基于高中语文任务指令型教学模式的学生思辨能力培养

一 、 立 足课 堂 ，加 强训 练 对于 中学 生来说 ，大 部 分 时间是在 课堂 上度 过 的 ，因此 ， 思 维 训练 必 须 立足 课 堂 ，通 过 教 师 循序 渐进 的任 务 型 指 令 来完 成 。笔 者 的具 体做 法如 下 。 三 分钟 口语 表 达 训 练 ：也 就 是 在每 节 课 前 或 课 后 利 用 三 分 钟 时 间 ，让 学 生 带着 任 务进 行 口语 训 练 ，通 过 一段 时间 的训 练 来培 养学 生 的 口语 表 达 能力 ，锻 炼 学 生 的胆量 ，同时 又训 练 了学 生 的思 维 （如表 １所 示）。
ｌ ｜ 鸡露 瀛≯ ２０１８年 １
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基 于 高 中语 文任 务指 令型 教学 模 式 的学 生 思辨 能 力培 养
杨 红梅 （贵 州 省 凯 里 学 院 ，贵 州 凯 里 ，５５６０００）
摘要 ：为 了引导 学生在任务的驱动下去思考，去写作 ，文章从立足课 堂，加 强训练 ；运用科 学的方法培养 学生的思 辨 能力 两 个方 面对 基 于 高 中语 文任 务 指令 型教 学模 式 的 学生 思辨 能 力培 养进 行 了阐述 。 关键词 ：任务指令型 ；教学模式 ；学生思辨能力 中 图分 类号 ：Ｇ６３ 文 献标 志码 ：Ａ 文 章 编号 ：２０９５—６４０１（２０１８）０２—００６０—０２
自 ２０１５年 高 考 语 文 新 课 标 卷 作 文 通 过“写 信 ”“权 衡 与选 择 ’’等任 务指 令 型 来考 查 学生 真 正 的作 文 能力 后 ，任 务 驱 动型 材料 作 文就 登 上 了高 考 的舞 台。这 让我 们 看 到材 料 作 文 中增加 的任 务 型指 令 作 文 ，让 学生 在任 务 的驱动 下 去 思考 ，去写 作 ；让 学 生在 真 实 的情 境 中去 辨 析 ，去 比较 ，去 说 理 ，去 论证 。要想 让 学 生 的任 务驱 动 型作 文 水平 有 所提 高 ， 教师 必 须先 训练 他 们 的 思维 ，而 思 维训 练 是作 文 教学 的本 质，写作过程的本质就是思维的过程，故作文教学呼唤 思维 训练 ，而思维训练的关键是思辨 ”。所谓思辨，就是分析的思 维 ，指 运 用 逻辑 推 导而 进 行 纯 理 论 、纯概 念 的 思考 ，它 与 综 合 的 、直觉 的思维 不 同［２１。思 辨 能力 可分 为 思考 能力和 表 述 能力 两 部分 。
二 、运用 科 学的 方法 培 养学 生 的思 辨能 力 （一 ）带着任务思考，掌握科 学的思辨方 法 思 辨 方 法 强 调 运 用 直 觉 判 断 和 个 人 洞 察 力 来 获 取 知 识 ，它 着 重个 人 的主 观 感受 ，认 为社 会现 象 实 际 上是 个 人 主 观经 验 。因此 ，教 师在 教 学 中要 让 学 生按 照 提 出 问题 或 假 设 、分 析 问题 和验 证 、得 出结 论 的模 式先 对 所 学 知识 进 行 思 考 ；之 后 再 引导 学 生思 考所 得 结论 为 什 么成 立 ，原有 假 设 为 什 么不 能 成立 ，以及 应 该如 何 解 决等 ；最 后让 学 生把 自己思 考 的这些 用 文字 记录 下 来 。
组织 辩 论 促 思 辨 ：即 教师 在 教 学 过 程 中 ，结合 杂 文 、议 论 文 、调 查报 告等 文 体 的特 点 ，在 引导 学 生掌 握 文本 特 点 和 结构 后 ，组织 学 生通 过对 某 一 问题 的辩 论 、辩 论 比赛 或 者 小 组 内 自由辩 论 等方 式 来训 练 学 生 的思辨 能力 。如 笔 者 在 上 贾 谊 的 《过 秦 论》时 ，就 引 导学 生对秦 国 的灭 亡 原 因 进 行 思 考 和 辩论 ；在 上 王羲 之 的 烂 亭集 序》一 文 时 ，引 导学 生 对 生 与 死 的意 义进 行 思考 和辩 论等 。同 时 ，经 常 结合 学 生 作文 内 容 ，组织 学 生针 对“当 代需 不 需要 雷锋 精 神 ”“老人 摔 倒该 不 该 扶 ”“见 义 勇为 要不 要 ”“中学 生 该不 该 谈恋 爱 ”等 问题 进 行 辩 论 ，这 样学 生在 自己 的辩 论 中培养 了思辨 能力 。
表 １ 课前三分钟 口语训练任 务
课堂 发 言促 思 辨 ：即教 师在 课 堂上、小 组讨 论 、独 立 思考 等 方式 来 对 学生 进 行任 务 指 令 型 教学 ，并通 过这 一系 列 的训 练来 培养 学 生 的思辨 能 力 。如课 堂 教学 中 ，当笔 者 讲 到 《雨霖 铃 ·寒 蝉 凄 切》“多情 自古伤 离 别 ，更 那 堪冷 落 清秋 节 ”一 句 中的“那 堪 ”时『３１，就 引导 学 生联 想 到“可 堪 回首 ，佛 狸祠 下 ，一 片 神 鸦 社 鼓 ”（辛 弃 疾 《永 遇 乐 ·京 口北 固亭 怀古》）中 的“可堪 ”，以及“小楼 昨夜 又 东风 ， 故 国不堪 回首 月 明 中 ”（李 煜 《虞美 人 ·春 花 秋 月何 时 了》）中 的“不堪 ”。由此给 出任 务 ，让学 生 分析 这三 词语 在 各 自句子 中有 何含 义和 表达 效 果 。学 生在 问题 任 务 的驱 使下 ，思考分 析 后 可 以得 出 这样 的结 论 ：即从 表 面 上 看 ，“可堪 ”是“可 以 能 够 ”：“那 堪 ”是 “哪 里 能 够 ”，亦 即“不 能 够 ”；“不 堪 ”就 是 “不 能够 ”。结合 句 子语 境 可 以推 断 出 ：“可 堪 ”表 肯 定 ，“那 堪 ”表疑 问 ，“不 堪 ”表否 定 ；“那 堪 ”与“不 堪 ”同 义 ，“可 堪 ”与 “那 堪 ”“不堪 ”反义 。又如 ，笔者 在 上完 （（药》《阿 Ｑ正 传》《庄 周 买水》等 课 文 后 ，让 学 生发 挥 自己的 想 象 ，改 编 或 续 写 故 事 ，以此 来 训练 学 生思 维 的灵活 性和 独 创性 。高 中生 的认 识 能力 趋于 成 熟 ，通 过 系 列 的课 堂训 练 ，不 仅 可 以让 其 在 思 维 的过 程 中克 服 思想 方 法上 的片面 性 ，而 且 也 有助 于 学 生 思 辨 能 力 的培养 。