入自然环境，感知自然的美好，激发出他们对探索和发现的热情。
建构游戏也可以提供给孩子们一个自主、自由的空间，让他们在这里自主选择材料、自由搭建，培养他们的创造力和想象力。
大班户外建构游戏不仅是一种娱乐活动，更是一种促进幼儿全面发展的教育方法，具有重要的教育意义和实践价值。
1.2 介绍生成性主题内容的重要性生成性主题内容在大班户外建构游戏中扮演着至关重要的角色。
通过引入生成性主题内容，孩子们能够在游戏过程中不断探索、发现和创造，从而促进其认知、情感和社交能力的全面发展。
生成性主题内容不仅仅是简单的玩耍和模仿，更是孩子们展现自我、表达想法的重要途径。
在这个过程中，孩子们不仅可以运用自己的想象力和创造力，还可以通过与同伴们合作共同完成任务，培养团队合作和沟通能力。
《有心和无意》幼儿园中班角色游戏教案
《有心和无意》幼儿园中班角色游戏教案一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿理解“有心”和“无意”的概念，能够分辨和运用这两个词语。
2. 技能目标：培养幼儿的观察力、表达力和想象力，提高他们在角色游戏中的互动能力。
3. 情感目标：培养幼儿的同理心，让他们学会关心他人，养成文明礼貌的行为习惯。
二、教学内容：1. 引入话题：通过讲述一个关于“有心”和“无意”的故事，引发幼儿的兴趣。
2. 讲解概念：向幼儿解释“有心”和“无意”的含义，举例说明。
3. 角色扮演：分组进行角色扮演，让幼儿在游戏中体验“有心”和“无意”的行为。
三、教学过程：1. 热身活动：唱一首关于友谊的歌曲，营造轻松愉快的氛围。
2. 引入话题：讲述故事《小猫和老鼠》，引导幼儿讨论故事中的“有心”和“无意”行为。
3. 讲解概念：通过PPT展示，讲解“有心”和“无意”的含义，举例说明。
4. 角色扮演：分组进行角色扮演，让幼儿在游戏中体验“有心”和“无意”的行为。
四、教学评价：1. 观察幼儿在角色游戏中的表现，评估他们对“有心”和“无意”的理解和运2. 收集幼儿的分享内容，分析他们的情感态度和价值观。
3. 问卷调查：了解家长对幼儿在课程中学到的知识和技能的满意度。
五、教学资源：1. PPT课件：包含“有心”和“无意”的定义、例子和角色扮演指导。
2. 故事书：《小猫和老鼠》。
3. 角色道具：小猫、老鼠、其他动物角色道具。
4. 音乐素材：关于友谊的歌曲。
5. 评价表格：用于记录幼儿在角色游戏中的表现。
六、教学策略：1. 故事引导：通过生动有趣的故事，激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们更容易理解和接受“有心”和“无意”的概念。
2. 情境体验：通过角色扮演和情景模拟，让幼儿在实际情境中体验“有心”和“无意”的行为，提高他们的实践能力。
3. 小组讨论：组织小组讨论，让幼儿相互交流自己的想法和感受，培养他们的表达能力和沟通能力。
七、教学实施步骤：1. 热身活动：唱一首关于友谊的歌曲，营造轻松愉快的氛围。
中班角色游戏教案《有心和无意》
中班角色游戏教案《有心和无意》教案标题：中班角色游戏教案《有心和无意》教案目标：1. 帮助幼儿认识不同的角色和他们的特点；2. 培养幼儿合作和沟通的能力；3. 促进幼儿的想象力和表达能力。
教具准备：1. 人物头饰、服装等道具；2. 角色扮演道具（如厨具、医生工具等）；3. 游戏卡片（包括不同的角色和特定的任务）；4. 认知卡片（包括不同的动作和表情）；5. 彩色画纸、彩色笔、剪刀、胶水等。
教学流程：步骤一：引入活动（约10分钟）1. 引导幼儿回忆并讨论他们所熟悉的角色，如爸爸、妈妈、老师、医生、警察等。
2. 让幼儿尝试模仿不同角色的特点，如警察严厉、医生温柔等。
步骤二：游戏前的准备工作（约15分钟）1. 教师向幼儿介绍本次游戏的规则和目标，并展示角色扮演道具。
2. 让幼儿挑选自己喜欢的角色，并佩戴相应的头饰、服装等道具。
3. 将游戏卡片和认知卡片放在桌子上，供幼儿使用。
步骤三：角色游戏（约30分钟）1. 教师随机抽取一张游戏卡片，告诉幼儿他们将要扮演的角色和需要完成的任务。
2. 幼儿按照自己的角色扮相和任务要求，进行角色游戏。
3. 在游戏进行中，教师可以给予一些引导和帮助，如提醒幼儿角色的特点和行为。
步骤四：表演和讨论（约15分钟）1. 让每个幼儿轮流上台，模仿自己扮演的角色进行表演。
2. 其他幼儿观看表演后，可以提出问题和建议，给予表演者肯定和鼓励。
步骤五：画画表达（约15分钟）1. 分发彩色画纸、彩色笔等工具给幼儿，让他们根据自己的想象和经历画出自己扮演角色的场景。
2. 鼓励幼儿进行自由创作，并向他们提供必要的指导和帮助。
步骤六：总结与延伸（约10分钟）1. 让幼儿回顾今天的角色游戏，分享自己的感受和收获。
2. 教师总结活动内容，强调合作与沟通的重要性，并鼓励幼儿在日常生活中多扮演不同的角色，发挥自己的想象力和表达能力。
教学提示：1. 在游戏过程中，教师可以适时地给予幼儿一些角色特点和行为的提示，以帮助他们更好地理解和实践。
在无意与有心之间生成游戏主题
在无意与有心之间生成游戏主题——关于一次幼儿游戏主题的生成与开展案例的启示“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
” ----陈鹤琴的确在游戏中，孩子可以不受限制模仿各类人物，模拟各种事件，使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。
可是有很多老师认为指导游戏很难，玩具扔得乱七八糟；在活动室里你追我赶，多危险！所以为幼儿游戏而制订的规则特别多；而且在游戏开展过程中，教师该何时介入、如何介入等也常常感到很困惑，因把握不准而出现事与愿违的情况时有发生。
本文拟就本人在开展角色游戏中所作的一个案例——关于“烧烤店” 游戏主题的生成与开展的观察记录及相应的分析介绍如下，以同行共享。
时间：2002年12月13日周四下午（第一次游戏）地点：中一班活动室自助餐厅旁内容：烧烤店人物：哲玮、宇辉、以宁教师实录：思滢、希颖、昕瑶开办自助餐厅，思滢与昕瑶外出分派优惠券，希颖看店。
因自助餐厅玩太久了，没人来吃，希颖就无聊地坐着。
这时哲玮、以宁来了，以顾客身份买了一份自助餐，在找位置时，发现了自助餐旁有个铁架子，哲玮非常兴趣地看着铁架子，对以宁说“我们来烧烤吧。
”两人就去自助餐厅搬了一些食品放在铁架上烧烤。
这时宇辉来了“你们在干什么？”“我们在烧烤，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。
”宇辉去拿食品，哲玮吆喝“谁要吃烧烤？不用钱的。
”我走过去问“你们在干什么呀？”“我们在办烧烤店，要吃吗？不用钱的。
”“吃东西不要钱吗？”我装作很惊讶地问。
“要的，但是你有优惠券，可以不用钱的。
”宇辉解释道。
“那来一份吧。
”哲玮他们把烧烤好的食品一份一份排在桌上。
“你自己选吧，看要火腿的还是要鸡块的。
”他们这时的烧烤架上杂放着许多的薯条、豆腐、汉堡等，大小不一，堆放得满满的，以宁正用一双筷子在翻炒着。
“那么多食品放在一起，有的都烤焦了，有的还没熟呢。
”我惊讶地说。
他们没人理我，继续烤他们的杂菜炉。
教师分析：从上述可知，“烧烤店”这一主题的产生十分自然。
教育笔记 当游戏中产生新的主题
教育笔记: 当游戏中产生新的主题游戏是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动，《上海市学前教育纲要》强调幼儿园以游戏为基本活动，目前幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我的游戏，一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。
前一类游戏由于是幼儿自发的、自主的游戏，因此能最大程度地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的功能，在幼儿园内幼儿开展的自主性幼儿毕竟不同于一般的自主游戏，不能把游戏简单的等同于自由活动，教师对此已达成了共识，都非常重视对幼儿自主性游戏的组织与指导。
（一）当幼儿在游戏中产生新的主题时，教师的角色定位：在新主题产生时，教师首先以观察者的身份介入，其次，根据幼儿的个体差异，以场地和材料的提供者及引导者的角色介入，再次，教师以鼓励者和支持者的角色介入。
1、游戏开始，教师是以观察者的角色介入游戏。
教师观察到幼儿在新的场地，又拿了些新的材料，就联想到可能会有新主题产生，询问的目的在于幼儿要不要帮助。
2、游戏过程中，教师是以支持者、引导者的角色介入，引导幼儿对经验的回忆，引导幼儿在游戏中的交往、支持幼儿新主题的产生和发展。
教师在反思的过程中意识到，在新主题时经常这样询问，同时，会根据幼儿的能力在行为进行不同的帮助，如雨雨小朋友能力强，教师采用案例中的方式，让她去与其他幼儿交往，如果能力弱点的幼儿，会帮他一起搭游戏场地，或许还会通知其他主题，我们又多了xx主题，让其他幼儿来与他进行交往。
3、游戏结束交流时，教师是以鼓励者的角色介入，让幼儿进一步体验成功。
总之，教师根据幼儿的个体差异，在游戏介入的方式上具有了一定的针对性，教师必须站在幼儿的角度去考虑介入的方法、时机。
案例1：新主题游戏开始时，新主题花店的成员特别忙，只见花店的老板在吩咐做花的人：“做朵红颜色的花，用纸包起来，快点，”来买花、订花的人也不少，老板一一记录下来。
娃娃家的姐姐在家门外搭了阳台，然后去花店买花，问：“你们这里的有什么花，我要各种各样的花，”买花的人：“你要买几盆？”姐姐：“十盆，因为我要放在阳台上，”买花的人：“太多了，我们来不及做，你先每三盆，等一会再来买。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略生成性主题内容是大班户外建构游戏中非常重要的一环。
下面是几点策略，可以帮助教师在游戏中生成有趣、富有创造力的主题内容。
1. 创意启发教师可以在游戏前，提供一些创意启发来引发学生的想象力。
可以通过故事、图片、视频等方式向学生展示一些有趣的景观、建筑或机械设备，并请学生自由发挥他们的想象力，想象自己可以创建的东西。
启发的内容可以多样化，如未来城市、太空站、动物家园等，通过这样的刺激，学生能够产生一些有趣和创新的主题内容。
2. 少量引导在创意的基础上，教师可以提供一些少量的引导，帮助学生更好地定义他们的主题内容。
引导的方式可以是简单的问题，例如“你的建构物有哪些特殊功能？”、“你的建构物是谁的家？”等等。
这些问题可以帮助学生思考建构物的功能、用途和特点，从而更好地形成一个具体的主题。
3. 创意比拼为了激发学生的创造力，教师可以组织创意比拼活动。
可以将学生分成小组，每个小组提出一个主题内容，并展示给其他小组。
其他小组可以提出建议、补充或改进对方的主题。
这种活动可以激发学生的竞争心理，同时也可以借鉴其他小组的创意和想法，从而生成更加富有创造力的主题内容。
4. 学科融合在生成主题内容时，可以考虑将学科融入其中。
在科学课上学习到的植物生长原理可以被引入到建构物中，可以建造一个具有生态功能的建构物；或者在历史课上学习到的古代建筑可以成为主题内容的灵感。
通过融入学科知识，主题内容能够更加有深度和丰富性。
5. 学生参与教师应该充分尊重学生的意见和创意，鼓励学生积极参与主题内容的生成过程。
可以组织小组讨论或全班讨论，收集学生的创意和想法。
教师也可以将学生选出的主题进行投票，选出最受欢迎的主题作为游戏的内容。
这样能够增强学生的参与感和主动性，使他们更有动力来创造和建构。
生成性主题内容需要教师提供创意启发和适量引导，组织创意比拼和学科融合活动，并充分尊重学生的意见和参与。
通过这些策略，教师能够帮助学生生成有趣、富有创造力的主题内容，使大班户外建构游戏更加有趣和有意义。
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏中生成性主题内容的几点策略
大班户外建构游戏是一种通过开放性的、自主性的探索和建构来促进儿童综合发展的活动。
在这种游戏中，生成性主题内容起着至关重要的作用，它不仅激发了儿童的想象力和创造力，还促进了他们的思维发展和团队合作能力。
以下是几点关于生成性主题内容的策略。
1. 提供多样化的素材和工具
为了激发儿童的想象力和创造力，我们可以提供多样化的素材和工具，如彩色纸张、纸板、泥土、木片等。
这些素材和工具可以用来建造和装饰他们的建筑作品。
我们还可以提供一些可移动的道具，如玩具人物、动物和交通工具，以便儿童可以将其纳入到他们的建构中，增加游戏的多样性和趣味性。
2. 鼓励儿童分享和交流
在大班户外建构游戏中，儿童通常是以小组的形式进行活动的。
为了促进团队合作和交流，我们应该鼓励儿童分享他们的建构作品，并与其他小组成员进行讨论和交流。
这样可以帮助儿童表达自己的想法和观点，扩展他们的思维空间。
3. 给予儿童自主选择的权力
在大班户外建构游戏中，儿童应该有权利选择他们感兴趣的主题内容。
教师可以提供一些主题的选项，并鼓励儿童根据自己的兴趣和想法做出选择。
这样可以增加儿童的参与度和主动性，使他们更加愿意去探索和尝试新的建构方式。
4. 创设具有挑战性的任务和活动
为了激发儿童的思维发展和解决问题的能力，在游戏中可以设立一些具有挑战性的任务和活动。
在给定的时间内创建最高的建筑、设计一个能在水中浮起来的船等。
这些任务和活动可以激发儿童的竞争心理，并促使他们寻找更加创新和有效的解决方案。
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在无意与有心之间生成游戏主题在无意与有心之间生成游戏主题——关于一次幼儿游戏主题的生成与开展案例的启示“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。
” ----陈鹤琴的确在游戏中，孩子可以不受限制模仿各类人物，模拟各种事件，使愿望得以满足，兴趣得以提高，身心舒适而愉快，个性得以充分发展。
可是有很多老师认为指导游戏很难，玩具扔得乱七八糟；在活动室里你追我赶，多危险！所以为幼儿游戏而制订的规则特别多；而且在游戏开展过程中，教师该何时介入、如何介入等也常常感到很困惑，因把握不准而出现事与愿违的情况时有发生。
本文拟就本人在开展角色游戏中所作的一个案例——关于“烧烤店” 游戏主题的生成与开展的观察记录及相应的分析介绍如下，以同行共享。
时间：2002年12月13日周四下午（第一次游戏）地点：中一班活动室自助餐厅旁内容：烧烤店人物：哲玮、宇辉、以宁教师实录：思滢、希颖、昕瑶开办自助餐厅，思滢与昕瑶外出分派优惠券，希颖看店。
因自助餐厅玩太久了，没人来吃，希颖就无聊地坐着。
这时哲玮、以宁来了，以顾客身份买了一份自助餐，在找位置时，发现了自助餐旁有个铁架子，哲玮非常兴趣地看着铁架子，对以宁说“我们来烧烤吧。
”两人就去自助餐厅搬了一些食品放在铁架上烧烤。
这时宇辉来了“你们在干什么？”“我们在烧烤，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。
”宇辉去拿食品，哲玮吆喝“谁要吃烧烤？不用钱的。
”我走过去问“你们在干什么呀？”“我们在办烧烤店，要吃吗？不用钱的。
”“吃东西不要钱吗？”我装作很惊讶地问。
“要的，但是你有优惠券，可以不用钱的。
”宇辉解释道。
“那来一份吧。
”哲玮他们把烧烤好的食品一份一份排在桌上。
“你自己选吧，看要火腿的还是要鸡块的。
”他们这时的烧烤架上杂放着许多的薯条、豆腐、汉堡等，大小不一，堆放得满满的，以宁正用一双筷子在翻炒着。
“那么多食品放在一起，有的都烤焦了，有的还没熟呢。
”我惊讶地说。
他们没人理我，继续烤他们的杂菜炉。
教师分析：从上述可知，“烧烤店”这一主题的产生十分自然。
小朋友们对自助餐厅的游戏已经玩腻了，在无意间他们发现了铁架子，并灵机一动马上玩起了烧烤的游戏。
我们认为，这从某一角度反应了该小朋友有较丰富的游戏经验，同时这也平时他们长期处在一种较为宽松的游戏氛围是分不开的试想如果他们平时的游戏分为不宽松，是老师在“游戏儿童”，而不是“儿童在游戏”，那么，他们敢这样“毫无肆惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏性的成分，他们把食品放在铁架上反复翻炒着，游戏的情节更多的是停留在无目的的摆弄上。
这也许是他们对烧烤这一“翻炒”动作太感兴趣，或者受其经验的制约而无法作深入的开展。
以致于此时的我（“顾客”的身份）所进行的间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了游戏主题——玩“烧烤店”，他们对“顾客”的我所提出的建议不加理会。
我也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？以及他们会怎样玩？小朋友们看到“老师”的我没有表态，认为我默许他们的行为，就继续很快乐地游戏。
而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题一下子成为热点，在交流中被宣传，我们静等下次游戏的发展。
时间：2002年12月17日周一下午（第二次游戏）地点：中一班活动室内容：烧烤店人物：阳阳、昕瑶、希颖、颖瑜、佳璐、宇辉、家琪教师实录：游戏前，我组织了幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。
”“不能都拿去烧烤的”“要用棍子插着烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：用橡皮泥制作烧烤材料，用细的筷子作烧烤棍。
开始游戏了，烧烤店人数较多，希颖仍是收银员，颖瑜、佳璐、宇辉、家琪制作肉串、香肠、豆腐串等烧烤材料，昕瑶负责烧烤。
在我经过时，宇辉举着他的杰作：“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“香肠”说真的，一点也不象，橡皮泥都还没搓好就随便串成一串了。
“我可以自己做吗？”“可以”“那我也做根香肠吧。
”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，宇辉在旁边边看边说“怎么香肠是扁的呀？”（我搓长后又压扁，把筷子放在上面）“我还没卷起来呢！”我用筷子把橡皮泥卷成圆圈再搓平整。
“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，也好奇地看着，“我再做个豆腐串”“豆腐是正方形的”宇辉说，“我做的是豆腐卷呀。
”“对呀，对呀，我有看过这种豆腐卷。
”其他小朋友应喝着。
小朋友看我做完了，又开始做他们的肉串、香肠了，我决定去烧烤炉看看。
昕瑶很负责地守着烧烤炉，将别人的香肠串等烧烤好了再送去给他们。
“我的香肠好了吗？”“好了，给你。
”昕瑶递了一根香肠给我。
“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。
“忘了给你放盐了。
”昕瑶假装放了些盐。
“怎么黑黑的？”我有些“生气”地问。
“呀，要涂油的”阳阳说，并去找了个瓶子及一把刷子，“我给你涂一下”，他又拿去加工了。
“好了，给你。
”“真香！谢谢。
”阳阳开始与昕瑶一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。
看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。
教师分析：在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。
因为大多数小朋友是有这方面的经验的，只是还不够明确而已。
于是，在这次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节该如何有效地开展有个大致的安排。
在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又不会打击幼儿游戏的兴致。
从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性，但幼儿的兴趣集中在制作上，合作交往现象较少。
时间：2002年12月18日周二下午（第三次游戏）地点：中一班活动室内容：烧烤店人物：勇志、潘龙、礼熙、书鸿、奕铮、陈麟、文钦教师实录：一开始，勇志、潘龙、书鸿三人争着要看烧烤炉，礼熙用橡皮泥在制作肉串。
三个人争了一会儿，最后商量“我们做自助烧烤，自己烤自己吃。
”三个人就各自去制作烧烤串了。
这时，奕铮、陈麟、文钦也加入了。
懋东来了，“我要吃圆圆的肉串。
”勇志：“肉串在这儿（他正在制作），等一下。
”说完拿了一本书给懋东看。
懋东看了一下，又问：“好了没有？”“好了，你自己去烤吧。
”懋东拿着肉串自己去烤了，勇志继续做肉串。
这时，潘龙拿了许多烧烤物过来，“老师，你看，我烤了这么多！”“你烤这么多要给谁吃呀？”我问。
“要送去幼儿园的。
”文钦在一旁插话。
“哦！那你们快送去吧。
”勇志拿了一个德克士的盘子帮潘龙一起将肉串送去幼儿园。
潘龙回来后，把服务员们制作好的肉串放在烧烤炉上排整齐，一根一根地细心上油。
游戏继续进行。
教师分析：因为上次的讲评我表扬了阳阳会寻找替代物用刷子给食品上油，大部分幼儿对刷子很感兴趣，才会发生争着要看烧烤炉事件，这时，我采用直接干预法，只说了一句“大家都要用刷子，商量一下，怎么办呢？”幼儿就自己商量解决了这一问题。
今天的游戏有了很大的发展，烧烤店能与其它游戏主题结合进行游戏，幼儿的交往能力有了一定的发展，游戏内容逐步丰富。
时间：2003年1月1日周二下午（第四次游戏）地点：中一班活动室内容：烧烤店人物：哲玮、以宁、潘龙、书鸿、陈麟教师实录：一开始，幼儿自己能进行角色分工，哲玮当老板，负责烧烤，以宁负责宣传，陈麟、书鸿看店，烧烤架新增：各种调味品：有辣油、盐、酱油、糖、胡椒粉、鸡精、排骨酱等（用不同的颜料瓶表示），油瓶内还有油（装水）。
游戏已经玩过多次了，今天的顾客较少，几位服务员就商量“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。
”他们又用矿泉水瓶排了围墙、大门，哲玮还用塑料椅子叠一垒做了一个冰箱，说“这是放食品用的。
”装修完后，哲玮发现还是没有多少顾客光顾，就对以宁说：“你开车去看看，有没有人要吃烧烤，载他们来。
”以宁就答应了，拿了方向盘四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？有优惠的。
”如果有人要，他就载他们到烧烤店，“老板，有客人到。
”烧烤店的服务员就出来热情的欢迎，“你好，请问你要吃什么？”烧烤游戏又热闹起来了，他们还把铁架下的头饰用来赠送给来用餐的“小朋友”，他们说“我们是麦当劳的烧烘店，有礼物赠送的。
”这下，来烧烤店的人更多了，每个人都戴着头饰，显得很热闹，幼儿们也很开心。
教师分析：随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动，在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。
时间：2003年1月10日周一下午（第五次游戏）地点：中一班活动室内容：烧烤店人物：潘龙、以宁、阳阳教师实录：最近电视正在热播&;lt gt;，今天大部分幼儿都在玩“AD师”，拿着枪四处跑，其它主题人数相对较少，烧烤店也没什么顾客，潘龙、以宁、阳阳做服务员，因没顾客显得无所事事的样子，后来，以宁去拿了一些头饰来放在烧烤店的一边说：“这儿是卖东西的。
”并大声吆喝“卖东西哟，卖好看的头饰哟。
”许多小朋友都来买头饰了，烧烤店变成了玩具店了。
教师分析：游戏由一开始的兴奋、介入、高潮，转入了结尾，到今天为止，这一主题已经开展了将近一个月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，游戏降温，幼儿又开始寻找别的游戏主题了，此时，我们要做的只是静静的观察、了解，并在幼儿需要时帮他一把，也许，又一个好主题要诞生了……后记：当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，也许，你会发现在不经意中，一个很好的游戏主题已经诞生。