合理确定主题,按需分班组织教学—关于中学数学教师继续教育培训模式的探索
2024年教师继续教育培训计划（四篇）
教师继续教育培训计划1、积极参加小学教师远程培训，提高自身的专业素质。
2、结合教师教学经验和案例分析，掌握新课程下教材的使用与创新技能、课堂教学情景创设技能、课堂上提问技能、课堂调控技能并做出相应的创新与发展。
3、结合教师的教学实践和自学，掌握新课程下备课与教案生成技能、教学内容呈现方式技能、课堂拓展技能。
4、在相互尊重，友爱宽松的环境中，提出问题并积极发表个人见解，体会同伴互助、共同发展的乐趣、提升自我发展的意识，在学习、交流的.基础上形成校本培训的方案。
5、树立良好的敬业精神，热爱教育事业，热爱学校，热爱学生，遵纪守法，养成职业纪律和道德规范，熟悉学校的各种规章制度。
6、完成教育教学任务，教案规范，符合基本要求。
所任学科，教学工作得到大多数学生的认可。
7、熟悉学生的生理、心理特点，能管好课堂，完成学校分配的班级德育管理工作。
8、熟悉本专业、本学科的最新知识和信息，完善知识结构，更新教育教学观念。
9、把握教材重难点，自如地驾驭和处理教材。
10、开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。
11、按学校继续教育自学规定的继续教育教材的学习。
12、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。
13、积极撰写继续教育论文或心得体会等。
14、积极配合学校做好教育工作。
15、认真做好专题研究，及时学好教学反思。
16、积极跟踪听课，积累丰富的教学经验。
教师继续教育培训计划（二）1、定期参加上级部门和学校组织的集中培训。
认真学习省级必修课程《新课程理念下的创新教学设计》、《新时期班主任工作指导》和市级必修课程《合作与交流能力的培养与训练》和校级课程《教师反思的方法》。
2、把握脱产学习《中小学教师教育技术能力培训教程》机会，把现代教育思想和教育技术引进课堂，不断提高计算机辅助教学水平和能力，努力探索现代教育的教学规律和教学方法，不断提高现代教育技术在教学中的含金量，以此来迎接二十一世纪教育现代化发展需要。
2024年教师继续教育计划(2篇)
2024年教师继续教育计划教师继续教育计划是为了提高教师的专业素养和职业能力，能够满足不断变化的教育需求，助力教师不断提升自己的综合素质、专业技能和教学能力。
以下是2024年教师继续教育计划的详细内容。
I.培训目标1. 提高教师的学科知识水平和专业素养。
2. 提升教师的教学能力和教育教学创新能力。
3. 增强教师的职业道德和教育理念。
II.培养方式1. 在校内举办专题培训班，由本校教研组组织并邀请专业人士讲授相关内容。
2. 安排教师参加相关学科研讨会、学术交流会以及教育展览活动。
3. 制定学习计划，鼓励教师独立自主地进行在线学习和阅读相关的教育教学书籍、文章等。
III.培训内容1. 学科知识更新与提升：包括学科前沿知识、研究动态、教学方法和教材引进等方面的内容。
2. 教育教学理论与实践：包括教育心理学、教育学、教学设计和评价等方面的内容。
3. 教育技术与信息化应用：包括使用教育技术辅助教学、在线教学平台的使用等方面的内容。
4. 教师专业发展与成长：包括教育管理、教育法规、学校管理和教师个人发展等方面的内容。
IV.培训时间和频次1. 每月组织一次专题培训班，每次培训时间为2天。
2. 每学期安排至少1次学科研讨会或学术交流会。
3. 教师自主学习时间不少于每周5小时。
V.培训效果评估1. 培训班结束后，由专业人员对教师进行培训效果评估。
2. 通过教学观摩、教学案例分析和教学成果展示等形式，对教师的教学能力进行评估。
3. 每学期召开一次教师座谈会，听取教师对培训效果的反馈和建议。
VI.奖励机制1. 培训合格教师将获得相应证书。
2. 对教学成果突出的教师进行表彰和奖励。
3. 对于参加学术交流会、研讨会并取得优异成绩的教师，学校将提供进修和深造的机会。
VII.预算安排1. 培训费用：根据培训人数和培训内容，合理安排培训经费。
2. 学习材料费用：提供教材、参考书籍和学习资料等。
通过这个细致而全面的教师继续教育计划，教师能够在专业知识、教学能力、教育理念等方面得到全方位的提升和发展，进一步提高学校教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
数学教师培训主题
标题：提升数学素养与教学能力——2024年数学教师培训主题引言：在教育领域，数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。
数学不仅是其他学科学习的基础，更是培养逻辑思维、问题解决能力和创新意识的关键。
随着教育改革的不断深入，对数学教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。
因此，制定一个全面的数学教师培训主题，对于提升教师的数学素养和教学水平至关重要。
一、数学核心素养的培养在2024年的数学教师培训中，应重点强调数学核心素养的培养，包括但不限于：1.数学抽象能力：帮助教师理解如何引导学生从具体情境中抽象出数学问题，并培养学生的符号表达和推理能力。
2.逻辑推理能力：通过培训，教师应学会如何在教学中融入逻辑推理的元素，帮助学生形成严密的逻辑思维。
3.数学建模能力：培训应指导教师如何引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学建模和问题解决能力。
4.数学运算能力：强调运算的准确性和效率，以及如何通过有效的教学方法提升学生的运算能力。
5.数据分析能力：随着大数据和人工智能的发展，数据分析能力已成为现代数学教育的重要内容。
教师应学会如何在教学中融入数据分析的观念和方法。
二、创新教学方法与技术随着科技的快速发展，创新教学方法和技术的应用成为提升教学效果的关键。
在培训中，应重点介绍以下内容：1.项目式学习（PBL）：通过真实世界的项目，帮助学生将数学知识应用于实际情境，提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
2.翻转课堂：鼓励教师利用在线资源和视频教学，让学生在课前自主学习，课堂时间则用于讨论和实践，以增强学生的主动学习能力。
3.技术辅助教学：介绍如何利用信息技术，如在线学习平台、教育软件和应用程序，来增强教学互动性和学生的学习体验。
4.游戏化学习：探讨如何在数学教学中融入游戏元素，使学习过程更加有趣和有效。
三、专业发展与终身学习教师的专业发展是一个终身学习的过程。
在培训中，应鼓励教师：1.持续学习：不断更新自己的数学知识和教学技能，适应教育改革和时代发展的需要。
2024年初中数学培训计划
2024年初中数学培训计划在教育领域，数学作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维、问题解决能力和未来的学习发展都有着至关重要的作用。
为了帮助初中生在数学学习上取得进步，我们特制定以下培训计划，旨在提升学生的数学素养和应试能力。
一、培训目标1.夯实基础知识：确保学生掌握初中数学的核心概念、基本原理和运算技能。
2.提高解题能力：通过系统训练，使学生能够灵活运用数学知识解决实际问题。
3.培养思维品质：激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新思维、逻辑推理能力和空间想象能力。
4.增强应试技巧：教授学生考试策略，提高他们在数学考试中的答题速度和准确率。
二、培训对象本计划针对所有希望提高数学水平、学习成绩处于中等及以上水平的初中生。
三、培训内容1.基础知识复习：包括但不限于数的运算、代数、几何、概率与统计等。
2.专题训练：针对中考重点和难点，如函数、方程、不等式、几何证明等。
3.解题技巧：教授学生如何快速找到解题突破口，如何使用图表、模型等工具辅助解题。
4.思维拓展：通过趣味数学问题、数学竞赛试题等，锻炼学生的创新思维和逻辑推理能力。
5.应试策略：讲解考试时间管理、答题顺序、如何避免常见错误等应试技巧。
四、培训方式1.课堂授课：采用互动式教学，确保学生积极参与课堂讨论。
2.习题演练：通过大量习题训练，巩固学生对知识点的理解。
3.小组讨论：鼓励学生组成学习小组，相互交流学习心得和解题经验。
4.个性化辅导：针对学生的薄弱环节，提供一对一的个性化辅导。
5.线上学习平台：利用现代信息技术，搭建线上学习平台，提供丰富的学习资源和练习题。
五、培训时间安排培训分为春季班、暑期班和秋季班，每个班次持续8周，每周2次课，每次课2小时。
六、培训评估与反馈1.阶段性测试：定期组织测试，评估学生的学习效果。
2.学习报告：向家长和学生提供详细的学习报告，包括学生的进步情况、存在的问题和改进建议。
3.家长会：定期召开家长会，通报学生的学习情况，听取家长的意见和建议。
教师继续教育计划实施方案
教师继续教育计划实施方案随着社会的不断发展和进步，教师作为教育事业中的重要一环，承担着培养未来人才的责任和使命。
然而，在不断变化的教育环境和知识更新的压力下，教师继续教育显得尤为重要。
为此，教师继续教育计划的实施成为保证教育质量和提升教师水平的必然选择。
一、制定教师继续教育计划的重要性教育是一项长期而复杂的任务，教师需要不断充实自己的知识和提升自身的专业素养，以适应新时代和新教育的需求。
制定教师继续教育计划，能够有效地整合教育资源，提升教师的教育水平和教学能力，从而为教师实现个人价值和学生提供高质量的教育服务提供支持。
二、确定教师继续教育计划的目标和内容教师继续教育计划的目标应当以提升教师的专业素养和教学水平为核心，同时兼顾教师个人发展的需要。
具体来说，可以包括以下内容：1. 学科知识更新：教师应不断跟进最新的学科知识和教育研究成果，了解并应用新的教学方法和教育理念。
可以通过参加学术研讨会、阅读专业书籍和期刊、参观其他学校等方式实现。
2. 教学技能提升：教师可以通过参加教学培训课程和研讨会，或者进行教学案例研究和教学观摩活动，不断提升自己的教学技能，掌握有效教学策略和方法。
3. 教育理念更新：教育理念的更新与时俱进，教师需要关注教育改革和发展的动态，积极参与教育政策和课程改革的研讨和实践，提高自己的教育思维和教育观念。
三、实施教师继续教育计划的方式和途径为了确保教师继续教育计划的顺利实施，可以采取多种方式和途径，包括：1. 学校内部培训：学校应设立专门的教师培训机构或部门，组织定期的培训课程和研讨会，邀请专业人士和学者进行授课和讲座，提供给教师学习的机会。
2. 外部培训机构：教师可以通过参加外部培训机构提供的培训课程和研讨会，选择适合自己发展需求的学习内容，提升教学水平和专业素养。
3. 在线学习平台：近年来，随着互联网的普及，许多在线学习平台应运而生。
教师可以利用这些平台上的网络课程、教育资源和学术论坛，进行自主学习和交流。
核心素养下初中数学分层教学研究
核心素养下初中数学分层教学研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，数学教育也逐渐引起人们的广泛关注。
在初中阶段，数学是学生学习的重要学科之一，对学生的综合素质和发展起着至关重要的作用。
由于学生的学习能力和兴趣水平的差异，传统的一刀切教学模式往往难以满足每个学生的学习需求，导致学生的学习效果参差不齐。
针对初中数学教学存在的问题和挑战，研究如何有效地开展分层教学，提高学生的数学素养水平，具有重要的理论和实践意义。
通过对初中数学分层教学的研究，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习自信心，提高他们的学习效果和数学素养水平。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学模式，旨在为提高学生的数学素养水平和促进他们全面发展提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究的开展，可以为初中数学教学改革和创新提供有益的借鉴和启示，推动数学教育的进一步发展和完善。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学模式对学生学习成绩和数学素养提升的影响，从而为初中数学教学提供新的思路和方法。
具体目的包括：1.了解分层教学的概念及其在数学教学中的应用情况，探讨其在提高学生学习效果和素养培养方面的优势和不足；2.深入解析数学素养及其核心素养的内涵，探讨如何通过分层教学模式培养学生的核心素养；3.分析当前初中数学教学的现状，发现存在的问题和不足之处，探讨分层教学模式在解决这些问题上的作用；4.设计一套基于核心素养的初中数学分层教学模式，并进行实施；5.评估实施效果，通过数据分析和学生反馈等方式检验分层教学模式的有效性和改进空间；6.总结研究成果，展望未来研究方向，为进一步深化核心素养下的数学教育研究提供参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义部分的内容应包括：核心素养对学生数学学习的促进作用，分层教学在提高学生数学学习效果方面的重要性，如何有效整合核心素养和分层教学来优化初中数学教学模式的必要性，进一步完善当前初中数学教学方法的必要性，以及推动数学教育改革的重要性等方面的内容。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
中学教师继续教育管理制度(三篇)
中学教师继续教育管理制度是指为了提高教师专业素养和教育教学能力，使其不断成长与发展，学校或教育行政部门建立的继续教育管理规定和机制。
该制度包括以下内容：1. 继续教育计划：学校或教育行政部门应根据中学教师的专业需求和学校发展需要，制定全面、多样化的继续教育计划，包括培训课程、学术交流、研究项目等。
2. 继续教育课程：学校可以组织内部培训，也可以引进外部培训机构的课程。
课程内容应紧密结合教师实际工作需求，涵盖教学方法、教育理论、学科知识更新等方面。
3. 继续教育时间：学校应制定继续教育时间安排，确保教师有足够的时间参加培训、学习和研究活动。
可以灵活安排教师空余时间、寒暑假等。
4. 继续教育经费：学校应为继续教育专设经费，用于教师培训、学术交流、研究项目等费用支持。
5. 继续教育评估：学校或教育行政部门应建立继续教育评估机制，对教师参加培训的成效进行评估，并提供必要的反馈和指导。
6. 继续教育奖励：学校可以设立继续教育奖励制度，对参加继续教育活动积极并取得良好成绩的教师给予奖励和荣誉。
7. 继续教育记录：学校或教育行政部门应建立完善的继续教育记录系统，记录教师参加的培训、学习、交流、研究等活动，方便查看和评估。
中学教师继续教育管理制度的建立和实施，可以促使教师不断提高专业水平，适应教育改革和发展的需要，提高教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
中学教师继续教育管理制度（二）是指针对中学教师进行专业发展的一套规章制度。
这个制度的目的是提高中学教师的教学水平和专业能力，促进其持续学习和发展。
以下是中学教师继续教育管理制度的一些主要内容：1. 继续教育学时要求：规定教师每年应参加一定数量的继续教育学习活动，并明确不同学科和岗位的学时要求。
2. 继续教育内容：制定教师继续教育的内容和要求，包括学科知识更新、教学方法研究、教育心理学、学科前沿领域等。
3. 继续教育形式：提供多种形式的继续教育活动，包括集中培训、研讨会、学科团队合作、教学观摩、在线学习等。
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作者简 介： 吕瑞 芳 （９ ４ ） 士 ． 江 垒 华凡 ． 华 教 育 学 院讲 师 ， 究 方 向 ： 学 舟 析 、 告 敷 学 １６－ － 浙 金 研 敷 组
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合 理确 定 主题 按 需分 班组 织 教 学
中 学 教 师 继 续 教 育 既 不 同 于 基 础 教 育 又 不 同 于 学 历 教 育 ， 的 目标 是 对 中 学 教 师 进 它 行 “ 补 ” “ 油 ” “ 电 ” 提 高 教 师 的思 想 政 治 素 质 、 务 素 质 和 教 育 教 学 能 力 的 一 种 职 滋 、加 、充 ， 业 后 教育 。 ｌ ９ 从 ９ ８年 开 始 金 华 市 全 面 实 施 中学 教 师 继 续 教 育 ， 今 已历 经 四年 ， 此 期 间 我 至 在 们金华 教育学 院一 直 围绕 着这 一 日标开 展继续 教 育工作 观上 ， 宏 基本 达到 了 为基 础 教育 的改 革 与发 展 服务 ， 建设 一 支索 质 高、 底 厚 、 力 强 的 ２ 为 功 能 ｌ世 纪 中 学 教 师 队 伍 添 砖 加
一 一
关 于 中学 数 学 教 师 继续 教 育 培训 模式 的探 索
吕瑞 芳 ， 吴 燕 仙
（ 毕教 育 学 院 ． 江 盎 华 ３ １０ ） 盒 浙 ２０ ０
摘 要 ： 据 教 育理 论 和 多卫 的继 续教 育 的教 学 实践 证 明 ， 续 教 育 培 ｌ 兰键 是 确 定 根 继 的
培 训 内客 ， 而合 理 确 定 主 题 、 需 分班 组 织教 学是 理 想 的 继 续教 育 培训 模 式 ＝ 按
关 键 词 ： 续教 育 ： 继 培训 模 式 ： 主题 ： 学 教 中图 分 类 号 ： ５ ． 文 献 标识 码 Ｇ４ １２ Ｂ 文 章 编 号 ：０８８ ｌ （Ｏ ２０ — ｛６ｏ １ ０ —６１ ２ （ ） １０ ５ 一２ １ １ ｝
瓦 ； 观上 ， 宽 了学员 的知识 面 ， 新 了他们 的 教育 理念 ， 高 了ｌ ， 的学科 教 学 能力 、 微 拓 更 提 ＇ｆ ｇｒ ］ 相关 的科 研 能力 和应用现 代科学 技术 的能力 继续教 育 的成 效是 显著 的 ， 在实 践操 作过 但 程 中也 存 在着 一些 问题 ， 如不论 是本 院教 师开 课 ． 是 外聘 的教 授或 者 中学 的名 师授 课 ， 还 总有些 学员 中途 溜号 。还 有学 员往往推 三 阻四 ， 意更改参 训 时间 培训 班级 人数 参差 随 使 不齐 ， 时有 的班 级只有 十几个 人 ． 有 造成 了我 院人力 、 物力 资源 的浪 费 。出现这 些问 题 ， 引 人深思 。 根据《 教育 学 》 教育 基本要 素说 ” 继 续教 育 的基 本要 素应 包括 教 员 、 “ ， 学员 培 州内容 和培训 手段 。 续教育 过程 中， 继 培训 的特点 之一 是它 的开放性 。 学员 可 以 自己确定 培 训 目 的， 选学 培训 内容 。与传 统 的学 历教育 、 基础 教育相 比 ， 学员 主体 地位 被强化 ， 员 的主导 教 控制职 能相 对太 大削减 培训 过程是培训 内容运动 的轨迹 ， 培训 手段 是促使 培圳 内容运动 的方式 ， 而培 训 内容则 是培训 目的的具体 体 现 。 继续教 育 的理论 和实 践要求 我们 ：要 解构 ” 以灌输 系统 知识 为中心 的教育 观念 ＋ 建构 以开 发和讲 授新 知为 中心 的教育观 念 ； 解 构 要 学科 内容为 主导 的课程设 置 ， 构以学员 实 际需求 为主导 的课 程 设 置 ； 建 要解 构 以教 师讲授 为主 的教学 方式 ， 构师 生合作 、 建 以研 究 为主 的 教 学 方 式 实 现 这 一 转 变 ， 需 要 探 索 新 要 就 的培训形 式 。 经过 反复实 践 ． 我们 认为 以教学 研究课 题为核 心 ， 学 习新知 、 把 教学实 践 和科 学研究 三 者结 合起来 ， 组课程 ， 革教学 内容和形 式 ， 重 改 这是 中小学 继续 教 育 的一 种 理想 的培训形 式 ， 也是 最富有 生命力 的教学形 式 之一” 根据 上分析 ， 我们 可 以得 出一个 正确 的命题 ： 确定 合理 的培训 内容 是有效实施 继续 教育 的关键 培训 内容是 有效实施 继续教 育的关键 。这 个命 题的正确 性 在继续 教育 的实践 中得到 了验证 。 我们 在 中学数学 教师继 续教育 的各班 中选 取 了四个 有代 表性 的班级 作 了调查 ， 学 员认为 我们 的培训 工作是 认真 负责 的 ， 可学 员最关 心的是培 训 的 内容 他们 还解 释 说 ， 有 时中途 溜号 ， 是存心对 培训教 师的不恭 敬 ， 不 只是对 培训 内容不感 兴趣 由此 可 见 ， 响继 影
续 教 育 质 量 和 效 率 的 主 要 因 素 是 培 训 内 容 培 训 内 容 是 由 课 程 构 建 而 成 ， 课 程 分 类 ， 类 一 个 主 题 不 同 的 主 题 就 是 不 同 的 培 把 每
ｌ Ｉ 内容 通 常 的思路 是 ： 先设 定课 程再分类 ， 而确定 主题 。 从 但我们 可 以逆而 行之 ， 先确 定 主 题 ． 设 置 课 程 因 此 要 确 定 培 训 内 容 ， 确 定 主 题 再 先 如 何确定 既符台 继续 教 育的 目标 又适 合学 员 的 主题 ， 主 题设 置避 免 随 意性 和偏 侧 使 ｌ 生。我们 的思路 是 ： 用理论 进行 集 中—— 在实 践 中进 行发 散 其 方式 是先 问卷 凋查 ， 由参 训学员 提 出 自己所 期望开 设 的主题 ， 然后 由我 们 围绕 继续 教育 目标 ， 学员 提 出的主题 进 对 行集 中 、 纳 、 归 组台 ， 出若 干 主题 ， 由参训学 员 和培训 的教师集 体讨 论 ， 式确 定主 题 。 列 再 正 限 于人 力 ． 一期 我们是暂定 四 至五个 主题 。在 主题确 定 的过 程 中 ， 必须 坚持 三条原 则 。其 主题须 与 我国 ２ １世 纪教 育发展 走 向一致 ， 素质 教育 、 新 教 育相 符合 ， 与 创 即符合 国情 和教 育发 展 的大背 景 ； 二 ， 其 须与 当前教 育 、 学 改革 的热点 挂 钩 ， 中学教 师 普遍 关 注 、 教 是 又 尚来得 到解 决或 来完 全解 决 的问题 ， 即反应 学校 教 育或学 科 教学 的小 背 景 ； 三 ， 与 其 须 教学 实 际相 衔接 ， 以应 用 于实践 ， 可 有立竿见 影之 效 ， 人人 都能有所 提 高 ， 适应参 训 学员 即 的认 知结 构和 实际需求 。在 往 按这三 原则 确定 的课题 ， ＣＡ 课件 制作 ， 如 Ｉ 数学 方法 论 ， 数学 能力 培训 等等 ， 实施过 程 中， 在 一般都受 到欢迎 。 继续 教育教 学实践 证 明 ， 诞生 于 受教 主体 所“ ， 教主体所 “ ” 需” 施 长 这一 结合 点上 的课程 最受学 员 的欢 迎 。 主 题明确 后 ， 以主题 为 核心确定 相应 的教 材 和教 学 内容 ， 制定 出教 学计 划 ； 据教 育 根 教 学 原 则 —— “ 需 施 教 ” 让 学 员 自己 选 择 主 题 ． 后 我 们 根 据 学 员 所 选 择 的 主 题 进 行 分 按 ， 然 班 教 学 ． 即 主 题 组 班 模 式 之 一 也 合理 确定 主题 、 按需 分班 组织 教学的培训 模式 ， 经过 实践 的确 有许 多好 处 。 先 ， 首 继续 教 育 的 本 质 特 征 得 到 体 现 ： 不 同 于 学 历 教 育 ， 不 同 于 一 般 的 教 研 活 动 ， 是 在 教 育 学 既 又 而 院 教 师 组 织 下 的 课 题 学 术 培 训 和 研 讨 次 ． 对 性 强 ． 于 主 题 是 自 己 选 定 的 ， 学 员 的 其 针 由 使 心 态从 要我学 ” 转变成“ 我要 学” 使 外在 的动力转 变成 了内在 的动力 。其三 ， ， 通过 强 化学 员 的 主 体 性 ， 动 了学 员 的 积 极 性 ， 们 不 再 是 处 于 被 动 、 奈 之 地 ， 是 主 动 有 目标 地 参 调 他 无 而 加学 习 ； 且学 员既是参 训者 ， 可以是参 与者 ， 台上下融 成 一体 其 四 ， 并 也 讲 按需分 班 能减 少人 力 、 物力 资源的浪 费 。总 之 ， 种教学模式 能大 大提 高继续教 育 的有效 性 。 这 实施 合 理确定 主题 、 分班 组织 教学 的培训模 式 过 程包括 了 下几个 方 面 ： 要 什 么” “ 、 “ 教什 么 ” “ ，缺什 么” “ 、 补什么 ” “ ，爱什 么” “ 什么 ” 而作 为教育 学院 的教师 ， 、讲 即组 班 教师 的任 务显得 格外 繁重 。为此 ， 院及 时安排业 务学 习时 间 ， 学 统一组 织全 院教 师学 习有关 教 育政 策法 规 ； 请专 家学 者前 来举 办讲座 ； 邀 分批 组 织教 师外 出进 修 学习 ； 排 教师 到 中学 安 锻炼 ， 与学 院 的活动 同步 ， 数学 系有计 划地进行 业务研 讨 ， 具体把 握 中学 课程 改革 的规 律 、 特点 和 内容 ； 要求 教师将 自己的学科 专业与 中学 实 际相联 系 ； 加强 与大 专院 校 和中学 数学 教师 的广泛 联 系 既不能 放弃专 业 方向 ， 又要争 当学科 带 头人 ， 要 当好 联络 员 ， 还 既是今 年 的班 主任 ， 是去年 的调 查员 ， 也 更是 明年 的档案 员 ， 真正 在培 训 者 和被培 训 者 之间起 桥 梁 作用 ， 四年来 的实践 操作 ， 验 了－ 句古话 ： 应 － 一 万��