第一朵杏花 说课稿
第一朵杏花说课稿
第一朵杏花说课稿第一朵杏花说课稿1《第一朵杏花》这篇课文讲解并描述的是我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子观测第一朵杏花开放的时间。
赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论立场，说明只有通过精确细致的观测，才能掌控事物改变的规律。
课题定为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学立场。
怎样开展这节课的教学设计呢?我借鉴了其他语文老师的阅历，没有急于完成教学设计而是认真分析了这节课的教学目标。
在我所讲的第二课时中，我想要落实两个目标，一是理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨、仔细、负责的立场;二是从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确的观测，才能精确的掌控事物改变的规律。
在此基础上确定本节课的教学难点在于通过学习课文语言的表达，抓住动作和语言的描写体会竺可桢爷爷的科学讨论精神。
为了突破教学的重难点，教学时我先让同学在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景。
在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通等形式去体会学习。
确定了总体的教学思路，于是我在教学过程中紧紧来围绕文章中的一些语言、动作描写的重点词句来学习。
如：抓住“爷爷，你又看花来啦?”“说着，竺爷爷弯下腰来，习惯的问……”等几处语言的描写，引导同学感受竺可桢爷爷讨论的严谨、仔细以及对待他人和气可亲的立场。
从朗读指导中，我抓住“时间像飞箭……杏树的花苞。
”和文中的一部分对话描写。
分别从中训练同学有感情的读出自己的感受。
在第15自然段至结尾的学习中，我本着从重点词语，如：顷刻间、兴冲冲、庄重等一些词语中体会文章所表达的人物的情感。
尽管预设比较细致，但由于自己教学阅历的不足，致使多处的感悟学习不深、不透，好像是停在文字表面的感觉，存在着处理不妥之处。
1、抓住了动作词语，但抓的不全，挖的不透。
教学中我选择了“习惯的问”体会竺可桢对科学讨论的主动探究，长期观测的精神。
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）《第一朵杏花》篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。
(指名认读生字词，相机正音。
)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。
请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。
从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。
(6)“是啊，杏花开了。
冀教版小学语文三年级下册：7.第一朵杏花(说课稿)
7.《第一朵杏花》说课稿今天我说课的题目是《第一朵杏花》。
(板书课题)这一课的教学设计包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学时间、教学过程和板书设计九部分。
一、说教材《第一朵杏花》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级下册第2单元中的第2篇课文。
《第一朵杏花》这一课主要写了我国著名科学家竺可桢教授研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
本文的写作特点是语言简练，层次清晰，很好地体现了单元特点，有利于对学生进行语言教育与训练。
二、说学情三年级的学生思维活跃，想象力丰富，但是他们的阅读训练不够丰富，在体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达方面还处于学习和积累的阶段，这是他们的薄弱环节。
三、说教学目标根据课程标准的要求、本篇课文与三年级学生的特点等，制定如下教学目标：1．认识“绽”等字，学会“株”等字。
理解本课新词。
2．朗读课文（或背诵、复述等）。
3．理解课文内容，使学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、说教学重难点；本课的教学重点为：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点为：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
五、说教法、学法根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我准备采用的教法是朗读法，合作探究法，以发挥教师的主导作用、激发学生兴趣。
学法上，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，，以培养合作意识。
六、说教学准备1．教师准备：多媒体课件、文字资料。
2．学生准备：预习课文，查找有关资料。
七、说教学时间1课时。
八、说教学过程本课时我设计了激趣导入、整体感知、理解感悟、课堂小结、作业延伸5个环节。
一、激趣导入我准备谈话导入，导入语是“同学们有写日记的习惯吗？你能说说你的日记记录的是什么吗？同学们的日记有的是记录这一天最高兴的事或者是不开心得事，也许是自己内心的小秘密。
2024年《第一朵杏花》说课稿
2024年《第一朵杏花》说课稿2024年《第一朵杏花》说课稿1一、说教材《第一朵杏花》是鄂教版第六册的一篇课文，讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明了只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
故事是在竺可桢和一个孩子之间展开，通过两次关于观察杏花的对话，用孩子观察态度的改变衬托出竺可桢可贵的科学精神。
二、说学情三年级下学期的学生还处于阅读教学起步阶段，学生阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的培养尤为重要，因此，老师要特别注意课堂上精炼而有效的启发引导，在细节中着力于培养学生好思、独思、善思的阅读习惯和听说读写的语文能力。
这篇课文的学习是要通过人物的动作、神态、语言体会严谨的科学精神，无论是阅读点，还是__主旨，都对三年级学生来说具有一定难度。
因此本课的学习，应以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
我将教学目标定为：1、学会8个字，认识7个字，正确、流利、有感情朗读课文。
2、体会关键词语在表情达意上的作用，理解含义深刻的句子，感受竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的精神。
3、通过学习课文，懂得只有通过精确、细致地观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重难点均为体会关键词句，感受竺可桢的科学精神。
我所执教的是第一课时，教学内容是：1、导入新课，了解人物生平。
2、朗读课文，扫清字词障碍，初步把握课文主要内容。
3、学习1——5段，通过第一次人物对话初步体会竺可桢爷爷严谨的科学态度。
4、了解人物对话中提示语在不同位置时的不同表达形式。
三、说理念1、选择适当的教学切入点启迪思维，展开有效阅读。
我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。
故而在语文教学中，教师要善于寻找准确的教学切入点，作为突破口，设计高效的提问，从而组织有效的阅读教学，引导、启迪学生的思维，使之应启而发，达到“四两拨千斤”的教学效果。
三年级语文下《第一朵杏花》说课稿鄂教版说课稿
三年级语文下《第一朵杏花》说课稿鄂教版说课稿课件三年级语文下册《第一朵杏花》说课稿鄂教版说课：这篇《第一朵杏花》是鄂教版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以“观察与思考”为主题，这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。
题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。
教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成。
第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次看杏花的经历，初步了解人物形象；第二课时，学习课文第六至第十六自然段，品读第二次看杏花的经历，并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵。
教学中，我着重把握了以下几个训练点：一、朗读想象，感受拟人手法的精妙拟人的修辞手法在这篇课文中出现了三次，这节课中着重体现了两处。
开课时，让学生找出第六自然段的重点句“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞”，通过反复朗读想象画面，接着圈出句子中用得好的词“吹皱了”“吹醒了”“吹绿了”“吹鼓了”，再思考这些词语好在哪儿，让学生一步步感受作者是把春风当做人来写，写出了春风的生机和活力。
第二处“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”，通过做动作了解作者在这儿是把杏树当作人来写，让我们感受到了这第一朵杏花的珍贵。
就这样，朗读、想象，再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙。
二、还原场景，体会人物丰富的情感运用人物的语言来表达人物的特点，是表达上的主要特点。
文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给作者极为广阔的想象空间。
经历了一年的等待，经历了一个春天的细致观察，终于等到了这盛开的第一朵杏花，孩子当时一定是万般的急切与兴奋，课文中一连用了三个感叹号。
如何让学生们体会并读出这种情感？想象！想象孩子这个春天会怎样去等待和观察，走进孩子的生活去感受这份成功的不易！早上看、傍晚看，上学前看、放学后看，晴天看、雨中看，终于等到了第一朵杏花开放的这一刻，他怎能不兴奋，怎能不急切！在头脑中还原了孩子观察等待的场景，带着感情的朗读自然水到渠成。
《第一朵杏花》说课稿
《第一朵杏花》说课稿各位评委老师，上午好！我是号考生，我今天说课的题目是苏教版国标本小学语文四年级下册的第一单元的《第一朵杏花》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《第一朵杏花》通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。
“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色二、学情分析中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。
竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。
三、说教学目标基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。
3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。
四、说教学重难点教学重点：1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。
教学难点：感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
五、说教学过程：这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。
（一）、巩固旧知，导入新课上课伊始，我揭示课题“同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。
第一朵杏花说课稿
第一朵杏花说课稿
第一朵杏花说课稿
教学目标：
1：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。
3：培养学生学习竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神。
教学重，难点：
因此如何使学生知道课文为什幺以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，掌握事物变化的规律为这篇课文的教学重点和难点。
二、说教法：
为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：
1情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2提问法——逐步引导，逐渐深入。
3点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
三、说学法：。
第一朵杏花说课稿5篇
第一朵杏花说课稿5篇第一朵杏花说课稿1一、说目标教学目标：1 ：知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2 ：过程和方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。
3 ：情感态度、价值观：培养学生学习竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神。
教学重，难点：对于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真正要通过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的严谨态度和认真精神是有一定难度的。
因此如何使学生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，掌握事物变化的规律为这篇课文的教学重点和难点。
我想，教学目标的达到和教学重难点的突破，光靠老师用语言来描述是不能很好地展现出来的，网络教育资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展提供了非常有利的帮助，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松愉快地学习。
二、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：1 情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2 提问法——逐步引导，逐渐深入。
3 点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
三、说学法：教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。
学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
《第一朵杏花”》说课稿_
《第一朵杏花》说课稿初教系 09501 徐艺芳学号 0901015236 一、说教材《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第一单元的第2篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。
这篇物候小故事叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们差选第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律表现竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
二、说教学对象分析小学中年级学生已经认识了近2000个常用汉字，基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。
小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心理都在不断的酝酿而走向我们说的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。
”中年级段的学生热情活泼,善于表达,但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问,不愿意思考,而是敷衍塞责,应付了事。
竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。
三、说教学目标及重难点本篇课文是安排在本册中的第一单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；培养学生们感悟的能力，学习竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
基于对教材概括性分析中年级学生阅读教学和识字教学的要求以及四年级学生基本上具备了阅读的能力，中年级的阅读教学，应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力，尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力，依据三个维度确立了教学目标及重难点：教学目标1.知识目标：学会本课生字词，并理解由生字组成的词语。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述故事的主要内容。
3.情感目标：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
《第一朵杏花》说课稿
《第一朵杏花》说课稿一、依标据本说教材教材分析：《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章讲述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
文章人物形象鲜明，语言清晰流畅。
教学目标：基于对新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下三方面:1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。
2.引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。
3.通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。
教学重难点：重点：引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。
难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。
二、结合学情说策略学情分析：本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问。
并能够逐步感受到文章人物形象的鲜明、语言的优美。
可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。
教法学法：新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。
本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。
三、提纲挈领说流程（一）检查预习，构建课堂阅读话题。
首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发现了什么，由此产生课文阅读话题。
（二）以读为本，在阅读中学习阅读。
1.第一次看杏花，培养学生自主学习的能力引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，四人小组分角色练读。
在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。
2.第二次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。
《第一朵杏花》说课稿
《第一朵杏花》尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的内容是《第一朵杏花》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、教学流程、板书设计这八大方面对本课做具体的阐述。
一、教材分析《第一朵杏花》是苏教版小语第八册第一单元的一篇课文，本单元的主题是颂春，是关于赞美春天、亲近自然的教育。
《第一朵杏花》这篇课文讲的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
这篇课文人物形象生动鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
二、学情分析:四年级的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍了事。
竺可桢在科学研究中一丝不苟的工作态度，正是我们的学生缺乏并需要培养的精神。
同时课文中描写春天的语言文字很美，引导孩子从多角度朗读品味。
对话也很有特色，让孩子联系生活实际去感受语言文字的魅力。
三、教学目标:《新课标》在总目标指出：培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
依据教材的地位和作用、学生的学情、新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为以下目标：1、解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2、理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。
3、初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重难点:引导学生抓住关键句子，初步感悟竺可桢一丝不苟的科学研究态度五、教法和学法:新课标强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。
我以《新课程标准》为指导，灵活运用多种教学方法进行优化组合：1、朗读感悟法：《新课标》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
[指导]第一朵杏花说课稿.docx
![[指导]第一朵杏花说课稿.docx](https://img.taocdn.com/s3/m/2c463f47af45b307e8719791.png)
《第一朵杏花》说课稿尊敬的各位评委老师:下午好！我今天说课的题目是《第一朵杏花》的第2课时，下面我将从教材、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计5 个方面来对本课作具体的阐述。
我先来说第一个板块说教材《第一朵杏花》选自苏教版（四）年级下册第（1）单元的第（2 ）篇课文，本单元主要是以诗歌体裁为主。
文章脉络清晰, 主要讲了我过著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色二、第二个环节说教学目标结合单元教学目标和本课的特点，依据新课标中“知识和技能, 过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标分为三个子目标: 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且分角色的朗读课文。
2、理解由生字组成的词语，理解课文中含义深刻的句子。
3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学一丝不苟的态度。
教学重难点：本着以学生为本的原则，依据教学目标的任务和小学4年纪学生的特点，我将教学重点难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键句子,着重体会人物的思想感情。
第三个环节说教法和学法教法上：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本课的教学内容，结合4年级学生阅读的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取（朗读法、讨论法、情境教学法、探究法、引导法• •）等教学方法，重点突出朗读教学，配合现代教学手段，通过以读代讲、以读促学使学生在读中思考、在读中感悟、在读中想象, 在学法上，新课程标准提倡：“自主、合作、探究”的学习方式, 于是我将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变为学生的课堂。
第四个环节说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导•学生主体•训练主线”的原则，课堂教学我准备按以下五大板块进行: 第一个板块：初闻杏花，感受情趣美。
第一朵杏花-说课稿
《第一朵杏花》说课稿尊敬的高位评委，大家好，我是X号.今天我说课的题目是《第一朵杏花》。
下面开始我的说课.一、说教材《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章描述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事和，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
文章人物形象鲜明，语言平和、清新.二、说学情四年级的学生已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问.已经能够逐步感受到文章生动的形象、优美的语言；且可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。
三、谈目标基于以上对教材、学情的理解，以及新课标“以人为本”教学理念的认知,我将自己的教学目标设置为以下几个方面：1.能正确认读、学习本文8个生字,10个新词；理解文章内容。
2。
引导学生通过运用“品词析句"“有效信息”等阅读策略，进行自主阅读，提高阅读能力,发展思维，培养语感。
3.通过学习文本，引导学生体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度,领悟文章“只有通过准确、细致观察才能掌握事物变化规律”的道理。
4.引导学生体会文章拟人、夸张等写作手法的运用。
·基于以上对三维目标的理解，我将自己的教学重点设置为对文章主旨情感的体会；将教学难点设置为对文章拟人、夸张写作手法的运用。
四、谈教法学法新课标提出自主、合作、探究的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。
本节课，我将以“情景预设、图文对照、品词析句”等多种教法优化组合，引导学生对重点词句进行质疑，将学生引入“愿学-—活学-—乐学——会学”的境界。
五、谈教学过程1.展示图片，情境导入入境始于亲。
开课伊始，我会在多媒体课件中播放杏花的相关图片,并对学生进行提问,“同学们，你们知道这是什么吗?”在引导学生得到杏花答案的时候,我会进一步提问，“你们知道第一朵杏花是什么时候开放的吗？”“那接下来，老师和你们一起学习一篇与“第一朵杏花开放”相关的文章,好吗?”老师以此切入正文，并相机板书课题：《第一朵杏花》。
《第一朵杏花》教学设计优秀6篇
《第一朵杏花》教学设计优秀6篇朵杏花教学设计篇一学习目标知识与能力：1、学会8个字，认识9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
理解含义深刻的句子。
过程与方法：凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
情感、态度、价值观：读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备：1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。
注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。
2、教师：资料，课件。
课时安排：两课时。
教学过程：(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。
)第二课时一、创设情境，复习导入1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。
这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。
课件出示词语。
2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。
师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。
第一次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？二、品读赏析，感悟体验(一)感受春天的美景师(激情)：光阴似箭，转眼又是一年。
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！请同学们自由读读课文第6自然段。
四年级下册《第一朵杏花》说课稿
一，教材分析与处理第一个杏花是第二版的第四版的苏联版本的第二卷的文本。
本课讲述了我们着名科学家朱克珍研究物种学的故事，称赞朱克珍细致的科学研究态度，认为只有通过精确细致的观察，才能掌握事物的规律变化。
这种文字字符独特，新鲜流畅的语言，适合培养学生阅读阅读的角色。
本课程应该基于阅读的整个过程，通过不同形式的阅读来引导学生理解，积累和迁移语言。
引导学生抓住关键词和短语，在思考时抓住自学的疑惑，体验人物的感觉。
根据教材的特点和中学生的心理特征和认知水平，为本课程制定了以下教学目标：1.正确，流利，情感地阅读教材，2.理解句子中文本的含义。
指导学生抓住关键句子，抓住学习的疑惑，同时阅读思维，体验人物的感觉。
3.从朱克珍掌握气候变化规律的过程中，学习他的科学研究严谨的实践科学态度和细致的研究精神。
教学重点为目标1,2 ，教学难点为目标3。
二，学习情况分析小学生已经接触了近2000个常用的汉字，基本上都有阅读能力，中学阅读教学，应该重点培养学生理解初步的感觉，以及评价的能力，特别是语言的理解，尽量图出，累积，使用的能力。
小学四年级在胚胎发育阶段的生长发育，身体和心理不断酝酿，我们成熟地说，用自己的想法已经初步感觉，理解，欣赏和评价能力。
中年学生温暖而活泼，善于表达，但大多数学生对待学习和遇到的生活问题不想问，不想想，而是敷衍，应对这件事。
朱克珍在科研上的精益求精，是我们学生目前缺乏的，需要培养的科学精神。
三，教学思想这是一个人物故事。
故事，经常有生动的场景，人物，有一个深刻的想法，必须住在它。
因此，这个教学的想法我这样安排：首先，人物，揭示主题。
朱克珍是中国着名的科学家，特别是在物质方面深入研究，这个故事是要反映他在物候学研究严谨的态度，细致的精神，学生可能不了解他们的人，需要收集信息来了解人物，有利于深化学生的理解，而且容易揭示顺势疗法的问题。
然后抓住第一，更多探索。
为什么不是作者朱祖父的故事作为标题，和第一个杏子这涉及故事的主要内容，引导学生做一个比较研究，容易抓住机会理解文本，然后在第一次努力。
《第一朵杏花》教案设计(通用12篇)
《第一朵杏花》教案设计（通用12篇）《第一朵杏花》教案设计（通用12篇）《第一朵杏花》教案设计篇1课前预习课文课时安排：2课时教学流程：第一课时本课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
教学过程：一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1、范读课文出示投影片上分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业1、我会写dagrave;n hoacute;ng xiacute; guagrave;n liǔ shāo zhegrave;ng zhograve;ng xū yagrave;o( ) ( ) ( ) ( ) ( )yaacute;n jiū gū jigrave; tuī duagrave;n guī lǜ zhuacute; kě zhēn( ) ( ) ( ) ( ) ( )2、把每个生字组两个不同的词3、朗读课文（设计意图：从基础知识入手扫除字、词、句的障碍，理清文章的脉络，为顺利而深入地体会竺可桢爷爷对科学研究的一丝不苟的态度和敬业的精神做好了铺垫。
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《第一朵杏花》说课稿
尊敬的高位评委，
大家好，我是X号。
今天我说课的题目是《第一朵杏花》。
下面开始我的说课。
一、说教材
《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章描述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事和，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。
文章人物形象鲜明，语言平和、清新。
二、说学情
四年级的学生已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问。
已经能够逐步感受到文章生动的形象、优美的语言；且可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。
三、谈目标
基于以上对教材、学情的理解，以及新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下几个方面：
1.能正确认读、学习本文8个生字，10个新词；理解文章内容。
2.引导学生通过运用“品词析句”“有效信息”等阅读策略，进行自主阅读，提高阅读能力，发展思维，培养语感。
3.通过学习文本，引导学生体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度，领悟文章“只有通过准确、细致观察才能掌握事物变化规律”的道理。
4.引导学生体会文章拟人、夸张等写作手法的运用。
·基于以上对三维目标的理解，我将自己的教学重点设置为对文章主旨情感的体会；将
教学难点设置为对文章拟人、夸张写作手法的运用。
四、谈教法学法
新课标提出自主、合作、探究的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。
本节课，我将以“情景预设、图文对照、品词析句”等多种教法优化组合，引导学生对重点词句进行质疑，将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。
五、谈教学过程
1.展示图片，情境导入
入境始于亲。
开课伊始，我会在多媒体课件中播放杏花的相关图片，并对学生进行提问，“同学们，你们知道这是什么吗？”在引导学生得到杏花答案的时候，我会进一步提问，“你们知道第一朵杏花是什么时候开放的吗？”“那接下来，老师和你们一起学习一篇与“第一朵杏花开放”相关的文章，好吗？”老师以此切入正文，并相机板书课题：《第一朵杏花》。
以此导入，可以拉近学生与文本之间的距离，营造出适宜的课堂氛围。
2.自主阅读，整体感知
首先，我会让学生自读课文，自学生字新词，并提出不懂的问题。
接下来，我会检查学生自读成效，并带领学生认读生字词，且重点教授“株”这个字（同学们，我们一起来学习‘抑’这个字，他是左右结构，左窄右宽，是个形声字。
）最后，我会让学生再读课文，讨论交流如下问题：《第一朵杏花》这篇文章主要讲了个什么事情？文章为什么以第一朵杏花
为题？在此，引导学生根据时间顺序对文章划分段落层次。
引导学生将全篇16个段落分为3个层次，并分别概括各大段落的段意。
即，第1-5段，主要讲述了竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开放的，孩子答不上来；第6-15自然段为第二大段落，主要讲述了孩子告诉竺可桢第一朵杏花开了，竺可桢郑重记录下了这个时间。
第16自然段为第三大段落，写了竺可桢正是通过全年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。
并相机板书：“精确观察”。
·书不读熟不开讲。
以此设计可以让学生在自读、自究、质疑、交流中，获得对文章的一个全景了解。
3.细读文章，问题质疑
通过交流讨论，教师引导学生大致概括出本文梗概，即，主要讲了竺可桢研究物候学的时，记录第一朵杏花开放时间的故事。
那文章为什么以“第一朵杏花”为题？
针对此问题，教师可以运用“品词析句法”等有效的阅读策略，引导学生抓重点词语句子，进行理解感悟。
学习第一段，可以引导学生抓“便走进杏树数了数”“竺可桢爷爷弯下腰来，习惯地问”“爷爷，您又看花了····”等语句，并对“习惯性”“又”等词语进行重点揣摩赏析，在此引导学生进行情景想想，“同学们，你们一般什么时候会用‘又’字啊？”那文章中，孩子那句“又来看花”体现了什么啊？以此，引导学生体会竺可桢坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。
并从竺可桢爷爷问我，“第一朵花是哪天开的？”体会他观察的准确、细致。
在此，引导学生品读第一段，感悟竺可桢爷爷的慈祥和善以及其对杏花开放时间的关注。
学习第二段，应着重指导读好对话。
这段对话大都没有提示语，在教学中，我会引导学生在读中分清这些话分别都是谁说的，并集合人物语言及前文内容，想想人物说话的语气、神情，然后分角色朗读。
在此，重点引导学生体会，“竺爷爷顷刻间像是年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”“竺爷爷走回书房，打开笔记本郑重地记下了这个日子，清明节”等语句。
在此，引导学生感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情。
感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
学习第三段，着重从读中体会竺可桢的话，并在此，引导学生结合上下文体会他对科学研究。
的态度：长年不懈，精确、细致的观察。
并相继板书：长年不懈，精确观察。
·学生通过自主阅读，在老师的点拨引导下，自主理解了课文内容，较好的促进了学生自主学习的进程，加深了对文本的理解和体验，凸显了工具性。
4.体验升华，拓展延伸
总结本节课的学习内容，即文章通过描写竺可桢爷爷观察第一朵杏花开放时间的故事，表现了竺可桢长期精确、细致观察的科研精神。
在此，我会对学生补充课外资料，比如竺可桢其它体现竺可桢长期、细致观察事物的文章，如《勤奋的竺可桢》，并让学生谈谈感想，加深对人物品质的感悟。
此环节旨在引导学生领悟阅读的方法，受到美好感情的熏陶。
在此，我会布置以下作业：学生口后搜集竺可桢爷爷长期、细致观察事物的资料，下节课会让学生自主进行交流。
·以此布置家庭作业，可以由课内拓展到课外，与学生的生活相联系，体现学习的生活化。
六、板书设置
2 第一朵杏花
株常年不懈
精确观察
以上便是我的板书，比较清晰地体现了我本节课的说课思路，我的说课到此结束，谢谢各位老师。
各位评委辛苦了。