《白雪歌送武判官归京》教学实录与点评

KETANG / 课堂其次，依托于“诗歌长河”情景教室，这样的教学设计强化了“历史的眼光”与“国际的视野”，在教学内容上将隐性的思维品质训练与提升纳入其中，使得教学内容呈现得更为多元化。

情景教室中的时间长轴，既“从纵的方面展示了世界诗歌的发展脉络”，有助于我们在邂逅某一诗人或诗歌作品时，能将其置于更为深远的历史长河中，去探索诗人或诗歌生长的历史土壤及时代价值；也“从横的方面展示各民族、各思潮、各流派相互冲击、影响、借鉴、交融的图景”，引领我们用更为广阔的全球视野去把握世界诗歌作品的普遍关联，进而了解不同文化背景下的诗性表达。

而更为重要的是，时间长轴就好比思维导图，在直观中潜移默化地影响着学生的思维品质，在诗歌学习的活动中逐渐培养学生“用历史的眼光审视问题，用全球的视野观照现象”的思维习惯，这一举措是为了“学生精神的长远发展”。

当然，就这堂课而言，利用时间长轴，将《氓》与《致橡树》比较，很好地体现了“历史的眼光”，但未观照“国际的视野”，可看作是此课的遗憾之处。

一个被精心设计了的空间，一个巧妙的教学环节设计，它们是扎根于教学一线的切切实实的尝试与探索。

诗歌教育课程基地带来的辐射效应必然促成每一个钟爱语文教学的教师在不断革新教学理念、创新教学手段、重组教学内容的道路上越走越远，越走越宽。

（作者单位：苏州市第十中学）（栏目责编：周 彦）其次，依托于“诗歌样的教学设计强化了“历的视野”，在教学内容上练与提升纳入其中，使得多元化。

情景教室中的时方面展示了世界诗歌的发师：今天，我们一起来学习一首古诗，我先不说标题，请一位同学上来把它写出来。

（请了一个学生，学生写不出）师：现在请翻开书，把标题补充完整，再把标题念一遍。

师：这里的“歌”是古代的一种体裁。

它又称“歌行体”。

对这种诗歌体裁，你们有似曾相识的感觉么？生：《茅屋为秋风所破歌》。

师：对嘛，我们刚刚学过的。

多用七言句子，多含吟咏之意。

现在对照注释，自由诵读一遍全诗，把有疑问的地方圈出来。

师：哪位主动诵读一遍？（生诵读“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）师：你能说说你是带着什么感情读这两句的么？生：惊喜。

师：我也听出了你的惊喜语气，很多资料也这么说。

可是，我感到有点奇怪，诗人有什么理由惊喜呢？我们先在这里打个问号，看看到后面能不能解决。

我要是忘了，你们可要记《白雪歌送武判官归京》教学实录与点评执教：徐连松 点评：薛 城教学实录七彩语文・中学语文论坛 2016.4得提醒我啊。

（生读并体会文本内容）师：真厉害，由表及里地读懂了诗句。

再读读看这两句，还可以怎么突出重音？生：我觉得也可以突出“瀚海”和“愁云”，因为，“瀚海”在这里是比喻浩瀚的沙漠，这么生动的壮阔的景象，当然应该突出；云，是没有感情的，而作者称它为“愁云”，就巧妙地将自己的情绪转移到了眼前景象上，就写活了，值得重音突出。

师：你们的眼睛很“毒”！还有么？生：我觉得也可以突出“阑干”和“惨淡”，因为，“阑干”在这里是“纵横”的意思，让人感觉仿佛像是在写人的老泪纵横一样；而“惨淡”既是突出云的暗淡，更是突出诗人内心的伤心。

师：你的语感非常棒！“阑干”，老泪纵横，我们学过的刘方平《月夜》中的“北斗阑干南斗斜”，也是纵横、横斜的意思。

还有么？生：我觉得还可以突出“冰”和“凝”，因为，“冰”看起来好像没什么，但是重音一读，还是很有效果的，既显现冰天雪地，又好像在说诗人内心好像被冰封住了似的；“凝”，是说云彩凝固，既突出天气阴沉，也能很好地显现诗人内心愁绪的凝重。

师：我特别喜欢他说的“凝重”这个词。

我觉得，这个“凝”还可以咀嚼咀嚼，你们看啊，我要是把“凝”换成“飘”，怎样？生：我觉得“飘”没有“凝”好。

这些低沉的云，一般都很厚重，不适合说“飘”，只有轻盈的才适合；而且，“凝”还可以理解为这时候连天上的云也凝结在一起，像诗人和朋友一样，不愿分开。

师：那这两句诗在结构上的作用也就出来了吧？生：对，是过渡。

师：对，那我们就来齐读一遍这前半部分，再次感受一下塞北天气的奇寒，感受一番诗人送别时内心厚重的愁绪。

这是一番怎样的景象？生：镜头切换到主帅的营帐里。

在营帐里摆设酒宴，为将要离开的客人饯行，胡琴琵琶与羌笛奏出了热烈欢快的乐曲。

师：我感觉你们的调子好像变化了呢，又是喝酒又是音乐，而且还是热烈欢快的音乐。

你们怎么解释？生：我们觉得，古人一般都喜欢喝酒，听演奏。

而且，这也是对朋友的一种尊重，送别的规格很高。

热烈欢快的音乐，也能稍微减轻一点分别的苦，或者说反衬离别之苦。

师：你刚才读的时候突出了“饮”，对这个词在这里的理解，我觉得有点怪怪的，我们平常不都是说饮酒、饮水，怎么好“饮宾客”呢？生：我觉得这里好像是“使宾客饮”的意思。

接下来，画面从营帐内转移到帐外。

到了傍晚，大雪纷纷，飘落在辕门外，红旗被冰雪冻硬，任那强劲的北风也不能让它再飘动了。

师：“风掣红旗冻不翻”中的“掣”，什么意思？生：拉。

师：风拉红旗，这解释不觉得别扭么？生：这句有点类似于“愁云惨淡万里凝”的效果，风像人一样，想拉住友人，不愿分别，可是红旗已经被严寒冻住，没有反应，是拉不住的，友人终要离开的。

师：景象都活起来了呢。

下面该到离开时的画面了吧？生：是的。

在轮台东门外送您离开，离开的时候大雪铺满了天山的道路。

山回路转，我久久伫立，直到再也看不到您的身影，雪地上只留下马儿走过的蹄印。

KETANG / 课堂师：又是充满诗情画意的一幅画面。

我注意到你把这里的“君”说成“您”，我觉得如果说成“他”也能讲得通，你怎么看？生：我还是觉得说成“您”更合适，第二人称，既显得尊敬，更显得亲切，仿佛面对面的倾诉。

师：有道理！能再解释一下你朗读时的重音处理吗？其他同学也可以帮着他解释解释。

生：我突出了“满”，我觉得一个“满”字，让人感觉眼前白茫茫一片，再次突出全诗都在反复突出的大雪背景，而且让人感觉诗人内心也满是离愁别绪。

生：一个“不”字，将诗人看不见友人后的失望表现出来了；而最后的“空”字，更形象地表现出诗人在友人离开后内心的空空荡荡，怅然若失。

师：你们精彩的描述让我再次产生“诗中有画，画中有诗”的奇妙感受。

最后“山回路转不见君，雪上空留马行处”的句子，更让我想到了极为类似的诗歌画面，你们的感觉呢？生：我想到了李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，我觉得他们的感觉特别接近，都是久久伫立，直到友人再也看不见了，仍然不愿离开，足见难舍之情。

师：对，这两处简直有异曲同工之妙。

你觉得李白这两句与岑参这两句中感觉最相同的是哪一个字呢？生：“唯”，都充满了遗憾之情。

师：好的，现在我们再来把送别部分齐读一遍，再感受一遍画面及情感。

师：现在我们再来重新梳理一下画面，相当于给这部电视散文做个画面集中回放，你们会选择哪些？生：突出奇寒部分——塞北，白草，狂风，大雪，帐内罗幕狐裘锦衾，角弓铁衣，沙漠（瀚海），愁云。

送别部分——帐内，饮酒奏乐；帐外，辕门，红旗，天山，雪地，马蹄印迹，诗人久久伫立。

师：这些色彩鲜明、层次突出的画面已经完全进入了我们的脑海。

我们都清楚这是一首送别诗了，如果就冲着这个主题的话，好像只要诗中的一句就够了，哪句？生：“轮台东门送君去。

”师：对，如果就冲着这个主题的话，标题似乎也可以只保留一个部分，是什么？生：送武判官归京。

师：真要是这样，好像全无味道了吧？那些写雪的部分，究竟有些什么效果呢？可以结合学过的一些作品体会体会。

生：那些雪景，突出了天气的奇寒，也为后文送别的凄凉做了很好的铺垫，情景自然交融。

师：说得很好。

还有，如果就那一句，送别的地点好像也不太清晰吧？这首边塞诗的特点也不够鲜明呢，快速找找看，能显现边塞特点的一些物象。

生：白草、胡天、狐裘、瀚海、胡琴、琵琶、羌笛、天山。

师：所以说，这些景象不仅为表情达意做了很好的辅助，丰富了诗歌的内容，也清晰地显现了边塞诗的地域特点。

谁再来把诗读一读？（一生读）师：怎么样？大家点评点评。

生：有起伏，读出了离别的凄凉。

师：大家有没有发现，他有两个句子读得比较特别？生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他读得很凄凉，之前同学读出惊喜。

师：你听得非常用心。

那你倾向于哪种处理呢？生：我觉得还是凄凉一点好，毕竟是离七彩语文・中学语文论坛 2016.4教学点评别，没理由对大雪惊喜。

师：那你完全赞成他的读法？生：也不是，我还是觉得他读得有点过于凄凉了，我感觉这里好像两种情绪都有，但我也说不清，就觉得有点怪怪的。

师：你的感觉其实非常敏锐。

来，大家一起看看投影，有什么感觉？（PPT展示创作背景）现在再来说说对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。

生：我觉得不应该是凄凉，也不应该是惊喜，而是对塞北奇特天气的惊异，也显得更为豪迈，整首诗的景象都充满了豪迈的感觉，很大气，这既符合边塞诗特点，也符合岑参的愿望。

师：对，这才是边塞诗，这也才是岑参。

要是像“客舍青青柳色新”似的送别的话，那还是边塞诗吗？还是岑参吗？所以，要想理解透彻一首诗，了解背景是必须的。

不过，还是建议大家先自己读读，找找感觉，然后再结合背景去揣摩，这种豁然开朗的过程本身就美妙无比。

（作者单位：南京市长城中学）古诗教学，如何引导学生由浅入深、自然地深度理解？这个问题值得我们好好探索。

本节课在以下方面很值得我们做些思考：1.采用学生感兴趣的样式引领学生走进诗歌的画面。

老师借用电视散文这种有趣又不失典雅的方式，唤起了学生的创造欲。

虽然是电视散文，但老师关注的仍然是语文的元素，要求紧扣诗歌内容，还原、创造画面，并用文字来解说画面，而且要贴合作者情绪。

这些，都要求学生首先要依据诗歌字面，把握画面的内容，进而走进诗人内心世界。

从教学过程来看，学生这种理解能力与创造能力的唤醒是见成效的。

2.教学设计的层次鲜明，利于学生由浅入深地理解诗歌。

我们需要的不是对诗歌“深度理解”的终极结果，而是那理解得来的过程，由标题的回忆及理解，到诗歌体裁的了解，到画面内容的“艺术化”梳理（电视散文样式），最后在学生理解的难点关节上，介绍背景，将理解诗人丰富情绪的难点成功突破。

应该说，在背景介绍的时机把握这个教学难点上，这节课的处理很值得我们借鉴。

在本节课主要依托的散文画面表述部分，老师也是由浅入深，将学生由分散的画面梳理逐渐过渡到画面整合，再引导学生思考这些内容的取舍，帮助他们了解边塞诗的特点，也更精准地理解了诗人豪情与柔情交织的真实丰满的形象。

而且始终将诵读和理解结合，理解一直建立在对文字的品读基础之上，而读出诗歌的味道，恰恰也正是古诗教学的不二法门。

3.教学点拨自然，利于学生自然理解诗歌内容及使用的手法。

无论是古诗教学中的字句韵味的赏析，古诗取材的理解，还是艺术手法的效果体会，老师都对“还原”与“比较”的古老阅读方式做出了很自然的运用，如将“愁云惨淡万里凝”的“凝”替换成“飘”；多次借用学生已知的教学知识点有效助读，如对“互文”的理解，多次启发学生调动“似曾相识的感觉”，如用熟知的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来助读“山回路转不见君，雪上空留马行处”；对学生学习中的疑难，也并不急于快速解决，而是耐心等待时机，自然催生理解，如对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的情绪理解，水到渠成。