摒弃“有色”心理 关注中等生

摒弃“有色”心理关注中游生鄞州区古林镇中心小学朱柯吉[提示]一个班级，优秀生和后进生都是少数，中间的比例最大，可挖的潜力也最大。

由于学业处于中游，且行为规范也较好，造成他们未能从学校所提供的教育活动中获得应有的发展，甚至失去了许多在老师指导下发展、成长的机会，从而影响其身心的健康发展，产生消极心理。

慢慢地，个别可能滑入后进生的行列。

[案例]作为一名语文教师，学生的习作批阅我都是那样细心，因为我再也不能凭自己的主观而戴上“有色镜”了。

那是因为——一次，我批改着一篇篇《十年后的我》的学生周记，正为双休日作业的低质量牢骚满腹。

这时一篇《两个“郑凯”》吸引了我：“我在台灯下思索，朦胧间一个西装笔挺的名叫‘郑凯’的人向我走来……；一转眼他不见了，这时又来了一个衣衫褴褛的名叫‘郑凯’的人对我说……”我饶有兴趣地读了一遍，暗暗乐道：构思真不错，总算有一个好学生写出好文章来。

可是又一想：这不是班里平时默默无闻、不惹人眼的“郑凯”写的吗？他能写出这样的文章，才怪？于是，我不假思索地写下了这样的评语：“构思很好，想必不是自己写得吧，重写！”放学后，我把他叫到了办公室，严肃地说道：“做人一定要诚实。

写作文也一样，一定要是自己的东西，才有价值，你说对吗？回去重写。

”说完，我把他的作文递给他。

他欲言又止，低着头回到了教室。

第二天放学后，他把重写的文章交给了我的手上，头也不回地消失在我的眼帘中。

这件事就这样过去了，可是打那以后，我渐渐发现他的神情变得恍恍惚惚，成绩一落千丈，而且一直想躲开我的眼神，交给他的事情总不能很好地完成。

我惊呆了，“一个平时不用我操心的学生竟然会发展到今天？难道他的心里有问题？”我带着这些问题翻阅了许多书籍，可还是找不到答案；把他叫到办公室来问他，还是一无所知。

于是我决定家访。

那是我第一次去他家。

他的父母热情地接待了我，而他还是一言不发。

当我在客厅里看到那书架上全是琳琅满目的书籍时，我想这肯定是父母爱看是。

接下来我把孩子近期的学习情况告诉了他们，孩子的父母也一直摇头。

他们告诉我孩子就是这么性格，总是很少说话，喜欢一个人心里憋着，近期人变得更加古怪了，做事没有一点动力。

我立刻意识到那次批阅作文出了问题，一问，才得知那是他自己平时爱看书所想象出来的。

此时，我才认识到事情的严重性，于是我诚恳地要求他和我谈谈，他终于在他父母面前和我开口了。

我抚摸着他的头，说道：“老师为上次的不认真向你道歉，你有创新和尝试的精神，很好！希望你能创作出更多，更美的文章来！成为一名出色的‘写作专家’。

”他腼腆地笑了，这也是我第一次看见他笑。

[反思]郑凯是一个比较乖巧的孩子，他的性格比较内向，不善言辞，不会主动接近人，但作为他的水平及情感体验，同样有丰富的内心世界。

他更需要老师的呵护，教师也要以一种良好的、平等的师生关系，做深入细致的思想工作。

由于我戴上了“有色镜”，主观地认为郑凯没有这样的能力。

我就用教师的“高姿态”使得原本就不善表达的她放弃了一次交流的机会，伤害了他的自尊心。

事后的一段时间，他更疏远我了，也有了“老师偏心眼，不信任自己”的思想意识，产生消极、否定的情绪体验，懈怠退缩，学习效率也就降低了，在情绪、意志、能力、性格等方面都发生了显著的变化。

应该感谢那次家访，当时我一进家门时就非常吃惊，了解事情的原因后，我把事情经过以及自身的看法，用站在平等、友好的角度去体会她——作为一个中游生受伤的情感。

【反思】由于我长期缺乏对其关注，他们这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加不愉快的心境之中，性格更加内向，过于敏感，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。

为此，通过对这种现象的探讨研究，对于进一步推进素质教育，落实“面向全体学生，面向学生的全面发展”的教育原则，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，全面提高学生的整体素质有着重要的现实意义。

【对策】一、改变教学方法，要一视同仁，把爱和关心撒向每一个学生，让每一个中游生都沐浴在老师爱的阳光下。

“心病还需心药治”，老师的爱心无疑是预防和医治学生心灵疮伤的灵丹妙药。

试想一下，一个在班主任老师不断关心和呵护下的中学生，他的心理会出现多么严重的问题吗？即使有也早已被老师的爱化解了。

拥有和享受班主任老师的爱，这是每一位学生的渴望，也是每一位中游生的渴望。

可是事实上，班主任往往把更多的心思花在优生和后进生上，表现良好的中游学生反而被无意中冷落了，使他们的精神欲求无法得到满足，使最具可塑性的大多数得不到切实的关心和培养，这实在是教育的严重失误，也是一些班主任工作不能收到预期效果的重要原因。

《礼记•学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。

”如何“长善”，一发扬其好的一面，重要的一点是在教学中运用表扬的艺术。

中等生虽大多优缺点不大明显，但他们身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、羡慕品学兼优的好学生，希望得到老师的重视和信任，有表现自己才能和智慧的要求等等。

为此，老师要创造良好的契机，针对学生的需要、好奇心、求知欲、自尊等各种心理因素，让他们有参与活动和表现才干的机会，如经常组织多样化的、分层次的小型竞赛活动，他们在活动中都有获得成功的体验，表现自己，施展才华。

二、教育孩子要形成与他人的良好交往，努力给中游生提供展示自我、体现自我存在价值的时间和空间，让他们也动起来，活起来。

中游生的各种心理问题之间并不是彼此孤立的，而是相互影响的。

在各种心理问题中，尤以自卑心理为主，它往往是导致或加剧中游生其它心理问题的根源所在。

因此如果能有效地克服这批学生的自卑心理，重树其自信，将为其预防和克服其它的心理问题创造良好的条件，收到意想不到的整体效果。

要树立他们的自信心，需要班主任做许多具体而持久的工作，可以从很多方面着手，但我认为最关键的还是要设法在学习上帮助其提高，班主任既要有热切的期望、热情的鼓励，促其产生奋发图强，积极向上的积极情绪，又要帮助他们具体分析成败得失的原因，找到如何改进提高的途径和方法。

针对中等生的不同情况，提出不同的要求。

对偏科现象严重的要求自订目标，帮助其逐步把弱门补上；对学习方法欠缺的则加强指导与交流；对意志品质较差、成绩波动较大的同学则要求坚持写自检自查日记，逐步学会自我约束；对学习态度敷衍者则严格要求，督促其制订学习计划，逐步培养良好的学习习惯；对智力确实欠佳的学生要引导其正确对待，多肯定其闪光点，多加关爱。

事实说明，只要班主任肯持久地下功夫，许多中等生的学习成绩会得到大幅度的提高，同时其不良心理状态也能得到根本的调整。

整个班级也因此显得生机勃勃，活力无限。

在传统的班级管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很难真正感到自己是班级的主人。

我认为必须改革传统的班级管理制度，要给中等生也提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。

班干部可以采用老师推荐、学生自荐、组阁等方式，定期轮换。

针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的学生参与班级事务。

班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论决定，每个学生都有参与管理集体的机会，在会上都有发言权和决定权，强化学生的主人翁意识。

在课堂教学中，也应该给中等生以解答问题的机会。

教师要多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，多加鼓励，使他们从胆怯紧张和漠然中摆脱出来。

班主任还要组织和开展丰富多彩的课余活动，活动的主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。

作为中等生，他们中的大多数心里闭塞，不善于跟别人交流，但是也需要有自己亲近的伙伴，也需要在集体中分享荣誉，分享集体的关怀。

为此教师要正确引导，从个人的兴趣、爱好等情感联系出发，使他们的归属感得到满足，同时又以群体规范约束自己，使他们逐渐学会以群体规范调节自己，作出从众行为，多参加与同伴交流的活动，以同伴作为参照物，让他们也有信心完成每一项工作，培养与集体的合作精神，潜移默化地养成健康的个性，完善的人格。

“少成若天性，习惯成自然”，与同伴的良好交往，对于中等生的发展有重要的意义。

5、积极争取并协调各方面的的教育力量，同心合力，促进中等生健康成长。

班主任作为班级集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。

促进中等生的心理健康同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。

首先，要争取各任课教师的配合。

我在工作中注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课老师了解那些引起我注意的中等生的思想情况、学习情况；同时把我了解到的这些学生的有关情况向各任课教师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。

其次必须争取学生家长的支持。

班主任与家长要经常交流，以便更全面地了解学生。

班主任要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。

三、创设良好的的家校联系氛围家庭是抚养学生的摇篮，既是他们的第一个社会环境，也是最早接受教育的场所。

父母是学生社会化的启蒙教师，家庭教育对学生智力、体力的成长，最初道德观念、价值观念、行为习惯的形成起奠基作用。

为此，尽管中等生学习一般，但由于他们的行为规范方面表现得较好，也不会给家庭带来多大麻烦，因此容易被教师、家长所忽视。

但这些孩子同样需要不断关爱，家长对孩子施加教育影响时注入的情感成分会增强教育影响的效果，教师也可以协同父母经常与孩子交流思想。

这样做满足了孩子心理上的需要，为孩子的发展提供轻松、愉快、文明的家庭环境。

但同时应努力避免感情代替理智，出现溺爱、迁就等，这样中等生才能真正地健康成长。

总之，在疏导学生心理问题时，教师应在工作中不断的总结经验，要多读书，多学习，勤思考，善观察，重实践。

“中等生”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，教师要做有心人，给与他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，就会树立起自信心，使他们积极健康的发展。

让我们摘掉“有色镜”，多关注中等生，只要我们认真对待，他们也同样会朝气蓬勃，尽情分享同一片蓝天。