中小学教师科研能力及相关因素研究
中小学教师教育科研存在的问题及其改进路向的探索
意义分 析与论证 ” 中小学教 师教 。 而真正 的教 育研究应 是 自己独 立确定 研究 问题 域 ， 自主开 所 做 出的另一种无谓 的“
中小 学教 师来说 ， 随机 的 、 发 的 、 偶 情境 的 、 个别 的教 育 实
涵， 未能根 据 自己的需 要提 取 已有理 论 ， 未能 就理 论 产生
实， 其科研却 凸显 了时代语境 下特有 的“ 思想 的贫 困” 之尴 案 。 教 育科研失 真表征 的凸显 ， 使其成 为教育 科研 的痛 中 尬 ， 育基 本理论 基础 明显 缺失 ， 究者 对与课 题 有关 的 教 研
理 论及 已有研 究 了解 甚 少 ，抓不 住 理论 的实 质 与真 实 内
有关数据 表 明 ，中小学教 师虽然有 不少 人搞 过科研 ， 也有不少 人仍在做 科研 ， 但依然 不懂如 何搞真正 意义上 的
教育科研 ， 教育科研 的整个 流程 、 对 规范 、 理论价值 与 实践
意义等依 然缺乏 明晰 的认 识与准确 的定位 ， 教育科研 的 对 应为 与难 为等 问题还是 一种潜在 的模糊 。 比如有部 分中小 学教 师认 为 ，科研 与 自己的本职工作 没有 太大 的相关 ， 科 研 的事是教育专 家 的事 。其潜在着 “ 研无用 论 ” 科 的思想 ，
践 问题 都可 以成 为研究 的对 象 ， 中小学教 师在实 际教学 活
却是两张皮。调查表明， 真正把解决一线教育教学实践问
题作 为课 题研究 的 中小学 教师却 不多 ， 而大多 数 中小 学教 师则对 其研究价 值或意义 到底何 在？ 并没 有一个 明确 的答
动 中要 针对一 系列具体 、 特殊 的问题进行 研究 。但反 观现
中小学教师课题研究的十个创新点
一、强调教师的主体地位教师是课题研究的主体，应该充分发挥教师的主体地位，让教师参与到课题研究的各个环节中，从而提高教师的科研能力和科研水平。
二、重视教师的科研能力教师的科研能力是课题研究的基础，应该重视教师的科研能力，提高教师的科研水平，让教师更好地参与到课题研究中。
三、提高教师的科研意识教师的科研意识是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研意识，让教师更加重视课题研究，更加积极参与到课题研究中。
四、提高教师的科研技能教师的科研技能是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研技能，让教师更加熟练地运用科研方法，更好地参与到课题研究中。
五、提高教师的科研素养教师的科研素养是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研素养，让教师更加熟悉科研的基本知识，更好地参与到课题研究中。
六、提高教师的科研组织能力教师的科研组织能力是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研组织能力，让教师更加熟悉科研的组织方法，更好地参与到课题研究中。
七、提高教师的科研管理能力教师的科研管理能力是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研管理能力，让教师更加熟悉科研的管理方法，更好地参与到课题研究中。
八、提高教师的科研报告能力教师的科研报告能力是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研报告能力，让教师更加熟悉科研的报告方法，更好地参与到课题研究中。
九、提高教师的科研论文写作能力教师的科研论文写作能力是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研论文写作能力，让教师更加熟悉科研的论文写作方法，更好地参与到课题研究中。
十、提高教师的科研成果分享能力教师的科研成果分享能力是课题研究的重要组成部分，应该加强教师的科研成果分享能力，让教师更加熟悉科研的成果分享方法，更好地参与到课题研究中。
总之，要想提高中小学教师课题研究的水平，就必须加强对教师的科研能力、科研意识、科研技能、科研素养、科研组织能力、科研管理能力、科研报告能力、科研论文写作能力和科研成果分享能力的培养，从而提高中小学教师课题研究的水平。
中小学教师提升科研能力的策略
问题 ， 中小学教 师很有必要 深入思考 ： 在做 好教学 的 ‘ 很 多教 师经 过潜 心钻研 ， 提起笔来整理研究 的收
同时， 怎样在科学研究方面取得突破。本文主要针对 Ｉ 总结出一些成果， 获， 经过几次推敲、 修改 ， 便投向了 中小学教师在提高科研能力方面急需解决的几个问 Ｉ 有关期刊， 经过苦苦的期盼和等待， 始终见不到文章
除非找到了解决问题的新思路 、 新方法， 并且效果更 Ｉ 学的相互作用下， 产生新的知识 、 新的思想， 提高新的
该 文为淄博 师范高等专科 学校 教学改革重点项 目（ ｏＧ ０ ） １Ｊ ０ ２ 阶段 性成果
・
６ ・ ０
董京峰 ： 中小学教师提升科研能力的策略
能力 ）就要靠科研 的推动 。 ， １ 试图 向各类期刊提供个人研究成果 ， 通过发表达 到交 流和提升科研素质 的 目的。 但也有很多教师感 到发表 中小学科研具有较强的实践性 ， 在于改进 、 解决 Ｊ 文章 困难很大 ， 屡次投稿都石沉 大海 ， 因此 ， 为了提高 教育的实际问题， 也就是很多研究问题或项 目都应来 Ｉ
的。尚未发现的教学规律 ， 有待人们在教学实践 中 ・ 还 推动科研创新也有不可低估的积极作用 。但是 ， 顺利
大胆摸索，中小学教师在教学实践中加强科学研究 ， 晋职或晋级后， Ｉ 科研也就相应地到了尽头的现象确实 不仅完全可以做到， 而且具有亲身参加实践的独特优 Ｉ 存在， 急功近利， 缺乏持久的研究热情 ， 也就不会推出
还有的教师一提到科学研究 ， 产生 一种神秘 ｛ 就会 有做好 ， 问也 荒疏了 ， 学 这是一个很 大 的误 区。… …
(完整版)教科研存在的问题原因及解决措施
潍坊瀚声国际学校教师发展中心教科研办公室新课程教学的发展，需要对中小学教育作进一步深入的研究与探讨。
中小学教育的改革与发展，是建立在教育科学研究的基础之上的，教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水平、升华教育智慧的过程。
学校教育科研一体化，做到课题研究和教育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，促进教师发展，更大程度地促进学校的发展。
但是审视当前学校教科研工作的现状，我深深感觉到学校教科研工作确实还存在着不少的困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。
问题清单一、教师对教科研认识偏颇。
二、教师进行教科研的能力有待加强。
三、教育科研的管理还不够规范和严格。
四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。
原因分析一、教师对教科研认识偏颇。
一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱，接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手；平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大；甚至一些教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得；认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者获取名利。
二、教师进行教科研的能力有待加强。
教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”，但是面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，许多人缺少问题意识和研究品质。
把“问题”变成“课题”的意识有待提高。
从中折射出来的问题是教师的知识储备不够，学习的不够，读书太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。
教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进一步提高。
课题的选择过大，论证概念不清，说服力不强，研究思路混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。
三、教育科研的管理还不够规范和严格。
教科研工作的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性激励评价机制，难以调动教师从事教育科研的积极性、创造性。
浅谈中小学教师教育科研能力
浅谈中小学教师教育科研能力作者：罗俏来源：《科学导报·学术》2019年第25期摘 ;要：教师的教育科研能力是如今教师不断探索的问题之一，但教师想要提高自己的教育科研能力需要一定的方法，只有掌握了教育科研的意义和方法才能更好的提高能力，发挥教育研究的作用。
本文旨在对教育研究能力的理解基础上，结合当下教育研究的现状分析，提出一些提高中小学教师教育研究的方法。
关键词：教育科研;中小学教师一、教育科研能力的含义首先我们应该去思考什么是教育科研能力，科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力.科研能力可以表现为发现问题、分析问题、解决问题的能力，是我们新时代教师甚至是新时代知识分子都应该去学习的能力，他能有效的帮助我们在未来的道路上发扬我们的严谨态度、创新精神、实践能力，为教育事业贡献一份自己的思考和成果。
二、教育科研的现状分析越学习我们越会发现，科研在教育占有十分重要的位置，我们可随处见到国家的口令：发展创新型人才，建设一只合格的教师队伍，必须把教育科研作为提高教师素质的关键。
或者是教育科研是促进教育发展的第一推动力。
从这些口号中我们都能深切地感受教育科研的重要性和无限潜力。
但纵观我们现在的教育现状，以我们职前教师的心理感受为例，教育研究的“高大上”已经在我们心中根深蒂固，不想做、不敢做、不能做，教育研究被蒙上了一层神秘的面纱，我们不愿意了解、不愿意思考、不愿意创新，所以就不能搞好甚至并不能接受这样的新鲜事物。
再看社会上的教师，也有很大一部分像我们一样对教育科研有认知偏差，认为这是专家才能做的，科研就此“神秘化”，再或者，如果有职称或者其他的功利性诱惑，教师们或许会着手开始自己的想法，但教育科研始终是一个严谨甚至漫长的工作，我们需要不停的学习，不停的发现，才会产生更好的科研成果，而功利性的教育科研不是不严谨，就是“拿来主义”，失去了教育科研最本质的意义。
教师教育科研能力
教师教育科研能力浅谈如何培养与提高小学教师教育科研能力一、教育科研能力的含义教育科研能力是一种高级的、于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。
首先，教育科研能力于实践，是在教育教学实践中依据先进的教育理论日积月累起的经验和借助先进的教育手段逐步形成的。
其次，教育科研能力是在有意识的学习、总结、提高的过程中，逐渐形成的一种动态的认识和改造教育的能力。
二、教育科研能力的重要性基础教育的改革与发展对广大中小学教师提出更新更高的要求。
教育科学研究是教育变革自身的要求，也是新世纪教育工作者的必备素质。
作为教师个体素质的组成，提高教育科研能力的重要性表现在：（一）、现代教育更多地依赖科学的决策。
教育科研所以在现代教育中占有如此重要的地位，决定于两个重要因素：一是教育与社会的关系越越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。
二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。
（二）、教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。
对于教师说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
三、新时代小学教师应具有的素质作为一名小学教师，他应具备的教育科研素质包含哪些方面呢？（一）具有搜集资料、开发信息的能力。
（二）具有较好的字表达能力。
（三）具有开拓的精神，严谨的治学作风。
（四）具有独立设计实验和进行计算的能力。
（五）具有发现教育过程中存在的问题的敏锐性和深入性。
（六）具有将已有教育研究成果创造性地运用于自己的教育活动中的能力。
四、如何提高教学质量新形势下的教育改革，要求广大教师更新观念，开拓创新，大力提高教学质量。
那么，我现结合当前教学实践谈谈一些粗浅的认识：首先，小学教师要有强烈的责任感。
教师的教育对象是学生，在教育工作中起着主导作用。
教师的一言一行，直接影响着学生各方面的发展，很难想象对学生没有爱心、没有责任感的教师能为教育工作尽心尽力。
中小学教师如何做科研
经验型教师常为自己给学生"讲明白了"而感欣慰；科研型教师 时时为学生提不出问题而不安.
经验型教师安于几十年如一日；科研型教师感动于太阳每天都 是新的.
经验型教师以学生没有疑问作为教学的终点；科研型教师以启 发学生质疑为终点和起点.
育实践本身就带有科研性质,伴随着日常教育工作,教师天天都在观察学生,研究学生,不断尝 试着不同的教育方法,冥思苦想去寻找解决问题的有效方法,这本身就是在进行教育研究. ★眼界相对窄,但体验却相对深
由于教师工作繁忙,不能抽出更多的时间去获取信息.有的不但忙得很少读书看报,甚至 没有时间看电视,尤其没有机会像专业人员那样经常阅读资料、参加学术会议,因此显得眼界相 对窄一些.这是工作任务繁重造成的,不完全是教师自己的责任.
4
★当前教育需要的不是盲从、轰动效应和形式主义,需要的是 理性的思考、需要更多的研究和探索.
★ 教师要成为理性的、研究型的教师！—专业发展之路.
★"如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不 至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教 师走上从事研究这条幸福的道路上来." ——[前苏联]苏霍姆林 斯基
反思不仅仅指课后反思,还包括课前反思和课中反思.
课前反思是教师在教学前对自己的教学设计和教案进行 反思,是教师对自己教学设计的"再次查漏补缺、吸收和 内化的过程".
课中反思就是及时、自动地在教学过程中反思.课堂教 学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用 的教学方法、教学手段和教学效果,捕捉教学灵感,及时 调整教学设计思路和教学方法,努力使课堂教学效果最 优化.教学中反思具有监控性,不但能使教学过程高质高 效地进行,更有助于提高教师的教学调控和应变能力.
论中小学教师应具备的教育科研素养与能力
取 切 实 有 力 措 施 ，鼓 励 和 支 持 本 院教 研 科 研 人 员 参 加察 。 建 立 健 全 新 进 人
各 类 教 育 资 源 库 建 设 与服 务 、教 育 行 业 中 介 组 织 等 资
源 ， 通 过 论 证 、开 发 、推 广 应 用 ， 形 成 创 收 项 目 和 服
因 此 ， 教 科 院 所 要 积 极 营 造 良 好 的 院 内 学 术 研 究
氛 围 ，大 力 推 进 全 院教 研 科 研 人 员 专业 化 发 展 ，提 高 教 研 科 研 人 员 理 论 素 养 、业 务 研 究 能 力 和 学 术 水 平 。
制 订 本 院 所 加 强 学 科 建 设 的 办 法 ，扎 实 有 效 地 开 展 全 院 的 学 科 建 设 丁 作 。 健 全 教 研 科 研 学 习 机 制 ， 积 极 开
识 的 技 能 与 方 法 。 我 们 通 常 讲 培 养 学 生 的 关 键 能 力 就 是 指 除 了 应 具 备 专 业 知 识 外 ， 还 应 具 备 获 取 和 掌 握 新 知 识 的 方 法 ， 运 用 所 学 知 识 与 社 会 进 行 交 往 ，不 断 创
新 ，丰 富 教 育 实 践 。许 多 远 见 卓 识 的校 长 也 越来 越 重 视 教 育 教 学 研 究 ，不 仅 采 取 积 极 有 效 的措 施 鼓 励 和 支
・教 育 管 理 研 究 ・
论 中小 学 教 师 应 具 备 的教 育 科 研 素 养 与 能 力
李 倡 平
伴 随 着 我 国基 础 教 育 新 一 轮 课 程 改 革 的 不 断 发 展
一
、
教 育科研 素 养 的 内涵 与 特质
和深 入 ，教 育 科 研 的作 用 与 功 能 日益 凸 显 ，许 多 教 师 十分 重 视 自身 科 研 综 合 素 养 的培 养 与 能力 提 升 ，通 过 多 种 有 效 的 途 径 ，积 极 投 身 和参 与 教 育教 学 研 究 ，在
中小学科研课题研究中存在问题、成因及其对策
04
中小学科研课题研究案例分 析
案例一：某中学的科研课题研究实践
问题
研究方法单一，缺乏创新性；研 究过程缺乏科学性，数据收集和 分析不严谨；研究成果缺乏实际
应用价值。
成因
教师缺乏科研经验，对研究方法 掌握不够；学校科研氛围不浓厚， 教师参与度不高；学校领导对科 研工作重视不够，缺乏有效支持。
对策
加强教师科研培训，提高研究能 力；鼓励教师采用多种研究方法， 注重研究的科学性和严谨性；加 强学校科研管理，提高科研工作
的实际应用价值。
案例二：某小学的科研课题研究实践
问题
研究内容过于理论化，与实际教学脱节；研究过程缺乏有 效的团队协作，研究进度缓慢；研究成果难以推广应用。
成因
教师对教学实际需求了解不够，缺乏实践经验；团队协作 意识不强，沟通不畅；学校缺乏有效的推广机制，研究成 果难以转化为实际效益。
建立健全科研管理机制
建立科研项目管理制度
制定科研项目立项、实施、结题等环节的管理规定，确保科研工 作的规范化和科学化。
设立科研管理机构
成立专门的科研管理机构，负责科研项目的组织、协调和管理工作， 为教师提供专业化的指导和服务。
加强科研过程监控
建立科研项目中期评估和结题验收制度，对项目实施过程进行全程 监控，确保科研成果的质量和水平。
加强国际交流与合作
未来的中小学科研课题研究将更加注重国际交流与合作，借鉴国际先进的教育理念和方法 ，推动全球教育科学的共同发展。
强化政策和实践的结合
未来的中小学科研课题研究将更加注重政策和实践的结合，将研究成果转化为实际的教育 政策和措施，促进教育的改革和发展。
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增加科研资源和经费投入
影响中小学体育教师科研能力的因素及对策
丰富的研究资源以及科研激励机制 。 对在科研方面有 上优厚 、 政策上倾斜 、 思想上激励等措施 ， 调动中小学 激励教师保持 突出贡献的中小学体育教师也不能及时奖励 ， 只对语 体育教师积极投身科研活动的积极性 ，
勇于探索 的热情和毅力 。前苏联著名 文、 数学 、 外语等重点学科进行扶持等 ， 这些外在的因 潜心体育科研 、 素在一定程度上也影响 了体育教师进行科学研 究的 教 育家苏霍姆林斯基 曾说过 ： 如果你想让 教师的劳 “
小学 体育教师无法参加各种学术交流活动 和研 究课
题的 申 等 ， 因素的存在 ， 请 这些 也影响 了中小学 体育
教师 的 自我学 习和 管理层对体育科研重视程度不够 ３）
・
７ｌ ・
张媛媛： 影响中小学体育教师科研能力的因素及对策
学校管理层没有为中小学体育教师创造奋发 、 体办法 ， 进 对有突出科研成果的 中小学体育教师除给予 取、 ｌ 和谐的科研环境 ， 也未给 中小学体育教师提 供长 精神和物质 奖励外 ， 在职称评定 、 工资待遇 、 外出进修 期性 的物质方 面的支持 ，包括提供充裕的科研经费 、 学 习、 进行学术交流等方面要优先照顾 ， 采取从待遇
缺乏认可 ，再加上学校对体育教师的评价单一机械 ， 整理有关学校体育方 面的最新情报资料 ； 有条件 的学 在教师进修 、 晋升 、 分房 、 奖金发放以及同工不 同酬方 校还要 为体育教研室配备进行学校体育科研所 必需 面的不公平 ， 严重地挫伤了中小学体育教师工作热情 的一些仪器设备 ， 鼓励教师积极参加学术交流活动和 和进行科学研究的积极性。
《 教学与管理》
２Ｏ 年 １ 月 ２ ０８ ２ Ｏ日
影 中学育师研力因及策 小体教科能的素对 响
中小学教师课题研究存在问题及成因
03
02
01
在课题研究中，教师缺乏框架统和完整、对策聚合有力的意识，导致研究不够深入、更有价值。
研究缺乏统合
主要表现为研究课题整体框架分散，内容支离破碎，缺乏一个紧密的框架作为支撑，导致思路脱节。
结构分散
教师针对某一课题研究所提出的问题表征、原因分析与破解之策缺乏一定统整，未能理清各要素之间的逻辑关系。
在课题研究中，分析论证是关键环节，但很多教师容易忽视这一环节。
论证不足
无分析或形式化分析，导致研究内容不充实、支撑力度不足。
缺乏分析
教师缺乏逻辑关联，自相矛盾，无究中，不考虑研究背景与范围，单纯地生搬硬套理论或盲目堆砌名家理论。
理论融合
教师没有进行实质性分析，只是简单介绍理论，不涉及与课题的融合，更别提内容的贴切性。
03
CHAPTER
课题研究的误区分析
缺少主题厘定与问题析出
教师在做课题研究时，需先确定研究领域，再从中找出具体的研究方向，并析出核心问题作为研究主题。
缺少思想陪伴与路径开辟
教师在做课题研究时，需要伴有自由思想和新理念的浸入，有开辟独特路径的意识。
教师若能带着自己的思想去研究问题，所构建的路径策略也会与众不同，反之就容易在权威和大潮流面前迷失自我。
研究问题的目的
研究问题的意义在于能够引发他人的思考和共鸣，需要具备代表性和普遍性，确保研究问题的价值。
研究问题的意义
目标旨趣与理念契合
理念与目标结合
无理念与旧理念
真理念与深分析
课题研究需以教育教学理念为基础，确保研究逻辑清晰、创新性强。
大多数中小学教师在课题研究中存在无理念、旧理念甚至“假”理念等现象。
缺乏关注度
教师采用“泰勒原理”这一理论基础，但只涉及三个方面，丢失了“评价”这一环节，导致框架设计缺乏完整性。
教师教育科研能力
教师教育科研能力浅谈如何培养与提高小学教师教育科研能力一、教育科研能力的含义教育科研能力是一种高级的、于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。
首先，教育科研能力于实践，是在教育教学实践中依据先进的教育理论日积月累起的经验和借助先进的教育手段逐步形成的。
其次，教育科研能力是在有意识的学习、总结、提高的过程中，逐渐形成的一种动态的认识和改造教育的能力。
二、教育科研能力的重要性基础教育的改革与发展对广大中小学教师提出更新更高的要求。
教育科学研究是教育变革自身的要求，也是新世纪教育工作者的必备素质。
作为教师个体素质的组成，提高教育科研能力的重要性表现在：（一）、现代教育更多地依赖科学的决策。
教育科研所以在现代教育中占有如此重要的地位，决定于两个重要因素：一是教育与社会的关系越越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。
二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。
（二）、教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。
对于教师说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
三、新时代小学教师应具有的素质作为一名小学教师，他应具备的教育科研素质包含哪些方面呢？（一）具有搜集资料、开发信息的能力。
（二）具有较好的字表达能力。
（三）具有开拓的精神，严谨的治学作风。
（四）具有独立设计实验和进行计算的能力。
（五）具有发现教育过程中存在的问题的敏锐性和深入性。
（六）具有将已有教育研究成果创造性地运用于自己的教育活动中的能力。
四、如何提高教学质量新形势下的教育改革，要求广大教师更新观念，开拓创新，大力提高教学质量。
那么，我现结合当前教学实践谈谈一些粗浅的认识：首先，小学教师要有强烈的责任感。
教师的教育对象是学生，在教育工作中起着主导作用。
教师的一言一行，直接影响着学生各方面的发展，很难想象对学生没有爱心、没有责任感的教师能为教育工作尽心尽力。
论中小学教师应具备的教育科研素养与能力
的一面 ，这在某种程度上影 响和挫伤 了
教 师 从 事 科研 的 积极 性 ，不 利 于 激 发 教
会科学 的一个显著特 点是理论 上创新 、 实践中管 用 ，尤其是能够解决教育实践
师的科研热情与积极的科研动机。因此 ，
的、源于教育 实践而又超越和高于实践
我们应该 大 力提倡 “ 教师强则 学校强 ” “ 教师发展则学 校发 展 ” 的理念 ， 使教 师．
和 欲 望 ，这 种 冲 动 和欲 望 即科 研 的 意 识 与 动机 ，是 建 立 在 教 师 的 自我 发 展 的基
生关键能力的培养就是指 除了使学生具
备 专 业 知识 外 ，还 应 具 备 获 取 和 掌 握 新 知 识 的 能 力 ，并 能 运 用 所 学 知 识 与 社 会 进 行 交往 ， 断 创新 思 维 与 意识 ， 知 识 不 即
来谈教师的科研 素养 的形成只能是无师十分重视 自身科
研 综 合 素养 的培 养 与能 力 的提 升 ， 极 并积
力、 开发处理信息 的能力 、 研究 动手操作
能 力 、创 新 思维 能力 、语 言文 字 表 达 能
投身和参与教育教学研究 ，努力做研究 型、 创新型的教师 ； 多具有远见卓识的 许 校长也越来越重视教育教学研究 ， 他们不 仅采取鼓励 和支持教师投身教育教学研 究， 而且亲 自带 头做研究 ， 表现出了一种 极大的科研热情和浓厚的科研兴趣。然
（） ４ 敏锐性。教育科研需要教 师有敏 锐 的眼光 ，能敏锐地捕捉教育问题 与教 育现象 ， 以及教育发展的趋势和动态 ， 这
是 开 展科 研 的重要 前 提 与 基础 。 （） ５ 实践 性 。教 育科 学 区别 于 其他 社
到教育科研为宏观决策 、为教育实践服
中小学教师科研能力的自我培养
个 学科 的某一个 方向或 问题进行设立项 目的 ， 有计
划、 按步骤 、 目标 的系统研 究。不言而喻 ， 有 参加这种
实验操 作 、 阶段工作 等等环节 进行及 时 、 自动 的审视
科学 的方法论 ， 提高 自己对教育 问题 的洞察力 。要 做
一
教育科研能力是一个综 合的能力结构 ， 主要包括 以下几个要素 。 是定 向能力 。 一 就是具有在大量教育 问题 中准确 地抓住 对今 后有 发展前途 的两三 个研究 方 向的胆识和能力 ， 简单 地说 就是要具 有不仅能准确
１ 究教育问题 。四是实践操作 能力 。就是研究者运用一
法， 必须 把功夫放 在认 真读 书上 ， 在一 个或几 个相 关
科学领 域下苦 功夫 ， 一些 有代 表性 的著作 ， 别 精读 特 是需 要结合 自己确 立的研 究方 向 ，精 读一些 有关 书
籍 ，有 意识地 形成 自己综 合知识 结构 和综合 能力结 构。 要读书就要善于挤 时间 ， 特别是 一线 的 、 农村 的中
小学 教师任务 重 ， 间少 ， 时 要想多 读点 书就要 善于 挤
时 间。要使书本 的东西 成为 自己的知识和 能力 ， 要 就
多做读书笔记 ， 必要时还 要结 合 自己的实 践写读书 心
得体会 。
定 的研究方法和手段 ， 自动手 、 亲 科学操作 ， 进行有 意
识有 目的地 变革 教育现象 使其得 出结论 的教 学实践 活动能力 。 五是评价分析能 力。即对科研活动各个环 节 的归纳 、 综合 、 判断能力 ， 同时还应包 括客观公正地 对待 自己和他人 的科研过程 、 科研成果 进行分析评价 的能力 。 六是协作研究 能力 。优势互补 ， 群体 攻关 ， 这
中小学教师教育科研素养及其基本构成要素
中小学教师教育科研素养及其基本构成要素中小学教师的教育科研素养是什么？它的基本构成要素有哪些？这是在促进教师专业发展过程中必须思考的问题。
理清这两个问题，有助于中小学教师立足自身实际，全面提升自身的科研素养。
本文试从文献梳理与教师专业发展实际相结合的角度，提出一些观点与专家、同行交流。
一、中小学教师的教育科研素养要明确中小学教师教育科研素养的内涵，就应该在弄清“科研”和“素养”两个基本概念的基础上，建构其相应概念的内涵界定。
1.科研科学研究的简称。
《教育大辞典》对科研的定义为：指运用科学方法探求事物的本质及其运动规律的活动。
在《方法论辞典》中，对科研的阐述是：旨在发现事实的、理论的新科学知识的研究工作；是一项认识活动，具有不同于一般认识活动的特点，它具有高度的自觉性、继承性，创造性和探索性。
在《现代企业管理辞典》中，对科研的解释是：利用科学研究手段与装备，对客观自然现象的奥秘进行探索，以获得对自然现象的科学认识，揭示它们之间的内在联系，为创造发明新的技术提供理论依据；科学研究是一种特殊的生产劳动，它具有探索性、创造性、继承性和连续性。
《软科学大辞典》对科研的定义是：一种旨在增进和积累科学知识并对科学知识予以实际应用的、系统的创造性活动，是科学领域中有关探索和应用科学知识的行为。
《教育科研手册》的定义为:教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
《中国学生管理大辞典》中，对教育科研的定义:运用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的宏观和微观的现象和问题进行研究，旨在揭示教育规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。
本文中的科研是指教育领域的科研，是一种旨在增进和积累教育科学知识、规律，并对教育科学知识、规律在教育实践中进行实际应用的、系统的创造性活动，是中小学教师利用研究手段对教育领域中的研究对象进行实践探索和应用教育科学知识及规律的行为。
中小学教师教育科研现状调查与对策研究
会
程 中 了解 课 题 开 展 的 全过 程 ， 做 课 题 中提 高 教 育科 在 研能力。 ４ 希 望 学校 重 视 教 育科 研 工 作 ．
调 查 研 究 结 果 显 示 ， 然 有 八 成 以上 的 教 师 参加 虽
系 列研修培 训 内容与形式 ， 点面 结合， 可能地实现 尽 对教师 的个体关怀 。
另 一 方 面 增 加 教 师 参 加 课 题 研 究 “ 战 ”的 机 实
教育科研工作 的重视不够等的影响， 以及教师职前教 育和职后教育的缺 失与不足 ， 导致教师对 教育 科研 的 了解还不够充分， 教师教育科研 能力和水平还有待提 高， 学校整体教育科研 质量和水平也有待提高 。
一
费支持 ， 设立教育科研基金 ， 可 奖励先进教师 ， 鼓励教
师 培训创设更
三 、 意见 与建 议
综 合 以上 调研 结 果 ， 们 可 以看 到 ：当前 教 师 参 我
多 的 机 会 。对 提 升 教 师 自身 教 育 科 研 能 力 最 有 效 的
导 、 别 指 导 、 同研 究 指 导 ）形 式 （ 沙 龙 、 座 、 个 协 、 如 讲 论
会 。我们建议一些教育科研 整体水平 比较 高的学校 ，
可 以打破学校的界限， 吸纳其他学校教师特 别是教育
科研 薄 弱 学校 教师 参 加 ， 展 联 合 课题 研 究 。 学校 内 开
部可 以设立校 内课题 ， 鼓励 教师 申报， 实现 “ 课题研 究工 作化 ， 工作课题研究化” 增加教师参与课题研究 ， 的经验 。学校还可 以为教师提供参加教育专家， 如各 大高校和研究机构相关课题研究的机会 ， 让教师在专 家指导下接受课题 研究的 “ 实战” 训练 。 ３ 进一步规范学校教育科研 工作 ．
教师教育科研存在的问题及解决策略探讨(课题研究报告)
教师教育科研存在的问题及解决策略探讨（课题研究报告）教育教学是一种创新性的劳动, 必须以研究为依托才能不断深化和提高。
只有具备较高的教育科研素养, 教师才能在教育教学活动中更具创造性, 才能更快地、批判性地接受新的教育理论, 理性的思考, 不断改进和优化自己的教学实践, 从而不断提高教育教学质量。
基于此, 我们对中小学教师的教育科研现状进行了广泛而深入的调查, 希望借此掌握教师科研的真实状态, 并对促进他们的专业成长有所帮助。
我们在平凉市通过不记名、随机抽样的方法, 发放教师问卷410份, 其中小学150份、初中160份, 高中100份, 回收407份, 有效率99.27%。
访谈小组依据课题组设计的《中小学教师教育科研现状的访谈提纲》, 召开了20次小型座谈会, 和200多名教师进行集体座谈和个别交流, 重点了解中小学教师开展教育科研遇到的疑惑和困难、对教育科研工作的意见与建议。
同时, 课题组抽查了22所学校30个课题的研究过程资料, 其中小学15项, 初中10项, 高中5项, 对学校近几年来的课题研究情况有了初步的认识。
一、中小学教师开展教育科研存在的问题本次调研显示, 中小学教师开展教育科研的总体情况较好, 绝大数教师对教育科研的认识比较到位, 教师有了较强的教育科研意识, 学校的教育科研氛围比较浓厚, 教育科研已成为当前教师非常关心的热门话题。
但一些教师还对教育科研存在这样那样的困惑和疑虑, 反应的问题也比较尖锐和突出。
(一) 教师对教育科研的认识有误区1.“教研”“科研”涵义不清问卷统计显示, 有68.80%的教师经常参加教育科研活动, 但这其中82.80%的教师参加的教育科研形式主要是“集中听课、说课、评课”这一“教研”方式。
很显然, 大部分教师混淆了教研与科研的涵义, 把教研当科研;还有的学校开展课题研究, 往往把常规教研活动的过程记录下来, 当作结题材料, 只要求材料丰富, 而不管它与立项课题有没有关系。
中小学英语教师教学能力和科研能力的培养研究
中小学英语教师教学能力和科研能力的培养研究随着社会的发展和教育改革的不断深入，中小学英语教师的教学能力和科研能力已成为教育界关注的焦点。
教育部近年来也提出了一系列关于提高教师教学和科研水平的政策措施，中小学英语教师的教学能力和科研能力培养也逐渐受到了越来越多的关注。
本文将探讨中小学英语教师教学能力和科研能力的培养，并提出相关建议。
中小学英语教师的教学能力是影响学生学习效果的重要因素。
如何培养中小学英语教师的教学能力是当前教育改革中的一项紧迫任务。
教育界普遍认为，提高中小学英语教师的教学能力，需要从以下几个方面进行培养。
1. 提升英语教学理论水平中小学英语教师需要不断提升自己的英语教学理论水平，了解最新的教学理论和方法，熟悉各种教学手段和技巧，提高教学效率和质量。
为此，学校可以组织教师参加各类英语教学理论研讨会、培训班，引导教师注重理论学习，不断提升自身的教学水平。
2. 培养教师的教学能力除了理论水平，中小学英语教师还需要具备扎实的教学技能。
学校可以采取一些措施，如定期开展教师教学能力培训，提供专业的指导和辅导，鼓励教师参与教学案例分享、教学反思等活动，培养教师的教学技能，提高教学质量。
3. 建立教师教学能力评估机制为了促进教师的教学能力提升，学校需要建立完善的教师教学能力评估机制，对教师的教学进行全面评估，及时发现问题和不足，为教师提供改进的机会和空间，激励教师不断提高自身的教学水平。
二、中小学英语教师科研能力的培养1. 引导教师参与科研活动学校可以积极引导和鼓励中小学英语教师参与各种科研活动，如参与教育部、教研室组织的英语教学研究项目，参与学科组、教研组的研究活动等，通过参与科研活动，提高教师的科研意识和能力。
2. 提供科研资源支持学校可以为教师提供必要的科研资源支持，如提供图书、期刊、数据库等参考资料，支持教师参加学术会议、研讨会等，为教师开展科研工作提供良好的条件和保障。
3. 建立科研成果评价机制为了激励教师积极参与科研活动，学校需要建立科研成果评价机制，对教师的科研成果进行评价和奖励，提高教师的科研积极性和创造力，促进中小学英语教师的科研水平不断提高。
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区 域 ， 山 区 农 村 （ 表 经 济 贫 困 地 区 ） 平 原 农 村 （ 表 经 即 代 、 代 济 中等水 平地 区 ） 城市 （ 表经 济 发达 地 区） 个 区域 ， 、 代 三 又 在 各 个 区 域 抽 取 具 有 代 表 性 的 一 个 乡 或 一 个 区 ， 对 其 所 属
关键词 ：中小 学教 师 中 图 分 类 号 ：Ｃ ５ ． ４ １２ 科 研 能 力 相 关 因素 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １０ ０ ２—０ ４ （０ ２ ０ ８ ５ ２ ０ ）９—０ ０ —０ １１ ２
相结 合 的方法进 行 综合性 研 究 ， 出相应结 论 。 得 抽 样 调 查 选 择 了 河 北 省 三 个 代 表 不 同 经 济 发 展 水 平 的 ２ ｌ世 纪 教 育 的 主 题 是 创 新 教 育 。 为 一 种 新 的 教 育 模 作 式 ，创 新 教 育 所 蕴 含 的 新 的 教 育 观 念 、教 育 理 论 和 教 学 方 法 ， 将 与 传 统 的 教 育 观 念 、 学 方 法 发 生 冲 撞 。 它 不 仅 需 必 教 要 教 育 理 论 工 作 者 不 断 探 索 新 教 育 模 式 下 的 实 践 方 案 ，而 且 急 切 地 需 要 广 大 一 线 教 师 在 教 育 教 学 的 实 践 中 ，树 立 新 的 教 育 思 想 和 观 念 ，积 极 探 索 适 应 现 代 教 育 的 新 的 教 育 模
现 代 教 育 的 要 求 ， 中 小 学 教 师 的 科 研 能 力 与 其 职 业 理 想 、教 育 观 念 、知 识 水 平 、教 育 教 学 实 践 能 力
互 为 条 件 ． 相 互 促 进 。 因 此 ， 提 高 教 师 的 科 研 能 力 要 从 教 师 的 教 育 教 学 思 想 和 行 为 等 多 方 面入 手
个方 面 。
调 查 结 果 显 示 ：没 有 发 表 过 教 育 科 研 论 文 的 农 村 教 师
占被 调 查 人 数 的 ７ ％ ， 市 教 师 占被 调 查 人 数 的 ４ ． ％ 。 ｌ 城 ３ ３ 在 当前 晋 级 、 优 和评 职 称 都 把 发 表 科 研 论 文 作 为 一 个 很 重 要 评
这充 分说 明 中小 学教师 的科研 意识和科研 能力还 相当差 。
为 了 考 察 他 们 的 科 研 能 力 与 相 关 因 素 有 什 么 关 系 ， 我 们 对 调 查 结 果 进 行 了 相 关 分 析 。 具 体 方 法 是 以 教 师 发 表 教 育 科 研 论 文 的 数 量 代 表 其 教 育 科 研 能 力 。 统 计 时 将 教 师 的
条 件 的情 况 下 ，中 小 学 教 师 的教 育 科 研 还 是 以上 这 种 状 况 ，
在 改 革 开 放 的新 形 势 下 ， 育 面 临 着 许 多 新 情 况 、 问 教 新 题 。 统 的 教 育 思 想 和 观 念 以 及 许 多 教 育 教 学 方 法 、 学 思 传 教 路 与 策 略 ，都 需 要 结 合 现 代 社 会 对 教 育 提 出 的 新 要 求 进 行
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囝目囡目 ２２ 第 期总 １￣ ｍ ０年 ９（ ３ｊ ０ 第 ５） ｌ ｍ
摘ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要 ： 素 质 教 育 的 实施 和 中 小 学 课 程 体 系及 教 育 目标 的 改 革 与 调 整 ， 需 要 中 小 学 教 师 具 有 适 应 现 代 教 育 的 创 新 素 质 和 教 育 科 研 能 力 。 调 查 和 统 计 结 果 显 示 ： 大 部 分 中 小 学 教 师 的 教 育 科 研 能 力 还 不 能 适 应
科 研 能 力 分 为 三 个 水 平 （ 有 发 表 过 论 文 的 得 １分 ，发 表 没 １ ３篇 的 得 ２分 ， 表 过 ４篇 以 上 的 得 ３分 ） 分 别 对 他 们 — 发 ，
相应 的变 革 ： 教师 进行 教育 科研 ， 是适 应 了时代 和教 育的 正
客 观 要 求 。 因 为 ， 师 通 过 教 育 科 研 ， 以 了 解 国 际 国 内 教 教 可 育 发 展 现 状 及 发 展 趋 势 ， 受 现 代 教 育 思 想 ， 立 新 的 教 育 接 树 理 念 ， 出 自身 存 在 的 不 足 ， 时 加 以 改 进 。 教 师 通 过 教 育 找 及 科 研 可 以 不 断 改 进 教 育 教 学 方 法 ，创 造 性 地 选 择 教 学 内 容 和教 学 方 法 ， 针 对 性 地 培 养 学 生 的 个 性 和 特 长 ， 自己 的 有 使 教育 教学 效果 不断提 高 。 育科 研既提 高 了教 师的 素质 ， 教 也 提 高 了 教 育 教 学 质 量 。 以 说 ， 行 教 育 科 研 的 过 程 就 是 检 可 进
中 小 学 全 体 专 职 教 师 进 行 了 问 卷 调 查 。 最 后 收 回 有 效 问 卷
ｌ０ ８ ０余 份 。 问 卷 内 容 涉 及 中 小 学 教 师 的 基 本 情 况 、 想 素 思 质 、 业 态 度 、 识 水 平 、 学 理 论 与 实 践 能 力 、 育 科 研 及 职 知 教 教 创新 能力 、 争 意识 、 高师 院校 教育 教学 改革 的建议 等 ８ 竞 对