对外汉语阅读原则
对外汉语阅读教学中的“三原则”
比如在教学安排上，可以采用"三遍阅读法"。第一遍让学生在规定时间内快速浏览大致内容，请汉语水平好的学生做简要概述，让大家对所学内容做到心中有数，产生学习欲望。第二遍在允许查字典的情况下让学生细读，自行回答课文问题，教师再讲解重点和难点，使大家不但知其然而且知其所以然。第三遍再次快速阅读，检查自己的掌握情况，教师集中答疑，做到阅读无死角，使每个学生读得放心，读得安心。
"无忧能力优先原则
现在网络很发达，工具书更是品种繁多，所以从根本上讲，阅读课上大部分的教学内容，学生只要肯花时间，自己在家中也是可以完成的，这也是为什么有些学生不重视阅读课，常常缺勤的原因之一。所以教者应该在传授知识的同时，更注重能力的培养，给学生书本外的东西，"授之以渔"，切实提高他们的阅读能力。
对外汉语阅读教学中的“三原则”
一项活动，若能使参与者感到快乐与深度满足感，就能调动起他们的积极性、倾向性和主动选择性，并给予其优先注意和积极探索。在这样的活动中，参与者也常表现出不怕吃苦、主动参与、乐于付出等优良品质，有利于该活动持续深入地进行下去。因此，在教育教学活动中，"寓教于乐"是一大重要原则。对外汉语教学的阅读课是使施教者和受教者都感到苦恼的一门课程。阅读课的重点是让学生读书，课程安排也总以学生阅读、做题为主，教师引导、纠错为辅，过程难免沉闷单一，学生极易厌烦和抗拒，因此与综合课、口语课等课程相比，阅读课常常成为缺勤率最高的课程，教学效果不佳。
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。
2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。
3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。
4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。
5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。
6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。
8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。
9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。
10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。
这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。
对外汉语教学阅读课中的汉字教学初探
对外汉语教学阅读课中的汉字教学初探随着全球化的加速和中国发展的迅猛，对外汉语教育已经成为我国与国际间文化交流的重要途径。
而汉字正是这些交流中不可或缺的一部分，应用范围广泛，能够传承中华文化，更是中文学习的关键难点。
因此，对外汉语教师应该如何进行汉字教学呢？一、对外汉语教学中的汉字应注重原则1、系统性原则汉字是中华文化的精髓，和汉语的语法，音韵有着天然的联系。
初学者需要对汉字由浅入深，逐渐掌握。
教师可以根据大家的语言水平和学习难度组织教材，设置适当的单元，攻克难点。
2、灵活性原则对于汉字教学，单纯照搬课本是不够的。
教师应该因材施教，根据学生的语言水平和文化背景设定不同的授课方式，让汉字教学更加贴合学生的需求。
3、适应性原则对外汉语教学的学生，常常是不同的国家出身，语言水平各异，文化背景迥异。
对于同一位学生，成就感和需求也可能会不断变化，所以汉字教学应该针对性强，适应性强。
4、引导性原则单纯强调死记硬背，不利于学生对汉字的潜在意义的理解，要以学生的消化吸收为主，引导学生通过语言活动来加深对汉字的认识。
二、对外汉语教学中汉字的教学方法1、多媒体教学法多媒体在现代教育中广泛运用。
多媒体教学法是一种依靠计算机多媒体技术，结合网站和视频、音频、图象等教学资源，对汉字的解释和语言语音进行深入讨论，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2、视听教学法视听教学法是一种依靠视觉和听觉感知，帮助学生与汉字互动的教学方式。
比如给学生看汉字书法视频，观察汉字笔画走向，学习书法魅力，以及听教师通过汉字来讲解汉语文化，让学生了解中华文化中汉字的灵魂。
3、游戏化教学法近几年，游戏化教育的发展引领了汉字教学的新风向。
游戏化教学将学习过程变成了一个有趣的游戏，在游戏中学习汉字。
学生在教师和玩家导师的指导下，通过一系列任务和游戏关卡来逐渐掌握汉字的知识和意义，增加学习兴趣和动力。
4、联想教学法联想教学法是一种将知识与经验进行关联，通过“以一当百”的方式，用汉字中的“一”联想到其他含义、形状、笔画、用途等方面，从而深入学习理解。
对外汉语教学的阅读教学
对外汉语教学的阅读教学
阅读具有重要意义，是汉语学习者获取信息、培养观察能力和拓展
视野等方面不可或缺的技能。
大部分外国学生在学习汉语时，一般都
要学习中文阅读。
阅读教学通常以课文为基础，可以采取全读、分读和讨论的方法来教学。
一、全读地教学
全读惯练习方法，也可以简单的叫做认知法。
学生要把汉语课文完整
的读出来，这样可以让学生在短时间内掌握大量的汉语知识。
上课的
时候，老师必须清楚的指出课文的时态、语言特征和其他特点，帮助
学生更有效的学习。
二、分读教学
分读的方法比全读更有效，这种方法可以更具体的分析每一句话，以
求弄清其背后的意义。
学生读完每个句子之后，要进行发音练习，以熟记新学的语材；其次，可以根据会话内容，和同学一起讨论总结出所学习的重点内容；最后，可以根据练习内容，做出习题，检查所学知识的掌握程度。
三、活动型教学
活动型教学变得越来越受欢迎，可以用阅读后的讨论或者小组对内容作深入的分析等方法，强化学生语感能力，使学生更好地掌握汉语语言技能。
四、练习
通常来说，为了加深学生对汉语阅读教学的认知，老师也要设计一些合理的课后练习，以让学生更加深入的掌握汉语的知识。
如果时间允许，老师也可以批改学生练习的作业，而且会员学生要及时总结，以便能够更好的学习汉语。
对外汉语阅读课教学
三、阅读训练的重点
（2）难句 他去我不去。（因果） 下雨我不去。（假设） 今天太累了我不去。（条件） 我想起来了。 我们年级就去了25个人。 参加会议的有3个医院的领导。 湖北和湖南的部分地区遭了水灾。 这个人谁都不认识。 两个工厂的工人也参加了这次座谈会。（歧义） 当了县长的女人身份地位都跟以前大不一样了。（歧义）
三、阅读训练的重点
3. 加强文化背景知识的输入 （1）交际文化：指在语言交际中容易产生误解的文化因素。
A：明天我请你吃饭吧。 B：那多不好意思啊。
A：你的老毛病又犯了，对孩子一点儿耐心也没有。 B：你总是乌鸦落在猪背上，只看见别人黑。
A：你跟我走吧，我会一辈子对你好的。 B：我不能跟你走，我已经是他的人了。
对外汉语阅读课教学法
2010年9月 田英华
一、何谓阅读课
1．阅读 阅读是人们通过视觉感知文字符号，从中获取信 息的过程。这是一个复杂的心理过程。
2．阅读教学 3．汉语阅读教学（母语/语文） 4．对外汉语阅读教学（外语/二语习得） 5．阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。
它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识， 扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯， 逐步获得独立阅读能力的必要途径。
三、阅读训练的重点
（一）积累知识，增加大脑中有关目的语的经验成分
1. 认读汉字词语，扩大词汇量（理解）
（ 1）利用汉语的构词法。汉语的基本词具有极强的构词能力，比如： 车—电车、汽车、火车、车票、车厢…… 电—电灯、电话、电视、电影、电报…… 衣—毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服……
（ 2）利用词的语义场扩展新词，如表示家庭关系的语义场：爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、 哥哥、弟弟；表示体育运动的意义场：跑步、打球、游泳、比赛、操场、锻炼等。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。
本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。
一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。
教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。
2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。
教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。
教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。
3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。
教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。
4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。
教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。
二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。
教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。
这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。
教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。
这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。
教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。
对外汉语阅读课原则环节
• 3、理解标点符号。 • 给学生简单解释一下 • 句号、逗号、问号、叹号、冒号 的用
法。
• 全部课文学习之后，开始课后相关练习。
教学技巧
• 1、理解长句的技巧 • 抽取句子主干法。抓住核心部分：主语-动词-宾语。 • 忽略例子法： • 要告诉学生在略读、跳读时，看见“比如、例如”等词
语时，可以忽略，直接记住前面的核心内容就可以啦。
• 2、理解篇章的技巧-寻找段义句、寻找作者 的观点。
呢？
二、把握文章出处、作者和背景
• 先让学生找到作者的名字、然后教 师简单介绍作者。以及作者写这篇 文章的目的是？
三、把握文章重点词语、句式
• 给学生一定的时间练习生词，熟悉汉字字形。 然后，要求学生不看拼音认读汉字。
• 认读后，老师提问重点词语。 如：“XX”是什么意思？
• 老师需要针对重点句式，进行阅读前的讲解、 操练。
• 教师的主要责任是设计任务,提供必要 的材料,提出活动要求,并监控学生完 成任务的情况。因此,学生是教学活动 的中心。
教学环节
（以《差不多先生传》为例、作者：胡适）
• 一、把握文章标题。 • 二、把握文章出处、作者和背景 • 三、把握文章重点词语、句式 • 四、把握课文段落含义 • 五、把握篇章
一、把握文章Biblioteka 题。• 老师先要带领学生理解题目。 • 教师可以设计问题启发学生： • 1、“传”这个字的发音是什么？是什么意思？
（很好，zhuan，表示一个人的故事） • 2、谁的传呢？（对，是差不多先生的） • 3、“差不多”是什么意思？（马马虎虎） • 4、为什么要写一个“马马虎虎的人”的故事
对外汉语阅读课教学只是分享
而不是语言知识传授课。 一切都要围绕着“读”来展开。教学环
节的设计、教学方法的选用、教学效果的检 查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
3 教学原则 2）实用性 对一般人来说，学习第二语言的主要目
的是用于交际。因此，教学内容的设计及教 学安排要考虑到实用，要尽量避免教给学生 的是“课堂语言”、“校园语言”而非真实 语言。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
2 教学目标 2）中等阶段“读”的教学目标
能基本读懂一定工作范围内材等。速度为120－150字/分。具有 跳跃障碍，了解大意，查找信息，吸收新词 语的能力。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
2 教学目标 3）高等阶段“读”的教学目标
三、阅读训练的重点
4. 理解语段、语篇 （1）抓住主题和主要内容
二、阅读训练的重点
（2）理解细节 关键词、关键句和主题、主要内容以外
的都是细节。包括词语、句子、表面意思、 言外之意、深层含义等等。
对外汉语阅读课教学
二、阅读课的教学目的、目标和原则
1 教学目的 1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能
力。 2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力。 3）培养学生的阅读技巧。
二、阅读课的教学目的、目标和原则
2 教学目标 1）初等阶段“读”的教学目标
能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的 读音，能借助词典阅读已学词汇占80％以上的 文章，准确概括出文章的意思；在无词典的 情况下，能克服非关键性文字障碍，理解已 学词汇占90％以上的文章的主要内容。阅读速 度达到90－110字/分。
三、阅读训练的重点
3. 加强文化背景知识的输入 （1）交际文化：指在语言交际中容易产生误解的文化因素。
对外汉语教学原则
对外汉语教学原则第一篇：对外汉语教学原则对外汉语教学原则？①听说读写全面发展的原则。
②由中介语向目的语靠近的原则。
③结构、功能、文化相结合的原则。
④强化学习环境的原则。
⑤以学习者为中心的原则，强调以学习者为中心，以教师为主导。
对外汉语学习材料的地位和价值？①确认本课的学习材料是后续知识的基础。
②是培养某种技能的必要条件。
③是交际会话中必须具备的文化知。
④是知识向能力转化的关键。
⑤是与其他课本材料知识的衔接。
对外汉语精读课中运用的五步提问法？把针对课文内容的提问按照难以程度分成五个层次，然后在阅读中依次提问。
①是非问题。
②可以直接引用答案回答。
③选择正确答案。
④归纳性答案。
⑤在阅读理解基础上运用联想来针对文章中的情况结合自己的想法回答。
无汉字背景的学习者认知汉语的特点？①听说比读写容易。
②书写和识记汉字难。
③利用母语识记汉语词语。
④句式掌握应用以简单句为主。
影响留学生听力的因素有哪些？听力材料。
②听力的声音条件。
③任务特点。
④主观因素。
⑤留学生的听觉与其他感官的协同作用。
讲解一篇对外汉语课文需要从哪些方面入手？①运用分段和归纳的方法。
②解释疑难字词。
③用例句讲解语法规则。
④问题设置。
⑤练习的设计和补充。
⑥运用板书设计。
辨音主要包括哪些内容？辨音部位的辨音。
②发音方法的辨音。
③发音难点的辨音。
④声调的辨音。
⑤拼读的辨音。
⑥中介语的辨音。
对外汉语词汇教学的技巧？①调节课堂气氛。
②利用课堂游戏。
③创设与学生的互动环境。
④帮助学生拓展词汇。
⑤对不同词类所具有的语法功能进行归纳总结。
⑥词汇的积累。
哪些因素可能导致对外汉语教案的改动？①确定的起点过高或过低。
②教学任务过多或过少。
③教学目标偏高或偏低。
④教学设计不够有效，教学内容无法完成。
⑤学习者情绪低落。
教学进步滞后。
有汉字背景的留学生学习汉语的特点？①阅读比听说进步快。
②利用汉字来识记和积累词语。
③受本国汉字意义和用法的干扰。
11．会话教学应注意的问题有哪些？①对不同水平学生的引导，侧重点和方法应该不同。
对外汉语阅读课教学的原则及意义
学意义 ，通过 贯 彻 这 些 原 则 ，发 挥 阅读 课 自身 优 势 ，而 提 高 学 生 能力。 （ 一 ） 阅读 课 教 学 的基 本 原 则 １ ．技 能性原则 技能性原则是以培养学生的技能为 主，突 出技 能训练 ，使学 生掌 握阅读技能 ，养成 良好的阅读 习惯。有些老师把 主要时间放在让 学生 阅读材料上 ，把不明 白的词句逐句分析 ，这样 就类 似精读课 了，学生 掌 握 不 到 必 要 的 阅 读 技 能 。 阅读 课 文 中常 用 的 书 面 词 语 ，起 承 转 合 的 关 联 词 语 ，段 首 或 段 尾 的 概 括 句 及 汉 语 句 法 结 构 等 方 面 知 识 ，对 了 解 文章 内容和培养阅读技巧起着至关重要 的作 用 ，因此教师应注 重学生 阅读技能的培养。
３ ．有 的放 矢 原则
４ ．培 养 学 生 跳 跃 障 碍 的 能 力
在阅读 过程 中常常会遇到陌生的词语或句 子。对 于一 些能够影 响 阅读 理解 的 ，我 们 一 定 要 想 办 法 解 决 它 。如 果 觉 得 不 影 响 对 文 章 内 容
的 理 解 ，就应 该 跳 跃 过 这 些 词 ，如 某 些 人 名 、地 名 、专 业 术 语 等 。
２ ０ １ ３ 年 ・ １ １ 月 ・
学 术・ 理 论 现 代衾 等
对 外 汉 语 阅读 课 教 学 的原 则及 意 义
林鸿 雁 （ 黑龙 江 省 绥 棱 县 第 四 中 学 黑龙江 绥棱 １ ５ ２ ２ ０ ０）
摘 要 ：随着 国际往来的增加，汉语 的地位越 来越 高，来华 学习汉语的人数 与 日俱增。所 以汉语 热的新形势对我 国对外汉语教学工作提 出 了新的要求。阅读课在对外汉语教 学 中是一门基础课 ，学生对这 门课程 的掌握 程度直接 关 系到他们的 交际能力，所以阅读课教 学十 分重要 。本 文主要针对 阅读课 的教 学提 出了教 学原则和教 学意义。教师 只在遵循教学原则和教 学意ｙ ， ． ｃ ｖ 基础 上授 课才能调动 学生学 习的积极性 ，使 学生在 轻 松 活 跃 的 气氛 中学 到 知 识 ，并 且 印 象 深 刻 ，从 而 全 面提 高他 们 的 交 际能 力。 关 键 词 ：对 外 汉 语 阅读课 教 学 原 则 教 学 意 义 阅读 技 能
对外汉语阅读课教学相关内容
六、教学模式 教学模式是在一定理论思想指导下，为实现 特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序 及其实施方法的策略体系。
有以下几种：PWP阅读教学模式、任务型阅读 模式、情景教学模式和支架教学模式。这里 主要介绍前两种。
PWP教学模式
是指将阅读教学分为pre-reading（读前） 、whilereading（读中）和post-reading（读后）三段教学的阅 读教学模式。 读前教学：目的是做准备。课文导入，语言准备和策 略准备。 读中教学：读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能 力的培养都是通过读中阶段完成。包括词汇积累，信 息识别，判断推理能力培养，逻辑关系，篇章结构的 分析等。 读后教学：是课堂阅读活动的延伸，根据所学内容完 成课外作业。
6.结合材料，引导学生联想式词汇记忆 阅读材料中的词汇具有相关性的群组特点，意义 上具有关联性，所以可以让学生结合阅读材料进 行词汇的联想式记忆。但不要立刻查词典，要在 整篇文章通读完成后再对难点词汇进行集中学习， 这样既能提高学生的阅读理解和联想能力，又有 助于加深对生词的印象。
7.对词汇的义项进行归类 在阅读理解中，学生容易习惯性地按照已知 义项来理解词汇，这也容易影响对文章的理 解和阅读的速度。对义项较多的词汇，教师 可以进行重点归类讲解，再引申出该词的其 他义项，让学生区别、理解和记忆。
阅读可以分为通读，略读，眺读，查读四种。 眺读：指翻阅书刊目录，浏览报纸题目等。 略读：粗略的将文章读一遍，一般要求看懂文章的大意。 查读：在较多的文字资料中迅速查找出某些需要的信 息。 通读：把文章从头到尾大概地读一遍，要求既能抓住文 章的主要观点，又能掌握重要的细节。
三.原则
1.技能性原则：突出技能训练,培养学生的技能， 让学生掌握阅读技能。 2.实践性原则：给学生提供真实的语境，阅读 教材的选题范围要宽，涉及范围广，把语言学 习与社会相结合。 3.有的放矢原则：根据学生学习的学习目的、 汉语水平、认知规律进行教学。 4.结合性原则：让听说技能的训练作为辅助， 与阅读技能相结合。
对外汉语阅读教案
对外汉语阅读教案教案标题：对外汉语阅读教案教学目标：1. 培养学生对外汉语阅读的兴趣和能力。
2. 提高学生的阅读理解能力和词汇量。
3. 培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
教学内容：1. 阅读材料的选择：选择与学生年龄、兴趣和学习目标相适应的阅读材料，包括短文、新闻报道、文化介绍等。
2. 阅读策略的教授：教授学生使用不同的阅读策略，如预测、推测、推理等，提高他们的阅读理解能力。
3. 词汇的教学：根据阅读材料的难易程度，选择适当的词汇进行教学，并引导学生进行词汇的积累和运用。
4. 文化背景的介绍：通过阅读材料，向学生介绍中国的文化背景，培养他们的跨文化交际能力。
教学步骤：1. 导入：通过引入与阅读材料相关的话题或图片，激发学生的学习兴趣。
2. 预测：让学生通过观察标题、图片或段落开头等，预测文章的内容。
3. 阅读：学生独立或合作阅读文章，并标记关键词、短语或句子。
4. 理解：通过提问、小组讨论或填空等方式，检查学生对文章内容的理解程度。
5. 词汇拓展：教授新词汇，并引导学生进行词义辨析、词形变化等练习。
6. 文化交流：通过讨论、角色扮演等活动，让学生了解文章中涉及的文化背景，并与自己的文化进行比较和交流。
7. 总结：回顾本节课的学习内容和收获，激发学生对阅读的兴趣和自信心。
教学评估：1. 阅读理解测试：设计针对阅读材料的问题，考察学生对文章内容的理解和推理能力。
2. 词汇测试：通过填空、选择题等形式，测试学生对所学词汇的掌握程度。
3. 作业：布置相关阅读任务，要求学生独立完成并写下自己的阅读感受和理解。
4. 口头表达：组织学生进行小组或全班讨论，让他们能够用中文表达自己的观点和理解。
教学资源：1. 阅读材料：包括教材中的阅读课文、相关新闻报道、文化介绍等。
2. 多媒体设备：用于播放与阅读材料相关的音频、视频等。
3. 词汇练习题：设计针对所学词汇的练习题，以 consol + solidate 学生的词汇掌握程度。
对外汉语教学之阅读课教学
对外汉语教学之阅读课教学在对外汉语教学中，精读往往涵盖听、说、读、写四个方面。
一个班可以负责这么多内容。
在初级阶段，生词的句法往往比较简单，但水平越高，显然不可能一堂课应付所有。
这也是为什么阅读、写作、视听说等课程逐渐开设的原因。
今天主要讨论对外汉语阅读的教学和教学方法。
1.阅读心理机制2.阅读课和精读课的区别3.阅读的类型及教学方法1.阅读心理机制l 阅读要依靠读者的已有知识例：1）汉字的知识2）词和句子的知识3）日常生活的知识4）文化方面的知识而这些知识都是按照图式（Schema）的方式储存在我们大脑中的，例如说到“夏天”就会想到炎炎烈日，说到“冬天”就会想到寒风刺骨等。
l 中文阅读的识别单位----组块识别（意群）对于中文阅读来书，汉语初学者首先遇到的问题是汉字。
但是困难不但是汉字，现代汉语独立的意义单位是词，而词常常是有两个或两个以上汉字组成的，因此，在阅读过程中必须在一个一个连续的汉字中划分出词或词组。
有了正确的划分才能够构建出正常的意义来。
例如：正确解决好人际关系对我们非常重要。
l 句子的理解----意义的构建理解句子的过程其实挺复杂的。
首先要理解单词或短语的意思，然后把这些单词和短语的意思串联起来，找到它们之间的联系，最后才能构建出整个句子的意思。
目前语言学家和心理学家普遍认为句子结构可以分为表层结构和深层结构。
其中，表层结构表示句子的表现形式，而深层结构表示句子的实际意义。
句子的表达与理解过程，是形式与意义之间的相互转换。
表达时，是从意义转换的形式；理解时，必须再将形式转换为意义。
1）表层结构语言存在的方式：即句子的表达。
2)深层结构语言意义的存在方式:意义由命题证明。
首先，我们需要解释一下命题。
命题是对一个或几个概念的断言。
一个命题包括一个谓词和一个或多个项。
例如：学生学习，这是一个断言，它的命题是学习（学生）。
小郑买书。
------ 买（小郑，书）机智的农夫打死了咬他的狼。
----- 机智（农夫）打死（农夫，狼）三个命题之间有层次的链接咬（狼，农夫）呈现出等级关系。
对外汉语阅读课原则模式与技巧
速度的关系，保证理解的
02
前提下，加强阅读速度的 训练。（粗疏性原则）
扩大阅读量，保证足够的文 字输入刺激，训练学生对字、
03 词、句的快速识别和领会， 培养语感，积累词汇。（实 境性原则）
注意培养学生的阅读习惯， 适当辅之以“听说”，帮
04 助和巩固阅读。（结合性 原则）
四、教学过程和环节
预备
反馈
阅读课通常有三种模式： 自下而上模式 自上而下模式 相互作用模式
----《汉语阅读课教学法》彭志平
自下而上模式认为，阅读是从字、词的辨认开始，经过词 语所表达的信息的组合完成阅读活动。这一模式把阅读看 作是一个是一个“解码”的过程。
自上而下模式认为，读者在阅读过程中，根据本人大脑 中已有的词汇、语法、等语言知识及社会文化专业等背景 知识，对阅读材料中所提供的少量的语言提示进行预测、 推断，并随着阅读活动的进行加以验证和修改，最终在自 己的头脑中构建作者所传递的信息。
一、提高阅读理解力
（二）、理解记忆词义的技巧：
1.根据构词法来猜测和理解词义。 2.学习一些缩略词。 3.根据上下文、语境、相邻的词来猜测词语 的意思。 4.注意多义词意义的不同。 5.注意词语的词性。
（三）、理解句义的技巧：
1.压缩长句。 2.理解难句。 3.利用上下文或语境猜测句子的意思
（四）、理解篇章的技巧：
3.反馈强化
1、关注语言形式 2、课文结构学习（摘抄、 做笔记） 3、反思
3.反馈强化
1、关注语言形式 2、课文结构学习（摘抄、 做笔记） 3、反思
五、教学方法和技巧
提高阅读理解力 的方法和技巧
提高阅读速度 的方法和技巧
一、提高阅读理解力
（一）、理解记忆字义的技巧：
浅谈对外汉语教学中阅读课教学设计的基本原则
浅谈对外汉语教学中阅读课教学设计的基本原则第一篇：浅谈对外汉语教学中阅读课教学设计的基本原则浅谈对外汉语教学中阅读课教学设计的基本原则在对外汉语教学中，阅读课一直是留学生学习和掌握汉语的一门很重要的课程，阅读能力是学习外语的人一种很重要的能力。
不具有相当的汉语的阅读能力是不可能真正学会汉语的。
令人担忧的是，汉语阅读课并没有得到该有的重视，特别是和其他课型比，如口语课、语法课。
各个学校对汉语阅读课的教学和课程安排还有很多不足，对学生在这方面的训练还很不够，学生的实际阅读能力差，这是个不争的事实。
而在汉语水平考试中阅读所占的分值很大，学生要想在阅读这部分不丢分就要即保证阅读的速度又要有准确性，这就为对外汉语教师提出了新的课题，应该站在第二语言教学的角度去重新审视我们的阅读课教学。
我们如何能克服传统的阅读课总被上成精读课这一问题，教师如何能引导学生去适应阅读中各种题型的变换，教师如何让学生掌握阅读的一些技巧这些都是我们在本文中要讨论的问题。
对外汉语的教学也属于第二语言的教学，它也应遵循第二语言教学的规律，结合笔者多年从事高中英语教学的经验，总结了针对对外汉语阅读课教学设计的几点原则：1.把学生作为教学主体的原则要提高学生的阅读能力和阅读水平，我们就要注重学生的习得能力，也就是要使学生在规定时间内语言文字的输入量要够，使学生与汉语文字有直接的接触。
现阶段我们国内高校所选用的教材内容都与学生的学习生活关系很紧密，学生大多数情况下会对其感兴趣。
在难易程度上，所涉及到的词汇和语法结构都是学生已掌握的。
在这个基础上我们对学生进行阅读训练主要是要使他们更加熟练的掌握和巩固所学的语言知识和已建立的语言信息库，同时运用所学来达到正确理解汉语信息输入的目的，更重要的是还要掌握对文段的阅读，理解，推断的能力。
现行的汉语阅读课最大的误区就是把阅读课上成了精读课，词法语法的讲解成了占据大量课堂时间的教学内容，留给学生进行信息的时间很有限。
阅读模式对外汉语阅读教学
阅读模式对外汉语阅读教学一、阅读理论的发展（一）“自下而上”阅读模式（BottomupReadingModel）。
Gough的“自下而上”阅读模式也被称作信息加工模式。
它把阅读过程看成一个直线形的过程，即阅读过程由音素开始，再到音节、词语、句子及语篇各个由低到高的语言层次，较低层次的语言识别不受较高层次的影响。
读者通过实施阅读，从书面语言平台接触与接收信息。
（二）“自上而下”阅读模式（TopdownReadingModel）。
心理语言学理论的代表人物Goodman（1967），Smith（1971）等人提出了阅读的“自上而下”模式。
“自上而下”阅读模式强调读者对文本材料的综合理解。
读者利用本人已有的知识去构建篇章意义的过程，即读者根据自己已有的语音、句法和语义知识以及相关的文化背景知识，有选择地捕捉最有意义的语言提示，实行一系列的推断、预测、验证和修改，以获得意义的过程。
（三）“交互”阅读模式。
上世纪70年代末，Rumelhart等人提出了交互模式阅读理论。
“交互”模式认为每一阶段的知识分析既有来自低级阶段，也有来自高级阶段的分析。
只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时，才能产生令人满意的准确理解，否则假设就要重新修改和建立，直至两种信息完全吻合。
也就是说，阅读是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂相互作用过程。
二、模式在教学方法上的体现（一）“自下而上”模式。
该模式认为，阅读教学的重点应在于语音、词汇的教学，体现为以词汇、语法为主线，教师为中心。
过度强调语言知识的传授，则往往忽略阅读文章所传递的信息，其阅读教学的目的仅仅协助学习者读懂课文中的字、词、句等，虽然为学生打下扎实的语言基础，但不利于学习者阅读水平的提升。
（二）“自上而下”模式。
该理论认为教学的重点在于充分调动学生的主观能动性，对课文实行积极的预期、核实、修正、扩展，然后再预期。
在教学中强调以学生为主角，教师仅仅对一些学生普遍认为的难点问题加以指导。
对外汉语教学 目的、原则、方法(读书笔记)
对外汉语教学目的、原则、方法 (2)第一章语言教学目的 (2)第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的 (2)第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索 (2)第三节：跟语言教学目的有关的几个问题 (2)第二章汉语语言教学 (2)第一节：语言教学的重要性 (2)第二节：语音教学阶段及其主要任务 (2)第三节：语音教学原则 (3)第四节：跟语音教学有关的几个理论问题 (3)第三章汉语语法教学 (3)第一节：教学语法和第二语言教学 (3)第二节：对外汉语语法教学的内容 (3)第三节：对外汉语语法教学的方法 (3)第四节：语法的教学的重要性和必要性 (3)第四章结构与功能 (4)第一节：教学原则 (4)第二节：教学的试验和探讨 (4)第三节：结构与功能相结合中的几个问题 (4)第四节：专用汉语教学 (4)第五章中国文化教学 (4)第一节：中国文化教学问题的龙观讨论 (4)第二节：文化教学的重要性和必要性 (5)第三节：文化课的文化教学 (5)第四节：语言课内的文化教学 (5)第六章语言教学法 (5)第一节：教学法和教学方法 (5)第二节：语言教学法的特点 (5)第三节：对外汉语教学的教学法 (6)第七章对外汉语教学学科发展说略 (6)第一节：对外汉语教学学科理论研究 (6)第二节：汉语研究 (6)对外汉语教学目的、原则、方法第一章语言教学目的第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不同。
比如；有的教学法流派主张全面培养听、说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养，在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面，有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。
第二类是以培养交际能力为教学主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学家海姆斯首先提出来的。
对外汉语阅读课流程方法
三、精读与泛读并举
精读：通过对较小的范本进行深入分析、理解和记 忆，准确地掌握语言的基本知识和使用规则，提高 运用语言的能力。
理解词汇
理解语法
习惯表达
思维模式
泛读：通过大量接触语言材料，发挥人的语言习得 机制的自发力量，培养学习者对该语言的爱好，养 成良好的习惯。
熟悉 领域
生词 多
可以 理解
陌生 领域
生词 多
不好 理解
五、建立图式
语言图式
• 构词法 • 语义场 • 等等
内容图式
• 背景 • 文化 • 等等
结构图式
• 体裁 • 框架 • 等等
Thanks for listening & sleeping
来。
提 , 以“不教”为目的。
4、结合性原则
所谓结合性原则是指阅读课上应适当辅 之以“听说” , 以“听说”来帮助阅读、 巩固阅读。
如果只是在课堂上一味的读，会使课堂气氛 过于沉闷，学生也会感觉烦累。
课堂提问—— 教师提问具有评鉴功能， 学生回答具有反馈功能。
阅读课教学原则
技能性原则
粗疏性原则
实境性原则
积累词汇
文化了解
习惯表达
增强语感
四、阅读为主、听说写辅助
阅读课特点：通过阅读来理解文章内容、获取信息、 提高汉语水平。
长时间阅读，过于沉闷，容易疲劳，注意力不集中。 可适当采用多种方式辅助教学。
阅读 提问 反馈 调整
五、建立图式
图式：是由过去的经验和背景知识组成的。每个人 的大脑中都存在着无数的概念，这些概念按情景分 门别类，组成图式。
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本文在教学实践的基础上,提出了对外汉语阅读课教学的一些原则,即技能性原则、粗疏性原则、实境性原则和结合性原则。
认为贯彻这些原则,对于发挥阅读课自身优势,提高学生的知识和能力水平有重要意义。
一、技能性原则
所谓技能性原则,就是以培养技能为核心,突出技能训练,使学生掌握一定的阅读技能,养成良好的阅读习惯。
如果没有阅读技能方面的训练作为基础,那么对于阅读材料,多数学生会沿用精读课上采取的方法,逐字逐句地指读学习,遇到生词则更影响阅读速度,这样既浪费了学生的时间和精力,又妨碍了学生对内容的理解。
相反,假如我们换用一种方式,把提供给学生的阅读材料作为练习材料,使学生通过练习学会阅读,培养其阅读技能,就可以达到事半功倍、举一反三的效果。
,总结出一些规律性的东西,积累一些阅读技巧,把它们传授给学生,使学生以此为依托,通过自己的思维活动理解材料内容,久而久之,阅读能力就会自然提高。
面对一篇文章,首先使学生感到为难的就是生僻字词。
怎么办呢? 不要让学生一遇到生词就去查词典,而是要教会他们通过联想和猜测来理解文义。
汉字中有90 %的形声字,形声字都由两部分组成,一部分表音,一部分表意,如“清”、“晴”、“睛”“青”表音“, 氵”“、日”“、目”表意。
教师可以给学生总结、传授些汉字形旁及意义方面的知识,使学生凭借表意形旁猜测出这个词大致的词义范围,并唤起其对相关意义的联想。
当然,由于社会的发展,汉字形体和意义的演变,有的汉字形旁的表意成分已不明显,有的甚至完全看不出了,但多数的生僻词语还可以采用这种方法帮助学习。
有的教师作过统计,学生利用形旁猜测生词的意义,成功率达30 %①,其实用价值是相当高的。
在特定的语言环境中,生词受到某些成分的制约,含义会变得比较清晰。
在凭借形旁猜测的基础上,再结合上下文,学生对生词理解的准确率将大大提高。
例如下面这段话:在青年人的想象中,50 年代的恋爱一定十分刻板。
其实,我的一些同事与朋友当时的恋爱却十分浪漫、有趣。
如何弄懂上文中的“刻板”的意思呢? 单从字的形旁只能猜出个大概,与“刀”和“木”有关系,可能是“用刀使木头怎么样”。
而结合上下文来看,这两个句子是对比关系,后面的是“浪漫、有趣”,那前面的就应该是“不浪漫、没意思”,这样就比较准确地把握了这个词的意义。
此外,构词法、构词特点等方面的知识也同样可以帮助学生理解新词。
对于阅读材料中的子,我们应该引导学生从总体上加以把握,有的抓住句子的主要成分、关键词语,有的结合句式特点,使长句化短,繁句化简,学生理解了句子大意就算达到了目的。
如下面的句子:①这种中药具有清热、解毒、无副作用等优点,是治疗感冒、喉炎、扁桃腺炎等疾病的理想药物。
②医学上有成就的人,不是晚婚就是独身,这样的例子还少吗?对于例①只要求学生知道这种中药有许多优点,能治疗感冒就行了。
对于例②则应引导学生抓住表示选择关系的关联词语“不是⋯⋯就是”,再结合反问句式来理解。
汉语阅读中,从字词到句篇,都存在着多种技巧,值得教师不断地去研究、积累。
把这些技巧传授给学生,使他们在反复的阅读练习中将技巧转化为技能,阅读的效率就会大大提高。
二、粗疏性原则
粗疏性原则,是说阅读课要求速度和广度,对深度和精度的要求相对较低,阅读时允许丢失一些信息。
阅读课是一门泛读课,它有别于逐字逐句、融会贯通的精读课。
如果将阅读课上成精读课,看起来是一丝不苟、十分认真,却丧失了该课程的特点和优势,背离了该课程的教学目的。
因为阅读课的目的是让学生理解文章的主要内容和主要观点,获得有用的信息,并通过大量的阅读,潜移默化地提高学生的汉语水平;而不要求学生对文章中的每个生词、每个细节都准确
无误地全面掌握。
而且,阅读材料中的有些生词出现频率低,实用价值不高,过多地纠缠在这些地方,会使文章变得支离破碎,妨碍对整体内容的把握,结果是得不偿失。
在这方面,德国海德堡大学的中文文献阅读课就并不成功。
这个大学的多数汉学家认为,提高阅读水平的唯一办法就是拼命地读,不惜时间和精力,咬着牙挣扎着把文意弄懂。
因此,学生们捧着词典查呀查,阅读进度缓慢,不少人两三个小时只能读完二三百个汉字。
他们的瓦格纳教授这么形容:“他们简直是在爬!”在这种情况下,许多学生放弃了,只有个别的尖子生留了下来。
我们叹服这些学生的毅力和精神,也为他们过多的、笨拙的付出而惋惜。
实际上,只要我们调整好阅读课的目的和方法,它就不是一块坚硬难啃的骨头。
因此,我们主张阅读文章时应本着粗疏性原则,统观全文,抓大放小。
对于一篇文章,应该要求学生首先要把握文章的主要内容和主要观点文章有一个总的认识;其次要理清文章的结构和脉络,搞清楚各部分内容之间的联系;再次,要对文章的一些关键之处进行推敲。
在通读文章时,不要逐字翻译和逐字指读,可以根据自己的情况略读和跳读,养成一种良好的阅读习惯。
这样就能大大提高阅读的速度和效率,在获得丰富知识的同时,词汇掌握量也将自然而然地不断扩大。
因为,词语是组成文章的基本材料,我们在阅读时可能常常放过一些生僻词语,有时只猜出它的大概意思,但随着阅读量的增加,耳濡目染之中,一回生,两回熟,我们自然而然地就明白了它的确切含义。
三、实境性原则
所谓实境性原则,就是给学生提供真实的语言环境,使学生在真实的语言环境中学习汉语,使课堂情境化。
真实情境对语言学习来说十分重要,阅读课中也同样如此。
阅读课的实境性原则包括阅读内容的情境化和阅读方式的情境化。
阅读内容的情境化指的是给学生提供的阅读材料内容应丰富,选材面要宽,涉及的领域要广,能够把学生对语言的学习和对社会文化各方面信息的吸收结合起来。
学生可以通过阅读了解到中国历史和现实的真实状况,学习兴趣就会大大提高。
有可能的话,也可以照顾到学生的特殊爱好。
对于所选内容,可以根据学生的实际水平稍加改动,但尽量多就少改。
当学生的阅读能力提高到一定水平时,就可以将原文提供给学生,使学生接触到活生生的语言实际,从而实现阅读内容的进一步情境化。
阅读方式的情境化,是给学生提供独立进行阅读的环境,使学生依靠自己的能力对文章进行感知、理解、想象、评价。
当然,这并不意味着教师可以放任不管,而是以“教”为前提,以“不教”为目的。
教师首先应该对学生进行阅读方法和技能的训练,在学生掌握了一定的技能和方法之后再进行此阅读方式。
学生在自己的阅读实践中不可避免地要遇到一些困难,我们应鼓励学生自己去克服。
学生克服了困难之后,认识到自己的本质力量,必然会产生愉悦的心情,增加了阅读的信心,阅读的积极性也得到提高,这样,学生在课堂上的阅读实践很容易延伸到课外。
阅读实践有了一定量的积累之后,学生的知识和能力就会有较大的提高。
四、结合性原则
结合性原则是指阅读课上应适当辅之以“听说”,以“听说”来帮助阅读、巩固阅读。
阅读课有着自己的特点,它要求学生通过阅读来理解文章,获取信息,提高汉语水平。
但是,如果我们只重视阅读,课堂上总是让学生不停地阅读,课堂气氛将过于沉闷;而且,学生长时间地进行阅读,不断地进行联想、猜测、归纳、理解等思维活动,大脑很容易疲劳,这时,即使再有趣的内容也会使他们感到兴味索然,或者心有余而力不足。
因此,适当辅之以“听说”是完全必要的,它可以有效地改变这种状况。
在学生进行一段时间的实境阅读之后,教师可以采用课堂提问等有声语言来改善课堂气氛,调节学生的精神状态。
课堂提问还具有评鉴功能,学生的回答则具有反馈作用。
教师可以根据学生的回答掌握学生的阅读情况,若发现问题,可以及时加以解决。
好的课堂提问还能扩大学生思考的深度和广度,使学生的认识产生飞跃。
刚进入中级阶段的学生开始上阅读课
时,由于教学内容和方法缺乏足够的过渡,很容易感到疲劳、困难、伤脑筋。
因此,我们曾尝试着增加了朗读的“小插曲”:当一篇评读文章处理完之后,请一个学生朗读一遍,当这个学生读到不认识的字时,别的学生可以提供帮助,如果大家都爱莫能助时,教师可以从旁加以指点,使他能继续朗读下去。
从形式上看,这种方法似乎超出了阅读课的范围,但对学生理顺、巩固阅读内容,齐心协力共同提高,尤其是对调节学生的精神状态,改善课堂气氛,具有明显的作用。