小学语文阅读教学中的语感训练

1、加强朗读
朗读是一种有声音的阅读活动。朗读过程是眼、口、耳、脑并用的过程，其中既有视听训练，言语运动器官和大脑的协同活动，又有思维、想象、情感和言语活动的协同活动。可见朗读对学生语言学习、器官刺激是全面而深入的，这无疑有助于增强学生的语感。朗读的形式有范读、引读、分角色朗读、齐读等，教师应该根据教学的实际合理选择。在《鸟的天堂》一文教学中，我是这样指导学生朗读：学生细读课文，基本掌握文章内容后先采用了范读全文，然后学生齐读全文，接着对课文的重点段落引读，这样从整体到部分增强发学生的语感。
小学语文新教材入选的课文，有的记录了作者生活的阅历，有的抒发了作者的情怀，有的反映了作者的人生观。我们应该充分利用教材资源，在阅读教学中重视对学生的语感训练。这是基础教育课程改革新出台的《语文课程标准》对学生语文综合素养的要求。什么是语感？给语感下一个定义并不难。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”
新课程标准作品、外国文学伤口则按要求或教师根据实际情况增加。以此把积累语言落实到实处，这反映了对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。
3、练习复述
复述是学生把自己经历或者看到的事情和读过的文章，通过自己的内化吸收，再进行语言加工、处理讲给身边的人听。既可以积累语言，又可以提高口语能力，而语感常常来源于口语能力，语言的掌握和运用又依赖于语感，所以复述在积累语言的提高学生口语能力的同时培养了语感，有助于学生掌握的运用语言。《鸟的天堂》这一课我是这样安排复述的：让学生把自己看到的好景点回忆整理，利用课外时间同桌之间互说互听、互相补充、互相讨论。
4、触发联想
通过反复的吟诵、推敲、揣摩，可以触发学生智慧的火花，让学生通过词句的理解，展开联想和想象，使语言文字在学生头脑中动起来。使学生与作者产生共鸣，从而达到对文章的深刻领悟的。比如《鸟的天堂》中体会大榕树的绿，我着重引导学生对相关词句的理解，触发学生联想和想象，根据自己的理解去领会大榕树的勃勃生机。
我在教学完《鸟的天堂》一课后布置了一道综合训练的课外作业：让学生先写一篇《“鸟的天堂”导游解说词》，然后分组模拟旅游情境。看谁介绍得生动、具体，看谁了解得全面、详细，分别评选优秀“导游”和“游客”。这一作业充分调动了学生的积极性，训练了学生的听说读写能力，让学生在听说读写的实践中加强语感训练。
语文教学模式在小学语文阅读教学中的运用始终贯穿一条线：那就是听说读写的训练，在听说读写中培养学生的语感，发展学生思维。教师应该摒弃“分段——归纳段意——概括中心思想”这种程式化的繁琐分析式的教学模式。通过语感训练，培养学生的个性。因为语感是儿童心理发展的重要内容，一个人的语感与另一个人的语感绝不会相同，具体表现为对同一篇文章的理解也会有所不同。而传统分析式的教学中教师有意无意地将自己的观点强加给学生，学生很少有自己的理解，更谈不上观点了。因此，语感训练可以培养学生的语言个性，它是在培养学生语言个性珠同时，发展了字词句篇知识能力和听说读写综合能力，这也是创新教育的要求。因此，语感培养是语文教学的重要任务。
3、揣摩语句内涵
学生只从字面上去探究，还难以把握文章的内在实质。教师必须引导学生从重点词句入手，揣摩它的内在涵义，从而加深对文章的理解。比如《鸟的天堂》这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”只从字面上是不能把握这句话，必须引导学生体会“眼睛骗了我”的原因是天黑鸟儿在栖息。“的确是鸟的天堂”是第二天鸟儿们出来活动“我”亲眼所见的场面，这正所谓“耳听为虚，眼见为实”，作者通过自己亲身经历体会到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。这样学生就理解了大榕树与鸟儿的关系，也能够体会到作者对大自然的热爱之情。
4、广泛阅读
积累语言材料的一个非常重要的途径就是广泛阅读，大量阅读中外名著，博采众长。学生装在不断阅读中学会遣词造句，领会布局谋篇，在博览群书中提高语文能力。
新课程标准规定九年义务教育阶段阅读总量是400万字，其中小学阶段六年共阅140万字。这就要求我们利用各种资源引导学生广泛阅读。学习《鸟的天堂》之后我为学生介绍了巴金的其他散文。
一、 初读课文，整体感知语言材料。
1、激发兴趣，引起需求
根据《鸟的天堂》一文教学内容的特点，我首先从课题重点词语“天堂”入手，巧妙地切入课本，激发学生的兴趣，从而导入了新课的学习，唤起了学生的思维。
2、初读引思，了解意脉
感知语言是学习语文，理解课文内容的基础，导入新课文之后就立即引导学生初读课文，读通课文，让学生在整体上感知语言材料，扫清阅读障碍，了解内容及脉络。学生朗读前，教师以问题引导：（1）“鸟的天堂”指什么？作者几次去“鸟的天堂”？所见有何不同？（2）前后所写的内容的什么区别，写法上有何不一样？读后再引导学生从课题入手，找出文章的重点段落，即描写大榕树以及鸟的段落。这样，学生就可以从整体上把握了课文的主要内容。
2、熟读成诵
背诵是积累语言的重要方法。它可以提高学生的记忆力帮助学生积累大量的语言材料，这可以促进学生写作水平的提高，规范学生的书面语言。因此，对于教材中的一些优美的文章或段落，教师一定要指导学生熟读成诵。比如《鸟的天堂》中第七八自然段中巴金先生通过优美的文笔描绘了南国大榕树旺盛的生命力。学生熟记后，即使没有见过大榕树，也可以想象出它的英姿，甚至联想到欣欣向荣的景象。
四、读好课文，延伸课外。
基础教育第八次课程改革制订《九年义务教育语文课程标准》一个突出的特点就是将教学目标调整为五大板块，其中综合性学习独立为一个板块，充分体现了对语文实践能力培养的重视。因此我们必须努力为学生创设语感训练的外围环境，可以举办丰富多彩的语文实践活动：比如朗诵会、演讲会、故事会、课本剧表演会等；也可以创设小记者站。让学生多参加社会实践活动采访、调查，写一些访问记、报告之类的文章在校园广播站播出；还可以自办手抄报或自出专辑，把自己平时所写的一些习作收集起来互相交流……总之，我们可以在课外通过多种形式去训练学生的语文综合能力，让学生在培养语文综合能力的同时得到语感训练。
2、推敲关键词语
要深刻领悟文章内容，必须从字面上去探究。首先，要引导学生超越词典去理解词意。比如《鸟的天堂》中教学生理解“应接不暇”的意思。如果只让学生去死记“形容来人或事情太多，接待应付不过来。”这一词典的解释，学生很难理解我从两方面去引导学生亲身感受：一是在语言环境中完整地感受其意蕴，让学生找出书上描写鸟儿活动情景的句子。“看清楚了这只，又错过了那只，看见了这只，另一只又飞了起来了。”体会鸟多，看为过来，这样在具体语境中学生理解了词语的真正意义，二是联系学生自己的生活经验去理解。把词典的意义变成了学生自己的体验。这样对语言文字就会有一种敏锐的感受。其次，必须采用比较、换词的方法。让学生明辨字词的准确性。如“似乎每一绿叶都有一个新的生命在颤动。”让学生比较两词的异同，从而体会“颤动”一词能充分表现出榕树生命的活力，从而理解了词语的意思，学生体会了作者用词的准确性，通过引导学生推敲关键词语，可以使学生在了解字词的情味中等到真实的经验，丰富了语言文字的了解，学生可以从字词中得到感悟。
三、熟读课文，大量积累语言材料。
积累语言是培养学生语感的重要途径。这也是学生学习语文的基本途径，提高写作能力的基础，学生可以在读中温室会读书，在读中学会写作。积累语言的方法有加强朗读、熟读成诵、练习复述、广泛阅读。教师应该重视在课堂上指导学生学习、掌握、运用这几种方法，使之成为一种习惯，为学生的终身学习打下基础。
5、鉴赏优美文句
学会鉴赏这是读好书的重要环节。只有通过对优美词句的鉴赏，才能体会语言文字的内在美；也只有通过对作者写作手法的鉴赏，才能在不断阅读中学会文章的方法。因此一篇优秀的文章只有通过鉴赏才能体会到它的独到之处。鉴赏过程中能使鉴赏者产生敏锐的感觉。
以上五种方法是对言语对象的全方位的感受。即有语言因素，又有感情因素。不仅是语言知识方面的判断，同时也是对内部美丑的识别。从而构成了培养和训练学生敏锐语感的主体环节。这些方法是相互结合、相互渗透，贯穿整堂语文课。让学生了解字词的意义和情味，懂得鉴赏，或从字面上推敲，或从内涵中去揣摩。叶圣陶先生说过：语文教学不应是机械解释字义、记诵字句、研究文法，最要紧的是多比较、多揣摩、多体会。
吕叔湘先生提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”我们可以这样定义：语感是以语言习得为基础经长期的语言学习而形成的一种对语言的全方位的感受的能力。因此，小学语文阅读教学要重视学生的语感训练。
训练学生的语感，应遵循学生读书感悟的心理历程：循文、明象、体情、悟道，即感知语言、理解内容、体会感情、了解写作意图和方法》让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语感教学模式是上海市奉贤县教师进修学校王美英老师及课题组一班人，经过探索构建而成，操作程序为：（1）感知阶段——读通课文；（2）领悟阶段——读懂课文；（3）积累阶段——读熟课文；（4）运用阶段——读好课文。本人在前人经验的基础上作了一些实践性的尝试，对于促进学生全面提高语文素养的作用很大，可以真正在课堂教学中体现素质教育。下面就以《义务教育课程标准实验教科书语文六年制四年级上册》中第3课《鸟的天堂》（作者巴金）的教学为例，谈一谈小学语文阅读教学中学生语感训练的具体操作。
小学语文阅读教学中的语感训练
摘要：《语文课程标准》提出了培养学生语感是全面提高学生的语文素养的内容之一，这是语文课程的基本理念之一。本文着重从感知、领悟、积累和运用四个方面结合教学实践讲述了小学语文阅读教学中学生语感训练的操作过程，提出了建立培养学生语个性的教学模式。
关键词：语感训练 综合素养 教学模式 语言个性
二、细读课文，深刻领悟课文内容。
在学生感知认读课文的基础上教师引导学生读懂课文，这是培养学生语感能力的基础。主要的方法有吟诵、推敲、揣摩、触发、鉴赏等。可以通过对重点段落、词句的研读，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉感受，通过说、读、议等形式进行语言文字的训练，并捕捉文字中闪现的语感火花。