最新语文S版四年级语文下册5古诗三首教案(教学设计)s
最新语文S版四年级语文下册5古诗三首教案(教学设计)1m
浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心 情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散 步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝 句，这是其中的第六首。 面向全体学生，最大限度 地调动学生参与学习，感受学
习快乐的积极性。 （三）解词连句知大意。 指名讲讲你理解了哪些词语？（重点指导 理解江畔、独步寻花、蹊、压枝低、留连、自 在） 谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照 顺序） 试着说出整首诗的意思。 （ 教师引导） 开 环节
2. 指名将示意图画到黑板上，借助示意图
讲诗的大意。
师设计如下问题帮助学生进一步走进诗 人： “一水间、数重山”说明了什么？还 有哪个字也说明了距离的近？（只）怎样读这
1
一句？
2
诗人离家这么近，他打算回家吗？你 的愁
从“何时”读懂了什么？ 3 想象：究竟是什么触发了诗人思家
绪呢？诗人此时可能站在哪里？他看到了
1
设计思路 这一环节的设计重在引起 学生对古诗学习的趣味，以简
花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联 练的语言激起学生乐于学习。
知诗人解诗题：交流王安石写诗的 背景
资料。 解词连句知大意：借助注释及工具书 理解“一水间、数重山、还”的意思，画出瓜
2
洲、京口、钟山的地理位置示意图。能用自己 的话说说诗句的意思。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花 见解。
指名读第二句。 你看到了什么？想到了什么？有什么想说
的？ （板书：蜡烛 轻烟） 在学生已熟练掌握学习古 诗方法的基础上，大胆给学生 学习的空间，但教师要有引导 学习的方法，教会学生有的放 矢。
同学们不妨多查查资料，了解当时的时代 背景，用自己的观点去理解这首诗的含义。 （五）朗读全诗，熟读成诵。 三、作业布置
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语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：5古诗三首板块：教学设计—教案设计思路：本课古诗教学主要想体现课堂的扎实有效，教师传授学习方法，由“扶”到“放”地引导学生分三步学习古诗。
力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3. 会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数”等7个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1. 生词卡片。
2. 课件。
3. 搜集诗人有关资料。
课时安排：3课时教学过程：教学过程第一课时一、导言激趣古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。
二、复习学习古诗的方法以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？（1）知诗人解诗题：交流王安石写诗的背景资料。
（2）解词连句知大意：借助注释及工具书理解“一水间、数重山、还”的意思，画出瓜洲、京口、钟山的地理位置示意图。
能用自己的话说说诗句的意思。
（3）展开想象悟诗情：讨论从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”读懂了什么？这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《江畔独步寻花》这首古诗。
三、学习古诗《江畔独步寻花》（一）学习生字词，会读诗。
1.借助拼音自读诗：遇到生字词，多读几遍，把诗句读通顺。
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语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：5 古诗三首板块：教学设计—教案设计思路：本课古诗教学主要想体现课堂的扎实有效，教师传授学习方法，由“扶” 到“放”地引导学生分三步学习古诗。
力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数” 等7 个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1.生词卡片。
2.课件。
3.搜集诗人有关资料。
课时安排：3 课时教学过程：鲈鱼的介绍鲈鱼体延长而侧扁，一般体长30～40 厘米，体重400～800 克。
眼间隔微凹，其间有4 条隆起线。
口大，下颌长于上颌。
吻尖，牙细小，在两颌、犁骨及腭骨上排列成绒毛状牙带。
前鳃盖骨后缘有细锯齿，隅角及下缘有钝棘。
侧线完全与体背缘平行。
体被细小栉鳞，皮层粗糙，鳞片不易脱落。
体背侧为青灰色，腹侧为灰白色。
体侧及背鳍鳍棘部散布着黑色斑点，随年龄增长，斑点逐渐不明显。
背鳍2 个，稍分离。
第一背鳍发达并有12 根硬棘，第二背鳍由13 根鳍条组成。
腹鳍位于胸鳍始点稍后方。
第二背鳍基部浅黄色，胸鳍黄绿色，尾鳝叉形呈浅褐色。
鲈鱼肉质坚实洁白，不仅营养价值高而且口味鲜美。
鲈鱼因其体表肤色有差异而分白鲈和黑鲈。
黑鲈的黑色斑点不明显，除腹部灰白色外，背侧为古铜色或暗棕色；白鲈鱼体色较白，两侧有不规则的黑点。
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语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：5 古诗三首板块：教学设计—教案设计思路：本课古诗教学主要想体现课堂的扎实有效，教师传授学习方法，由“扶” 到“放”地引导学生分三步学习古诗。
力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数” 等7 个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1.生词卡片。
2.课件。
3.搜集诗人有关资料。
课时安排：3 课时教学过程：世界地图怎么来的公元391 年，狂热的基督徒对文化进行了堪称有史以来最严重的破坏：将当时世界最大的知识储藏处亚历山大图书馆夷为平地。
在随后的1000 年里，地球的真实地理情况笼罩在层层迷雾之中，结果耶路撒冷成了世界的中心，亚洲成了食肉兀鹫的产地。
直到16 世纪，地图绘制才重新步入正轨。
新一代绘制员根据探险家和数学知识的发展绘制了一批地图。
其中最著名的当数佛兰德博学家热拉尔·德·克雷默绘制的地图。
他的拉丁名字是格拉尔杜斯·墨卡托，意思就是“商人”。
墨卡托的名字经常出现在世界上使用最为广泛的地图上。
尼古拉斯·克兰的《墨卡托》一书以详实而引人入胜的细节讲述了墨卡托的故事。
墨卡托 1512 年出生在佛兰德（今为比利时），儿时过着极其贫困的生活，经历了席卷欧洲的社会和宗教大动荡。
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语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：5古诗三首板块：教学设计—教案设计思路：本课古诗教学主要想体现课堂的扎实有效，教师传授学习方法，由“扶”到“放”地引导学生分三步学习古诗。
力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3. 会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数”等7个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1. 生词卡片。
2. 课件。
3. 搜集诗人有关资料。
课时安排：3课时教学过程：教学过程第一课时一、导言激趣古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。
二、复习学习古诗的方法以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？（1）知诗人解诗题：交流王安石写诗的背景资料。
（2）解词连句知大意：借助注释及工具书理解“一水间、数重山、还”的意思，画出瓜洲、京口、钟山的地理位置示意图。
能用自己的话说说诗句的意思。
（3）展开想象悟诗情：讨论从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”读懂了什么？这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《江畔独步寻花》这首古诗。
三、学习古诗《江畔独步寻花》（一）学习生字词，会读诗。
1.借助拼音自读诗：遇到生字词，多读几遍，把诗句读通顺。
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语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：5古诗三首板块：教学设计—教案设计思路：本课古诗教学主要想体现课堂的扎实有效，教师传授学习方法，由“扶”到“放”地引导学生分三步学习古诗。
力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3. 会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数”等7个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1. 生词卡片。
2. 课件。
3. 搜集诗人有关资料。
课时安排：3课时教学过程：教学过程第一课时一、导言激趣古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。
二、复习学习古诗的方法以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？（1）知诗人解诗题：交流王安石写诗的背景资料。
（2）解词连句知大意：借助注释及工具书理解“一水间、数重山、还”的意思，画出瓜洲、京口、钟山的地理位置示意图。
能用自己的话说说诗句的意思。
（3）展开想象悟诗情：讨论从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”读懂了什么？这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《江畔独步寻花》这首古诗。
三、学习古诗《江畔独步寻花》（一）学习生字词，会读诗。
1.借助拼音自读诗：遇到生字词，多读几遍，把诗句读通顺。
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力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数” 等7 个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1.生词卡片。
2.课件。
3.搜集诗人有关资料。
课时安排：3 课时教学过程：马克·吐温简介马克·吐温（Mark Twain，1835 年11 月30 日～1910年4 月21 日），原名塞谬尔·朗赫恩·克莱门斯（SamuelLanghorne Clemens，射手座）是美国的幽默大师、小说家、作家，也是著名演说家，19 世纪后期美国现实主义文学的杰出代表。
虽然他的财富不多，却无损他的高超幽默、机智与名气，堪称美国最知名人士之一。
其交友广阔，威廉·迪安·豪威尔士、布克·华盛顿、尼古拉·特斯拉、海伦·凯勒、亨利·罗杰诸君，皆为其友。
他曾被誉为“文学史上的林肯”。
海伦·凯勒曾言：“我喜欢马克·吐温——谁会不喜欢他呢？即使是上帝，亦会钟爱他，赋予其智慧，并于其心灵里绘画出一道爱与信仰的彩虹。
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力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3. 会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数”等7个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1. 生词卡片。
2. 课件。
3. 搜集诗人有关资料。
课时安排：3课时教学过程：教学过程第一课时一、导言激趣古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。
二、复习学习古诗的方法以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？（1）知诗人解诗题：交流王安石写诗的背景资料。
（2）解词连句知大意：借助注释及工具书理解“一水间、数重山、还”的意思，画出瓜洲、京口、钟山的地理位置示意图。
能用自己的话说说诗句的意思。
（3）展开想象悟诗情：讨论从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”读懂了什么？这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《江畔独步寻花》这首古诗。
三、学习古诗《江畔独步寻花》（一）学习生字词，会读诗。
1.借助拼音自读诗：遇到生字词，多读几遍，把诗句读通顺。
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力求体现以下两点：一、让语文课堂回归“纯棉”时代，“纯棉”的东西是“纯净自然的，温柔贴心的，素朴简洁的”。
在整堂课中，突出古诗教学的真实、扎实、丰实。
在课堂上，无需繁多的花样，通过朗读、解句、漫谈、想象、拓展，师生之间言来语去，平平常常。
二、古诗教学要显现其本色力求用简单明了的教学显现古诗的本色——“以言造像，立象尽意”。
教学目标：1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3. 会认“畔、御、侯”等3个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数”等7个字。
重难点分析：教学重点：在理解诗句的基础上有感情地朗读三首古诗。
教学难点：利用插图和注释理解诗句意思，体会作者的思想感情。
课前准备：1. 生词卡片。
2. 课件。
3. 搜集诗人有关资料。
课时安排：3课时教学过程：教学过程第一课时一、导言激趣古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。
今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗，齐读课题。
二、复习学习古诗的方法以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？（1）知诗人解诗题：交流王安石写诗的背景资料。
（2）解词连句知大意：借助注释及工具书理解“一水间、数重山、还”的意思，画出瓜洲、京口、钟山的地理位置示意图。
能用自己的话说说诗句的意思。
（3）展开想象悟诗情：讨论从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”读懂了什么？这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《江畔独步寻花》这首古诗。
三、学习古诗《江畔独步寻花》（一）学习生字词，会读诗。
1.借助拼音自读诗：遇到生字词，多读几遍，把诗句读通顺。
2.同伴合作学习“畔、莺、啼”三个生字：看谁记得又快又牢。
3.教师检查生字学习：开火车读字卡。
“江畔、娇莺、恰恰啼”。
4.指名读诗，师生共评议。
（二）知诗人，解诗题。
1.学生交流杜甫生前资料。
2.教师简介写诗背景。
公元760年，诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊设计思路这一环节的设计重在引起学生对古诗学习的趣味，以简练的语言激起学生乐于学习。
对于四年级学生而言，学习方法的形成高于学习形式。
学生已具备自学生字词的能力，教师给学生充分的学习空间，并做扎实有效的检查。
浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。
春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
（三）解词连句知大意。
指名讲讲你理解了哪些词语？（重点指导理解江畔、独步寻花、蹊、压枝低、留连、自在）谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）试着说出整首诗的意思。
（教师引导）（四）展开想象悟诗情。
在理解诗句的过程中，我们知道了这是一首描写景物的诗，那杜甫都看到了什么呢？让我们也来到江畔去看看吧！（展示课件第三屏）（板书：花、蝴蝶、黄莺）1.指名读描写“花”的诗句。
2.师：这花真多啊！多得（展示课件第四屏）用自己的话说出花的多。
1.谁能读出花得多？指名读—评议—齐读2.如果让你用一个词来形容这花，你用什么？（生自由说）（结合学生回答板书：欣欣向荣）3.前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）它们在花丛中干什么？（板书：翩翩起舞放声歌唱）想象：如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）1、让我们一起感受春天的生机勃勃。
（齐读）春天在你们的朗读中变得更美了，此刻你们一定知道了杜甫写这首诗正是在赞美春光的美好。
谁能把对春的赞美带给大家。
（指名配乐背诗）（展示课件第五屏）面向全体学生，最大限度地调动学生参与学习，感受学习快乐的积极性。
语文的学习时刻离不开字、词、句的训练。
这一环节不仅让学生练习说话，更是让学生体会诗中的意境。
为指导朗读做好铺垫。
合理、大胆的想象建立在学生对诗句含义理解的基础之上。
这一环节促使学生对知识的内化，润物细无声。
有机的延伸进一步帮助学生走进诗句，走进诗人，感悟诗情画意。
四、课后延伸诗中描绘的景色美吗？请大家闭上眼睛，在我们面前出现了一条小路，小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱，望着这一美景，我们真想把他画下来。
（画画，展示）五、课后作业把今天的学习内容讲给父母听，看谁讲得最棒。
六、板书设计江畔独步寻花花欣欣向荣蝴蝶翩翩起舞生机勃勃黄莺放声歌唱第二课时一、激趣导入春色是美好的，人们希望自己的生活也如春光一样，安静美好。
杜甫借花、蝶、莺来歌颂春。
一起背诵《江畔独步寻花》。
我们再走入春天的长安城去看看寒食节的景象吧。
二、学习古诗《寒食》（一）学习生字词，会读诗。
借助拼音自学“御、暮”两个汉字。
指导学生从意义上区分“暮、幕”，从而理解“日暮”的意思。
指名读诗，要求读准、读通。
师生评议。
（二）知诗人，解诗题。
介绍课前搜集有关寒食节的资料。
每年四月清明节的前一天。
因为介之推是被火烧死的，大家在这天都不忍心举火，宁愿吞吃冷食，所以，这天叫“寒食节”。
（三）解词连句知大意。
自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。
温故而知新。
课堂上教师的每一句话都是学生学习的在机组成部分。
第一课时教师充分地“扶”着学生学，这一课时，教师主要引导学生学，为下一课时学生的自学打好基础。
教会学生抓住重点语句理共同交流下列词句的意思：“御柳、汉宫、五侯、无处、斜、日暮汉宫传蜡烛、轻烟散入五侯家”。
（四）展开想象悟诗情。
让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名读第一句。
出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜）“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？（落花随风飞舞）不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。
一个“飞”字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
谁能读出这种花飞柳摇的美。
日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读第二句。
你看到了什么？想到了什么？有什么想说的？（板书：蜡烛轻烟）同学们不妨多查查资料，了解当时的时代背景，用自己的观点去理解这首诗的含义。
（五）朗读全诗，熟读成诵。
三、作业布置课下搜集这首诗的写作背景，和同学交流你自己的见解。
四、板书设计寒食飞花御柳斜蜡烛轻烟解诗句含义，并且以点盖面了解中国古诗词文化的严谨、深厚的文学底蕴。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师应该允许学生在搜集资料的过程中，学会辨别，学会总结，并敢于发表自己的见解。
在学生已熟练掌握学习古诗方法的基础上，大胆给学生学习的空间，但教师要有引导学习的方法，教会学生有的放矢。
第三课时一、复习旧知引新知检查背诵《江畔独步寻花》、《寒食》。
通过两节课的学习，我们又一步加深了学习古诗的方法。
这节课让我们一起还用这种方法来试试自学《泊船瓜洲》。
二、教方法引导自学出示学习方法指导：（展示课件第六屏）1.知诗人解诗题：先在组内交流王安石写诗的背景资料。
2.解词连句知大意：借助注释及工具书理解“一水间、数重山、还”的意思，画出瓜洲、京口、钟山的地理位置示意图。
能用自己的话说说诗句的意思。
3.展开想象悟诗情：从“春风又绿江南岸，明月何时照我还”读懂了什么？三、交流自学成果，师生共同感悟1.指名读诗。
重点落实“间、还”两个多音字的读音。
2.指名将示意图画到黑板上，借助示意图讲诗的大意。
师设计如下问题帮助学生进一步走进诗人：（1）“一水间、数重山”说明了什么？还有哪个字也说明了距离的近？（只）怎样读这一句？（2）诗人离家这么近，他打算回家吗？你从“何时”读懂了什么？（3）想象：究竟是什么触发了诗人思家的愁绪呢？诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？（4）其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？说说自己的看法。
这首诗的难点在于如何引领学生走进诗人内心，仅有学生课前搜集的资料是不够的，师生围绕关键问题的讨论有助于大家理解诗的含义。
同是表达诗人的愁绪，学生的情感与诗人产生了共鸣，情感诵读将一气呵成。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。
）四、师生共同诵读诗句我们已经走进了王安石的内心世界，让我们通过诵读来说出他的心声吧！五、课堂延伸出示余光中的《乡愁》，读一读，议一议，读懂了什么？（展示课件第七屏）语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：20* 母亲的呼唤板块：教学设计—教案设计思路：新的课程标准指出“阅读是学生的个性化行为”，“要培养学生独特的情感”。
本课教学力求给学生一个宽松的学习环境，让学生自主学习，自主探究，自我发展，设计上体现以下几点：1. 紧扣“呼唤”，层层深入，召唤出学生心中对母爱的回忆，受到浓郁的爱的教育。
2. 在教师、学生、文本对话的过程中，体现学生充分自主，有效合作，适度探究的特点。
3. 将情感朗读贯穿于教学的每一环节，在读中感悟字里行间的情真意切。
教学目标：1. 有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。
2. 激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理。
3. 认识“憔、悴、愚”3个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。
4．了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。
重难点分析：教学重点：从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。
教学难点：结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身在福中要知福”的道理。
课前准备：1．课件。
2．搜集有关赞美母爱的名言、诗句。
课时安排：2课时教学过程：。