《红楼梦》整本书阅读教学设计举例

《红楼梦》整本书阅读教学设计初次学习，还没来得及在实践中尝试，先学习他人的做法，慢慢起步吧。

一、阅读准备（一）阅读版本选择《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。

为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。

其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。

这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。

（二）阅读时间安排引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。

其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。

我认为要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。

在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，我充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记的方式，带动和督促学生阅读。

在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。

二、阅读活动设计（一）读前导：交流阅读经验，探索阅读方法1.读回目，理清结构及主线《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。

在整本书阅读之前，可以引导学生掌握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。

我分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。

这样引导，避免了老师的强行灌输，既让他们掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。

2.扣文体，贴住文本细读结合我阅读《红楼梦》的经验，我将自己编写的回目提纲、圈点批注的文字和撰写的阅读心得进行了展示，引导学生真正感知“贴着文本”阅读的具体方法。

《红楼梦》是文学作品，是长篇小说，我着重从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文本进行圈点批注，并将自己细读的结果和学生交流，让学生感受到老师埋首整本书阅读的方法和乐趣。

3.知学情，变着法儿阅读高一学生初读《红楼梦》，会有人产生读不下去的感觉，老师要适当地在尊重学生原生态阅读的自由上，“变着法儿地”带着学生读。

我主要推荐了以下阅读方法：通读全书。

“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读。

《红楼梦》篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。

略读章回。

“略读”也称为浏览或跳读。

迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。

例如我在开展“日常生活”的阅读活动时，让学生迅速跳读第三十九回至四十二回，筛选刘姥姥进大观园这一情节中呈现的贾府吃、穿、住、行、娱乐等细节画面。

精读细节。

“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。

例如“黛玉含酸”“静日生香”“共读西厢”“宝玉挨打”等经典细节，都可陪着学生紧扣人物的语言、动作、神态等，细心涵泳。

研读主题。

“研读”带有主题探讨的意味，它立足于“群读”，即围绕或整合同一个主题进行群文阅读，以深入探讨其内涵。

《红楼梦》可以人物形象为主题，如专门组织“甄士隐”“贾雨村”“贾宝玉”“林黛玉”“薛宝钗”等人物的主题研读；也可以情节为主题，如探讨“黛玉之死”的场景描写的艺术优劣，并建议学生将“可卿之死”“晴雯之死”“尤三姐之死”“尤二姐之死”等情节进行群阅读；此外，还可以开展以黛玉的诗词、宝玉的读书观为主题等各类研读活动。

共读分享。

“共读”实际上是在阅读中互相感发，交流体会，如我建议学生根据不同的阅读主题写作阅读心得。

《红楼梦》是小说，可以从人物形象、情节开展、艺术手法赏鉴、主题探讨等多方面大胆表达自己的看法，并通过优秀习作心得交流、印发和推公众号等方式激发学生踊跃分享。

参读资料。

高中生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。

我以自身的阅读经验判断，认为以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》，广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。

参读资料旨在了解时代背景，借鉴名家观点，最终要鼓励学生读出自我。

（二）读中导：精心设计活动，巧妙激发兴趣《红楼梦》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导高中生在整本书阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰？这需要老师精心设计导读活动，既能整合《红楼梦》的内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。

我主要从以下几个方面来开展阅读活动：1.三则神话故事。

《红楼梦》前五回出现了三个神话故事——“石头补天”“绛珠还泪”“太虚幻境”。

“石头补天”与“绛珠还泪”两个故事，可以扣住“顽石”“美玉”“神瑛”三个词语的词典意义和文本的形象意义进行异同比较，引导学生了解贾宝玉的来历、才用、品德、情性等特点，理解宝黛爱情的前世因缘。

“太虚幻境”可以选读图册判词和《红楼梦》十二支曲，引导学生了解其运用的谐音法、图画法、拆字法、寓意法等，从而举一反三，能自主阅读并理解其他判词和曲文，了解其对贾府众多女儿的不幸命运的揭示，对于贾府运数合终、子孙无以继业、最终会走向衰颓的局势的预示。

2.四则现实故事。

小说第一回至第四回讲述了两个现实故事——甄士隐和贾雨村的故事，我们可以扣住两人的名字、命运和出场来探究其意义。

这两个人物的名字，分别谐音“真事隐去”“假语存”，交代了小说的创作方法。

两者的出场贯穿首尾，成为小说的穿线人物；甄士隐梦幻识通灵，介绍了贾宝玉的来历；贾雨村托身葫芦庙、寄身林府为西席和乱判葫芦案，引出了甄英莲、林黛玉、薛宝钗等众多人物，介绍出了贾、王、史、薛四大家族。

甄家由盛而衰，正隐喻了贾府的盛衰变化；甄士隐的出家，正暗示了贾宝玉最终的人生归宿。

第二回冷子兴演说贾府，介绍了贾府五世而斩的家势和贾府的人物关系及特点；第三回林黛玉进贾府，则展示了贾府煊赫的地位、讲究的布局、华贵的陈设、精致的生活、井然的礼仪以及主要人物的特点。

我们可以采用比较阅读，引导学生理解这两个故事同样介绍了贾府，一演说一细看，分别从宏观和微观的角度展示了故事发生的环境。

3.如实描写真人。

《红楼梦》敢于如实描写，写的都是“真”的人物，好人不一定完全是好，坏人也不一定全都是坏，正如贾雨村所说的，是“正邪两赋而来的异样”的人。

用现在的话来说，《红楼梦》里塑造的都是圆形人物，不是扁平人物。

如通过贾宝玉这一人物形象去激发学生欣赏书中更多的人物形象，老师可以设计“我为宝玉拟书单”的活动，带动学生浏览小说，梳理宝玉爱读的书，进而理解宝玉崇尚人性自由、爱情自主的思想同封建正统思想之间的冲突；还可以以“你认同宝玉的人性观吗”为问题，让学生对宝玉的人性观尤其是女性观进行辩证思考；以“你喜欢这样的情痴情种吗”为问题，带领学生理解其“情不情”的本质内涵，了解其从“泛爱”中逐渐摆脱贵族公子的纨绔习气的过程。

然后在课堂上多留一点时间，让学生自由表达在当前阅读中所体会到的人物复杂性，如林黛玉孤标傲世，目无下尘，也真诚热情，风趣幽默；薛宝钗沉稳圆融，藏愚守拙，也天真烂漫，善良体贴；即使命运相似的人物，也有着自己的个性，如同样经历父母早逝的痛苦、寄人篱下的黛玉和湘云，也一个多愁善感，一个英爽豪侠。

读《红楼梦》，我们会在人物复杂的性格中感受生活的真实。

4.宝黛钗情感纠葛。

宝黛爱情，生长在贵族家庭的日常生活中，是在封建礼教和封建家长制的双重束缚下成长起来的对美好青春、对自由爱情的憧憬和追求。

然而，宝玉的泛爱，宝钗的金锁，湘云的金麒麟，让身体怯弱、寄人篱下而无人做主的黛玉对爱情的未来充满了迷茫与不安，这种不安化为了宝黛日常生活的一次次争吵，化为了宝黛钗之间微妙的纠葛。

宝钗也有少女的天真烂漫，也有对爱情的觉醒与向往，但她时时用封建礼教的道德规范自己的言行，压抑自己青春的气息。

这种向往与克制的矛盾冲突，在宝黛钗的纠葛中表现得含蓄委婉。

在这节课上，我主要通过精读“黛玉含酸”“诉肺腑”“钗黛探望被打的宝玉”“黛亡钗嫁”等情节，在人物语言、动作、神态的品味中领会其情感纠葛中深藏的人物个性、丰富的情感和深厚的社会内涵。

宝黛钗的情感纠葛，表现了三个青年男女对爱情的向往，但最终都被封建礼教和封建家长制无情地毁灭了。

5.林黛玉诗词赏读。

大观园中众位少女结社作诗，既是当时宗室文人、旗人子弟生活的投影，也是小说人物个性的写照。

而众姐妹中，最富有诗性的当属林黛玉。

《葬花吟》《题帕三绝》《咏白海棠》等诗歌，既暗含了黛玉孤标傲世的人生态度，也流露着黛玉风露清愁的情感特色。

可见，小说中的诗词不是点缀，而是为暗示人物不同命运、塑造人物不同形象服务的，读诗即读人。

为此，我设计了猜读《桃花行》、比读《咏白海棠》、精读《葬花吟》、诵读黛玉其他诗词等活动，和学生一起感受黛玉诗歌的审美价值，理解其人格追求及情感意蕴。

最难得的是，作者写谁的诗词就能化作这个人的声调口气。

书中所有的诗词，都是贴着人物的语气、性格和命运来写的，读诗也是读生活。

课后激发学生欣赏其他人物的诗词，感受小说中流淌的诗意，理解诗歌中透露的人性、预示的命运、折射的现实。

6.日常生活细节。

《红楼梦》不以“奇”取胜，而敢于描写日常生活。

这一节课上，引导学生泛读第三十九回至第四十回“刘姥姥进大观园”的章回，以“评一评英雄榜”为活动，激发学生略读《红楼梦》日常生活描写的片段，感受作者描写的贵族世家豪华奢侈的生活中蕴含的社会内涵、文化内蕴。