初中英语课堂提问有效性

初中英语课堂提问有效性探究

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创

造性。这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。

一、目前初中英语课堂提问存在的问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”对于课堂教学更是如此。课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。

1.教师对课堂提问的理念偏差

有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影

响教师的“学术”权威。如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。

2.教师对课堂提问的内容偏差

目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一,回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认,学生的回答被限定在待定的范围内,往往只需在“yes”或“no”中选择。这些提问内容上的偏差,使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果,丧失了课堂“提问”教学的有效性。

3.教师对课堂提问的动机偏差

少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时,把课堂提问当作惩罚学生的一种手段,通过一些难题来问倒学生,使学生当众难堪,以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法,会大大削弱提问的原有功能,也使学生产生了一种怕被问到的心理。

4.教师对课堂提问的行为偏差

一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种结果直接告诉学生,而不是通过有效的课堂提问让学生自己思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受,这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果,课堂的有效性随之下降。这与“教以生为本”的理念背道而驰。

二、提高初中英语课堂提问有效性的策略

课堂上师生之间语言交流最主要的表现方法是“提问-回答”,分为师问生答,生问师答和生问生答三种形式。不管哪种形式,根据英语课堂教学的特点,都必须在创设的情景中提出问题,回答问题和

评价反馈。为了切实提高“提问”教学的有效性,教师务必在课堂教学中明确“提问”的目标性,注重“提问”的艺术性,突出“提问”的主体性。

1.明确课堂提问的目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开,“提问”教学的目标,我想主要是能启发学生思维,激发学生兴趣和促进学

生发展。

(1)启发学生思维

教师的提问,应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案,而又与课文关系十分密切的问题,让学生“跳一跳,才能摘到果

子”,以利于激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,培养创造力。如在讲授《goforit》时,在课文学习之后,巧妙的通过二个开放式的提问:①what will you do if somebody doesn’t understand you? ②you have different ways to deal with your problems. but which one do you think is the best? why?让学生在讨论中各抒其见,分析比较得出结论。

(2)激发学生兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,教师的提问要能激发学生的兴趣,提高他们的学习热情。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。如在讲到《go for it》九年级unit 6. i like music that i can dance to.导入第一课时,采用先让学生听一首学生非常熟悉的音乐,来激发学生的兴趣。师:do you like this piece of music? 然后陈述自己的观点,i like music that is gentle. what kind of music do you like?让学生畅所欲言谈论,在很浓的学习兴趣中转入正题。

(3)促进学生发展

教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展,教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者,要按照学生“学”的规律进行教学,让“提问”时机适合,难度适中,内容适宜,使全体学生都有参与的机会,都能有所收获。如在教授

《go for it》九年级unit 15 section b时,通过问“can you tell me how we humans are harming the earth?这个问题,来让学生讨论,然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“what can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识,让大家从小做起,从日常生活做起。

2.注重课堂提问的艺术性

提问是一种教学手段,更是一项艺术活动。苏霍母林斯基说过,“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟,当你走进时,它马上会

飞走;当你抓住它并把它关起来时,以后就别想再听优美的歌喉。”因此,教师提问时,要十分注重方法和技巧,以强化学生的认知。(1)提问表述要清晰

教师对学生提问的时候,提问表述应该严密、详细和清楚,为学生思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。如《go for it》九年级unit 9导入时,如提问“what are the important inventions in china ?学生会感到茫然,因为中国的重要发明有很多,若把上述问题改为“what are the four great inventions in the ancient china?”,这样学生思考问题的方向就很明确,能提高学生回答问题的准确性。

(2)提问机会要均等

要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生,有时可采用多题联系提问法,就是先提出一个问题,然后让座位前后、左右顺序回答,使每个学生都有练