学生合作学习的有效性

浅谈学生合作学习的有效性

以知识为本”的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。

一、合作学习的有效设计

在实际教学中，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，能够让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点:

1.抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。

2.领会编写意图，挖掘教材内涵。

教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。例如，在教学“圆锥体积计算”时，教材让学生用等底等高的圆柱和圆锥形容器进行实验。教师给每个学习小组提供更多的圆柱和圆锥形容器供学生选择，先观察并猜想圆锥体积和圆柱体积之间的关系，再引导学生将圆柱形容器装满水倒入圆锥，可以倒三次;将圆锥形容器装满水倒入圆柱，也要三次才能倒满，体会等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系。学生在合作学习的基础上，不但掌握圆柱和圆锥体积之间

的关系，更重视“等底等高”这一前提条件，验证了自己的猜想是否正确，从感性认识上升到理性认识，从而更深刻地理解圆锥体积计算公式:圆锥的体积=底面积×高×1/3。

二、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导

小组合作学习在具体操作中，教师应注意做到以下几点:

1.分工明确

合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此，教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员好、中、差学生的适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成一人唱独角戏，其他学生当“陪客”的现象。同时，还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组，可以是组间男女生的互换，也可以是组内角色的互换，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，并获得小组总体效果。

2.建立机制

首先，合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标，使学生在完成相关学习任务的同时，认识到他们不仅要为自

己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。例如，先用3个同样大小的正方体摆一摆，再在小组里交流从正面、侧面看到的图形，说说各有几种不同的摆法。学生按要求用3个完全相同的正方体摆成不同的几何体，对这一学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法，而不是每个个体与众不同的思维成果。所以，必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策，同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样，小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系，使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。

其次，这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。例如，教学“观察物体”时，教师让每个小组分别准备一个“爱心箱”，要求学生按顺序依次观察“爱心箱”的正面，并提醒“一个同学观察时，其他同学要注意他的观察方法对不对，并提供必要的帮助”，这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之一。

3.适时引导

我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生，如果没有有效的指导，很难能有效整合各种观点。因此，在学生合作时，教师要及时全面巡视，发现学生合作交流过程中的各种问题，及时给予指导。如:画一个长6厘米、宽4厘米的长方形，①这个

长方形的长和宽分别增加后，各是多少厘米?先算一算，再画一画。

②现在长方形的面积是多少平方厘米?现在长方形的面积是原来的几分之几?比较上面两题的计算结果，你有什么发现?

我是这样教学的:

(1)解决问题

学生先独立尝试再在组内交流汇报，发现如果长方形的长和宽分别增加，那么现在长方形的面积是原来的。

(2)延伸思考

学生在上面发现的基础上，延伸思考得出了以下几种不同的结果:如果长方形的长和宽分别增加，那么现在长方形的面积是原来的;如果长方形的长和宽分别增加，那么现在长方形的面积是原来的;如果长方形的长和宽分别增加，那么现在长方形的面积是原来的……

三、合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间

合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。如教学“圆的周长”时，在学生认识了圆的周长之后，就产生迫切

地想知道圆的周长究竟怎样求的这样一种心理需求，这时进行合作学习更显得有必要。即便这样教师也不要立刻就宣布“开始合作学习”，一定要留有充足的时间让学生独立思考，把自己的想法写下来，然后依据自己的想法动手操作或交流意见，这样学生合作学习才有明确的目标和意义。

（作者单位：辽阳市灯塔市烟台街道兆麟小学辽宁灯塔）