初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性的探讨
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ｓｎ ｉｇ ｏ ｅ ｅｖｎ ＿ ｍａｌ 这 样 可 调 动 学 生 参 与 课 堂 ｅ ｄｎ ｒｒｃｉｉｇ Ｅ一 ｉ ？ ｓ 讨 论 的 兴趣 ，学 生 的思 维 就会 活 起 来 。
果。
１ 师要 很好地 创设 提 问环境 。提问 时要使 学生保 持 ． 教 良好 的兴奋 状 态 ，老师 应 采取 与 学生 一起 思 考 的 心情 提 问 ，切 忌用强调 回答 的命 令语气 和态度 来提 问。学生 的心 理因素 和教学气 氛对学 生 回答 老师所提 问题起 着重要 的因
１ ． 导人 时提 问。复 习 以前 学 习的知识 ，了解学生 新课 复习情况 ，起承 上启 下 、导入新课 的作用 。如仁爱 版九年
级 上 册 Ｕ ｉ １Ｔ ｐｃ ３ Ｓ ｃｉｎ Ｄ Ｒ ａ ｎ ｎ ｅｓ ｎ ｓ ｎｔ ｏ ｉ ｅｔ ｅｄ ａ ｄ ｕ ｄ ｒｔ ｄ ｏ ａ
三 、 课 堂 提 问 的 策 略 、
ห้องสมุดไป่ตู้
与 生成 的，当教师 的教学设计 和学生 对教材 的理解 、掌握 和运 用程序 相矛盾 时 ，教师需 要 了解 学生实 际掌握 知识 的 情 况 。通 过提 问 ，教师 可 了解 学 生是 否 掌握 了本 课 的语 言 、语 法 、词 汇 、背 景知识 等方面 的 内容 。有效 的提 问可 帮助教 师获得 有关学 生学习状 况 的反 馈信息 ，反思 自己的 教学 目的 、手段 、方 法是否被 学生所 接受 ，及 时调整课 堂 教学 ，提高课堂教学 效率。 ３调 节课 堂气氛 。教 师的提 问有利 于集 中学生 的注 意 ． 力 ，即使是 在 教学 秩 序较 差 的 班级 ，只要 教 师提 出的 问 题 ，学 生都能集 中注意力 进行思 考。所 以教师要 利用提 问 把学生 的注意力 紧紧 吸引住 ，当学生注 意力分散 时 ，教 师 用巧妙 的问题使 学生豁然 开 朗 ，心情愉快 ，一 节课疏密相 ． 间 ，学 生在愉快 的气 氛 中学 习知识 ，收到 了最佳 的教学效
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探讨【摘要】课堂提问是英语课堂教学的一项重要形式。
出色的课堂提问可以激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，培养学生解决问题和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。
教师所提问题的质量及其策略会直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。
本文试图通过实例对初中英语课堂提问存在的问题进行较为全面地阐述，并提出提高课堂提问有效性的相关策略。
【关键词】初中英语课堂教学提问有效性课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。
它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。
随着新课改理念的实施，教学的重点不再是教师单方面的填鸭式灌输，而是转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，即结束过去学生在教学活动中中所处的相对被动地位，以凸显其主动性、积极性和创新性。
从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
一、课堂提问的作用1．调节气氛教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。
一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。
2．温故知新课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。
教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。
此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。
3．强化主题课堂有效提问有助于强化教学主题。
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。
课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是学生话语输出的源动力之一。
有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性教师要照顾到不同层次的学生。
既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。
这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。
但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。
一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。
教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
试论如何提高初中英语课堂提问的有效性
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一
提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
初中英语课堂提问有效性实践
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
初中英语课堂提问的有效性
浅谈初中英语课堂提问的有效性摘要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。
如何激活课堂提问，增强学生的主动参与意识，搞活课堂气氛是研究的主要问题。
本文拟从“有效教学过程”的角度，探索激活课堂提问的策略与做法。
通过对问题设计的行动研究，寻找问题设计的激活策略与技术：努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。
关键词：初中英语提问原则【中图分类号】g633.41巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。
因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
换言之即提高课堂效益。
出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。
那何谓出色的课堂提问呢？本人认为应该是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。
一.设问精要是前提。
1.新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。
所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。
如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。
必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。
提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。
当然还有导谬性、检测性和训练性等。
浅谈初中英语听说课课堂提问的有效性
浅谈初中英语听说课课堂提问的有效性摘要】课堂提问是一种教学方法和手段，是英语教学尤其是英语听说教学最常用的方法。
笔者从教师角度出发分析了初中英语听说课课堂“沉闷”现象，发现教师课堂提问存在很多问题。
最后提出了有效的可行性的课堂提问教学策略。
【关键词】课堂提问有效性教学策略一、课堂有效提问的必要性初中英语使用外研社新标准英语教材（后称NSE教材）已经多年，笔者所在的山区某校不少老师反映这套教材对学生听说能力的提高并不大，而学生随着年级的上升，参与课堂活动的主动性日趋下降，久而久之，课堂越来越沉闷。
排除学生这方面原因，笔者认为，在英语教学实践中,教师的课堂提问也存在着一些问题。
许多教师在课堂提问时问题设置不合理,针对性也不强,与学生的互动性不高，没有发挥提问应有的课堂效果。
综合分析，笔者认为听说教学课堂中的提问主要存在以下几方面的问题：1.很多教师不重视课堂提问；2.教师没有做好提问设计；3.教师缺乏课堂提问的技巧；4.教师提问过于频繁，问题数量过多；5.问题设置过于宽泛，模糊学生思维方向；6.教师对问题的等候时间不当；7.教师对问题的反馈形式不当；8.教师主宰课堂，学生的实际参与较少。
因此，在英语听说课课堂教学中，教师怎样利用课堂提问这一方式，培养学生的英语听说能力，对于提升学生整体英语水平至关重要。
教育家赫尔巴特说，“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”课堂提问是为了激发学生的求知欲望，锻炼学生如何辩证的思考学习和生活中的每一个问题；课堂提问可以让学生认识到课本知识的重点，发现自己学习中还不理解的难点，有针对性的克服学习中的困难；课堂提问可以充分发挥学生的主体作用，让学生意识到自己的问题，并大胆提问，培养学生的提问意识。
有效的课堂提问，是英语听说课的核心，只有有效的课堂提问，才能提高学生的交际能力，积极参与到师生的互动交流中，提高教学质量。
因此，笔者基于对初中英语听说课堂的观察研究，提出了关于如何解决听说课课堂提问中存在的问题的一些建议，具有很强的实践意义。
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性摘要：从英语学科来看，素质教育已成为初中阶段的教学目标。
英语素质是学生英语学习的基础。
教师通过丰富的教学手段让学生具备英语听说读写的能力，让学生在学习知识的过程中提高自身素质。
本文针对英语课堂上教师提问的有效性展开讨论。
关键词：初中英语；课堂提问；有效性引言：随着新课程的改革，课堂的教学环境也发生了巨大变化。
教师需要采用评价制度调动能够提高学生对于英语学习的积极性。
为了活跃气氛，教师可以采用提问的方式进行英语授课。
采用这种方式一方面能够利用英语对话交流增加师生之间的互动，另一方面让学生畅所欲言，充分发挥学生的主体地位。
在这个过程中，教师要观察学生的听课情况，根据学生的反应适当调整教学进度。
一、课堂提问的目的教师的课堂提问并不是随意的，而是根据自己的教学思想对学生掌握内容的程度来提问。
首先，课堂提问能够促进学生认知发展。
教师为学生打造宽松的课堂氛围，让学生积极的举手发言。
对回答好的学生给予肯定，对回答有错误的学生要保持耐心，教师要帮助学生思考问题，让学生能够勇敢地表达自己的想法。
其次，课堂提问能够促进对教学的调控和反馈。
在课堂上采用提问的教学方式，能够提高学生的注意力，帮助学生加固原有的知识，加强新知识与旧知识之间的联系。
教师也能够根据学生的反馈适当地做出课堂进度的调整。
二、课堂提问的作用1.提高学生注意力学生在课堂上的听课情况是参差不齐的，为了让学生提高课堂的注意力，可以采用提问的教学方式。
提问的教学方式能够帮助学生在课堂上集中注意力。
初中生的注意力持续时间较短，在课堂上，有许多调皮的学生，耽误实际教学进度，只靠教师进行纪律约束是很难顺利完成英语教学活动。
学生能够将注意力集中在课堂上有利于学生英语知识的学习，能够提高学生的听说读写能力。
通过提问，提高学生的注意力，帮助学生进入英语课堂的学习中。
教师要注意让学生用英语进行交流，锻炼学生的语言交流能力，提高学生对于英语的学习兴趣。
对初中英语课堂提问有效性的分析
水平 、 英语 口语水平等 ， 这样才能运用更流利和更准确的语 言进
行课堂提问 ， 提高学生的语言水平 。 可见 ， 教师英语水平 的高低对 要多于给基础好的学生留出的时间。教师在选择全面性的提问 英语课堂提 问的有效性有非常重要的影响。 作 为一名优 秀的初中
英语教师 ， 不仅要有标准 、 流利的 口语 ， 还必须具有 过硬 的听 、 说、 读、 写、 译的能力。教师在英语教学的过程中 ， 不能满足 于 自己已
和途径 ， 提高 自身的英语教学水平。如果教师不能对学科 的知识
结构进行及时的调整 、 充实和提高 ， 就很难提升 自己的语言质量 ， 更难以胜任充满挑战性 的英语教学工作 。 教师在平 时的教学过程 中， 可以通过撰写 日志的方法 ， 并 以自己的实际行 动， 在不断 的研
照顾到学习程度不 同的学生 ， 不 会造成课堂是属 于教师和成绩 较好的学生之间 的交流场所 ， 学 习成 绩较差 的学生 只是课堂上
二、 提 高初 中英语教师的语言能力和综合素质 提问方式 。这样教师就可 以照顾到学习程度不 同的学生 ，既可 以锻炼学 生的 自我表达能力 ， 又可 以提高学生的英语语言能力。
总而言之 ， 参阅式问题和展示性 问题都有 自己的优点和侧重点 ，
教师应该根据教学 的实际需要灵活地掌握和运用 ，千万不能顾 此失彼 。 对于教师问题提 出后 给学生 留出多长时间的问题 ，是英语
时， 需要给所有 学生 同等 回答 问题 的机会 ， 既不能偏袒学习成绩
好 的学生 ，又不能漠视成绩较差的学生 。教师除 了向全班学生
进行提 问之外 ， 还可以将 全班 分成若干个小组 ， 然后对每一个小
经具备 的英语水平 ， 还要有一种积极进取的精神 ， 使 自己的语言 组 进行 提问 ， 这样就可以通过 问题 ， 加强学生和学生之 间以及小 运用能力得 到不断的提升。 教师应 当大胆探索各种外语教学方法 组 和小组之 间的合作与互动 。通过以小 组的方式 ，教 师就可 以
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性摘要：课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。
本文从课堂提问的时机及节奏、课堂提问的方式和技巧、课堂提问的反馈及处理等几个方面，对如何设计好初中英语课堂提问进行了探讨。
关键词：初中英语课堂提问英语课堂教学引言新《英语课程标准》强调：要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
实践证明，只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
1、课堂有效提问的实施策略1.1发挥学生的主体作用课堂教学中，很多教师只期待正确答案，只要有学生能将这个答案说出，便继续进行教学。
然而那些对问题还有自己看法的学生还不能完全接受教师所给出的答案。
这样一来，课堂教学效果便会大打折扣，长此以往，还会造成一定负面影响。
因此，问题提出后，教师应该在适当加以引导后，让学生充分展现自己的观点，再和学生一起讨论，确定问题的答案。
有时学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，达到教学相长的目的。
1.2遵循“最近发展区”原则根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，要跳一跳才能摘到桃子。
因此，接近学生“最近发展区的”问题才能够促进学生进行积极思维，教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，否则会挫伤学生学习的积极性。
1.3把握计划性与灵活性的统一在教学实践中，提问不应该被备课时准备好的问题完全束缚，要根据具体的课堂教学实际情况的而做出相应的变化和调整，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。
一名优秀的教师会根据课堂的状况随时调整自己的教学，即使面对同样的教学内容，也会根据不同的学生使用不同的教学策略。
如何提高初中英语课堂教学中提问的有效性
如 何 提 高 初中 英 语 课 堂 教 学 中 提 问 酌有 效牲
问 ， 以使 学 生 主动 思 考 ， 学 生 记忆 。 存学 习了 现在 完 成 时 可 加深 如 的相 关知 识 后 ， 出问题 ： 提 现在 完 成 时 和一 般 过 去 时有 何 区别 ？ 教 师可以让学生独立思考后点名让学生发言 ， 也可以让学生以同桌 为单 位 ， 行讨 论 交 流 ， 后 总结 发 言 。 进 然 ３ 堂 小 结 时 的提 问 。课 堂／ ２ 时 的提 问既 可 以缓 解 学生 一 ． 课 Ｊａ ，
１ 发性 。 启 新课改下的英语教学不仅仅只注重基础知识 的传 授， 更注重创造学生主动思考 、 积极探索 、 敢于创新 、 于表现 的 善 机会。因此提出的问题要讲究启发性 ， 教师要通过有启发性 的问 题来启发学生思维。 ２ ． 层次性 。 堂教学面对 的是全体学生 ， 课 而学生因家庭环境 、 知识水平的不 同而存在一定的差异。我们要正视学生间的差异 ， 在提出问题 时要提高 问题 的针对性 ， 讲究层次性 ， 以适应不 同层
问题提得好 、 回答 问题 正确 的学 生 ， 教师要给予充分 的肯定与鼓 励， 并鼓励学生 向他们学习 ， 以此营造 出一种积极向上 、 和谐融洽 的课 堂教学氛围 ， 促进全体学生主动思考 ， 积极思维 。 当学生回答 得不完善时 ， 对其 中正确部分要加 以肯定 ， 对待存在 的不足要不
次教师要研究学生的认知 规律 ， 对初 中生的生理特点 、 心理特点 及现有知识水平有一定的了解 ， 这样提出的问题才能引起学生思
考 的积 极 性 。 课堂提 问是一门艺术 ， 要讲究科学性 、 艺术性、 趣味性 与巧妙 性， 并且要注意问题 问的衔接。简单说来设计问题时要注意 以下 几 个原 则 ：
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性摘要：近年来，随着新课改的不断发展，初中英语教学在教学方式上也在不断地推陈出新，教师们越来越重视起初中学生在教学过程中的主体地位，对于课堂提问的有效性研究也越来越深入。
本文就将从课堂提问的重要性为出发点，通过列举如何引导学生自主提问着手，分析探讨提高初中英语课堂提问有效性的各类方式方法，以此提升初中学生整体英语水平。
关键词：提高；初中英语；课堂提问；有效性引言：通过在课堂师生采取提问和回答的形式，不仅能够提升课堂参与度，活跃课堂氛围，激发学生学习的热情，培养学生独立思考的能力，同时还能及时发现英语教学的短板，适时地纠正教学上的疏漏。
所以要正确的把握课堂提问的时机，运用技巧使提问的方式更加适合学生的理解，帮助他们分析问题，理解问题，最终有效的回答问题。
一、初中英语课堂提问的现状爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”由此可见，课堂提问对于学习交流有着多么重要的教育意义，尤其是对于初中英语教学而言。
然而在实际教学的过程中，仍然有不少教师对于课堂提问存在着理解上的误差。
第一，问题内容和教学内容缺乏紧密联系，有些教师盲目地为了活跃课堂氛围，而在不恰当的时候提出毫无意义的问题，或是只会简单的用“是或不是”“会或不会”来机械地提出单一的选择题，无法结合课堂教学的内容提出有针对性的问题，从而产生了一种“为提问而提问”的反面效果。
第二，问题的形式缺乏启发性。
还有一部分教师在提问时顾虑过多，害怕学生无法回答或是词不达意，而选择用答案来代替提问，一般采用“这里用这个单词是因为......同学们了解了吗？”、“这个句子的结构是来自于......同学们清楚了吗？”这类课堂提问其本质只是套用了问题的模式，实则还是让学生被动地接受教师的思想与理解，这样不仅起不到学习的效果，而且会降低教学的效率，产生“问过即忘记”的状态。
使得“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
浅谈初中英语课堂提问设计的有效性
教学改革新课程NEW CURRICULUM新目标英语着重强调任务型教学，然而怎样才能有效地完成每一个任务呢？这是一个很值得探讨的问题。
教学实践证明:教师提问效果的好坏主要取决于问题的设计，因此，我认为提高初中英语课堂提问有效性的关键就是精心设计课堂提问。
这就要求我们在备课的时候要精心设计教案和合理安排时间，充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则，让我们的课堂效果达到事半功倍。
问题提得好，学生兴趣就浓，从而分化教学难点，降低学习的梯度。
同时学生也获得了学习知识的技能，培养了他们自学的能力。
一、有针对性地设计问题杜绝大目标的教案设计，如以往我们通常是把“培养学生的听、说、读、写”等作为教学总目标，然而这个目标不是一朝一夕的事情，需要长期积累。
因此，这就要求我们目标设计要细化，要关注细节，备课时，认真钻研新目标的初中英语教学大纲，对教材要有充分的了解，精心设计好每一个问题，一定做到所提问题来源于教材，而又高于教材，符合学生实际，让学生从多个方面去学习、去思考。
二、问题设计要难易适度问题的设计要难易适宜，太难或者太易都不利于培养学生学习英语的积极性，太难容易失去信心，太易又引不起重视，始终要以全班学生为主体而不是为少数学生而讲，让他们处于问有所思，思有所得。
既不能问得太直白，又不能让学生一头雾水。
一般来说，提问的问题要切合学生实际，只有这样才能帮助学生掌握重、难点，完成教学任务。
千万不能让他们“坐在地上摘果子”或者“搭梯子也摘不到”，要让他们“跳起来去摘果子”。
如，七年级学生应设计浅显明白、形象直观的问题，成绩好的学生YES-NO QUESTIONS，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味。
反之，给成绩差的学生提一些难度大的，不是力所能及的WH-QUESTIONS，他很难体会到成功的机会，就会产生挫折感、无能感，甚至还有可能因此而自卑，失去英语学习的兴趣。
又如，讲规则这一单元，很多学生对Don’t talk in class!Don’t fight！Don’t eat in bed!掌握得较好。
刍议初中英语课堂提问的有效性
王 艳
（ 州 经济 开发 区大 黄 山 中 学 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 徐 江 ２ ０ ０
摘 要 ： 问是 教 师动 练 和 培 养 学 生 思 维 能 力 的 重 要 工 提 Ｉ 具． 是课 堂 上 师 生互 动 交流 的 纽带 ， 是 有 效教 学 的 保 障 。 设 更 计合 理 、 巧 的提 问 能把 学 生 带入 一 个 奇妙 的 问题 世 界 ， 发 精 激 学 生 的求 知 欲 望 ． 养 和 训 练 学 生 多方 面的 能 力 ， 效 地 提 高 培 有
积 极 性 ‘
三 、 语 课 堂 提 问 中需 要 注 意 哪些 问题 英
１提 问 时 的 教 态 ．
容进 行 合 理 取 舍 ， 整 节 课 的 提 问进 行整 体 设 计 和 把 握 。 师 对 教
还应 关 注 问题 之 间 的关 联程 度 ， 助 学 生 把 握 关 键 点 ， 破 重 帮 突 点 和难 点 ， 引导 学 生 通 过 自我 思 考 获 取 新 的知 识 。 高 分 析 并 提 问题 的能 力 。 ２贴 近 生 活 ， ． 问在 学 生 兴趣 点 。 教 师 应 尽 量 从 学 生 的 生 活 和 实 际 经 验 出 发 设 置 问题 ， 把 握时间相近 、 间相近和心理相近的原则 ， 空 以期 待 获 得学 生 的 情 感 共 鸣 。 例 如 ， 教 学 牛 津 英 语 ８ ｎ Ｔ ｉａ ａ ｈ 在 Ａ Ｕ ｉ６“ ａ ｎＥ ｃ — ｔ ｗ ｑ 地 震 导 人 教 学 ， 样 学 ｕｋ” 教 这 生 头 脑 中 的地 震 表 象 、 害 、 危 自救 互 救 等 知 识 就 会 很 容 易 被 激 活 。 又 如 在 教 学 牛 津英 语 ７ ｎｔ Ａ ｉｔ ｓ 时 ， 师 可 以直 Ｂ Ｕ ｉ５“ ｂｌｉ ” 教 ｉｅ 接 问 学 生具 备 哪 些 能 力 ， 而 导 入 新 课 。 学 生 结合 自己实 际 从 让 情 况 回答 ， 有话 可说 。 如果 教 师提 出的 问 题 无 法激 活 学 生 的思 维 ， 么 提 问 就是 无 效 或 者 低 效 的 。 那 ３难 易适 度 。 合 学 生 实际 。 ． 符 提 问 的难 易 要适 度 ， 符合 学 生 的实 际 水 平 。 问前 教 师 要 提 应 在 深 入 钻 研 教 材 的 基础 上 ， 针对 自己 的学 生 实 际 。 握 准 提 掌 问 的难 易 程 度 ，既 不 能 让 学 生 答 不 出 来 ，也 不 能 是 简 单 地 答 “ ” “ 对 与 不对 ”要 使 学 生 “ 一 跳 才 摸 得 着 ” 提 问 难 度 应 控 制 ， 跳 ， 在多 数 学 生 通 过 努 力 都 能 解 答 。 难 度 大 的 问 题 要 注 意 设 计 铺 垫 性 问题 。 在 提 问 中 ，教 师还 要 针 对 不 同 学 生设 计 不 同 的 问 题 ， 于 学 习 能力 较 弱 的 学 生 ， 多 提 一 些 简 单 、 易 的 问 题 对 应 容 激 发 他 们 的 求 知 欲 ， 强其 学 习动 力 。 一 般 难 度 的 问 题 可 以 增 对 先 让 学 习 不 太理 想 的学 生 先 回答 ， 后 其 他 同 学 补 充 。 然 以便 调 动全 体 学 生 的学 习积 极 性 。 ４把 握 好 时机 ， 时提 问 。 ． 适 ． 在课 堂 教学 过 程 中 ， 师 提 问要 注 意 时 机 ． 大 限度 地 调 教 最 动 学 生 的 兴 趣 ， 到 事 半 功 倍 的 效 果 。俗 话 说 ， 起 良好 的 开端 是
关于初中英语课堂提问有效性的几点思考
英语课 堂提 问的有效性是 英语教 师需要思考 问题 ，根掳 课 堂提 问 中学 生 的 实 际反 馈 信 息 ，进 行 深 入 的 思 考 ，
定 出提 高 英 语 课 堂 提 问有 效 性 的策 略 。 【 关键词ｌ 初 中英 语 ；课 堂提 问 ；有 效 性 ｆ 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ
音 、语 调，形成朗读的能力并体会朗读的快乐 。
圈 加 强 有 声 朗 读 与 背 诵 。 培 养 语 感
对 学生而 言，拥有 良好 的语 言感知能力 ，将对 学 习 英语课 程大有 裨益 。小 学英语课程 教学为培 养学生 驾驭 英语语 言的能力 ，加强有 声 朗读 与背诵 ，通 过持久 的语 言实 践练 习而逐 步获 得 出色的语 言 能力 。就 目前而 言 ， 大 多数农 村小学生 在学 习英 语的过程 中，受很 多因素 的 限制 ，如 没有 良好 的学 习英 语的环境 ，都在一 定程度 上 弱化 学 习英 语的有 效性 。但是 朗读和背 诵这样学 习英语 的方 法 ，则 是培养 学生 英语语感 的有效途 径 ，它 不受制 于环境 因素 的束缚 ，是农村小学 生学 习英 语的一种 行之 有效的方法 。 教学 中我们 可 以采用多 种形式 的朗读 与背诵 ，在 不
练方 式能够 训练学生 的整体 朗读 能力 。教 导做法 上 ，可 以在 上课音乐或 铃声 鸣响后 ，发 挥班干部 的作用 ，在班 干部 或课代表 的带领 下，带领 学生朗读 。对 于重 点朗读 部分 ，教师应加 强指导 ，有针对性 地进行重 复 朗读 ，加 深记忆 ，便于学生 理解和 接受 。遇 到难 以理解 的词组 或
■ Ｕ 一 初中 英语课 堂提问的 意义
课堂 教学是 教师 “ 教 ”的过程 与学生 “ 学 ”的环 节 相互 交流 和融 合 的过 程 ，需要 教师 和学生 的双 向配 合 。 课 堂提 问是～种沟 通方 式，能够加深 教师与 学生之间 的 友 好关系 ，增进相 互之 间的 了解 。通 过课堂提 问教师能 够 收集学生对 知识 的掌握信 息 ，根据反 馈信息教 师可 以
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
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初中英语课堂提问有效性探究
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。
但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创
造性。
这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。
一、目前初中英语课堂提问存在的问题
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此。
课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。
1.教师对课堂提问的理念偏差
有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影
响教师的“学术”权威。
如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。
2.教师对课堂提问的内容偏差
目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。
“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一,回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“yes”或“no”中选择。
这些提问内容上的偏差,使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果,丧失了课堂“提问”教学的有效性。
3.教师对课堂提问的动机偏差
少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时,把课堂提问当作惩罚学生的一种手段,通过一些难题来问倒学生,使学生当众难堪,以此来达到教育学生改正错误的目的。
但频繁使用这种方法,会大大削弱提问的原有功能,也使学生产生了一种怕被问到的心理。
4.教师对课堂提问的行为偏差
一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己思考、体会、分析和解决。
学生只是无奈被动的接受,这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果,课堂的有效性随之下降。
这与“教以生为本”的理念背道而驰。
二、提高初中英语课堂提问有效性的策略
课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问-回答”,分为师问生答,生问师答和生问生答三种形式。
不管哪种形式,根据英语课堂教学的特点,都必须在创设的情景中提出问题,回答问题和
评价反馈。
为了切实提高“提问”教学的有效性,教师务必在课堂教学中明确“提问”的目标性,注重“提问”的艺术性,突出“提问”的主体性。
1.明确课堂提问的目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。
任何教学活动都要围绕某个教学目标展开,“提问”教学的目标,我想主要是能启发学生思维,激发学生兴趣和促进学
生发展。
(1)启发学生思维
教师的提问,应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。
教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案,而又与课文关系十分密切的问题,让学生“跳一跳,才能摘到果
子”,以利于激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,培养创造力。
如在讲授《goforit》时,在课文学习之后,巧妙的通过二个开放式的提问:①what will you do if somebody doesn’t understand you? ②you have different ways to deal with your problems. but which one do you think is the best? why?让学生在讨论中各抒其见,分析比较得出结论。
(2)激发学生兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
因此,教师的提问要能激发学生的兴趣,提高他们的学习热情。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
如在讲到《go for it》九年级unit 6. i like music that i can dance to.导入第一课时,采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐,来激发学生的兴趣。
师:do you like this piece of music? 然后陈述自己的观点,i like music that is gentle. what kind of music do you like?让学生畅所欲言谈论,在很浓的学习兴趣中转入正题。
(3)促进学生发展
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展,教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者,要按照学生“学”的规律进行教学,让“提问”时机适合,难度适中,内容适宜,使全体学生都有参与的机会,都能有所收获。
如在教授
《go for it》九年级unit 15 section b时,通过问“can you tell me how we humans are harming the earth?这个问题,来让学生讨论,然后教师阐述现在环境受到了种种危害。
再通过“what can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识,让大家从小做起,从日常生活做起。
2.注重课堂提问的艺术性
提问是一种教学手段,更是一项艺术活动。
苏霍母林斯基说过,“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟,当你走进时,它马上会
飞走;当你抓住它并把它关起来时,以后就别想再听优美的歌喉。
”因此,教师提问时,要十分注重方法和技巧,以强化学生的认知。
(1)提问表述要清晰
教师对学生提问的时候,提问表述应该严密、详细和清楚,为学生思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。
清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
如《go for it》九年级unit 9导入时,如提问“what are the important inventions in china ?学生会感到茫然,因为中国的重要发明有很多,若把上述问题改为“what are the four great inventions in the ancient china?”,这样学生思考问题的方向就很明确,能提高学生回答问题的准确性。
(2)提问机会要均等
要给予每个学生均等回答问题的机会。
在课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生,有时可采用多题联系提问法,就是先提出一个问题,然后让座位前后、左右顺序回答,使每个学生都有练
习机会,这样对学困生有明显的帮助,当然,对成绩好的同学,可将
问题的难度增大,以促使其更好的发展。
如在讲解《go for it》九年级unit 4what would you do ?单元时,讨论what would you if you had a lot of money?让学生按顺序回答,使每个学生都能表达一下自己的见解,而对于基础较好的学生可进一步问“why?”在讨论之后,请同学把讨论结果与大家共享。
(3)模拟体验,让学生会问
教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况,让学生模拟体验相关情境,进行动作表演或角色表演,在表演中展开问答式的对话,模拟实际,既拓宽了问题情景,又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止,使文章内容融入学生生活。
如在学习《go for it》八年级(下)unit 3. what were you doing when the ufo arrired? section a标题是本单元的重点,为了体验这一问答,我设计了一个情景:让一个学生充当记者,采访飞碟到达和起飞时,他们都在干什么。
这种模拟体验,既发挥学生的想象力和创造力,又让学生在此体验中大胆地发问。
随着新课程改革的实施,构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的追求,有效的课堂“提问”教学能使学生的大脑皮层处于活跃状态,调动他们的多种感官参与活动;能开拓学生思维,让他们感受到学习的快乐,并思考一些深层次问题,从而使身心得到发展。
可以说,追求课堂“提问”的生动活泼已成了教学改革大背景下一道亮丽的风景线。