“基于移动学习终端的数字化学习”课题简介
移动学习研究综述
M-learning 研究综述计算机技术和网络技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育所起到的积极作用是有口皆碑的，由此诞生的数字化学习( E-learning )目前已经广泛应用于远程教育和企业员工培训中。
近几年来，随着移动计算(MobileComputing) 技术的迅猛发展，另一种全新的学习模式——移动学习( M-learning )悄然而生，它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来不可缺少的一种学习模式。
由于移动学习还是一个新生儿，作为一个全新的研究领域，还有许多问题待我们去发现、去思考、去解决。
一、M-learning 的定义及其特征目前，关于M-learning 还没有一个统一、确切的定义，欧洲和美国一般以M-learning 或M-education 来指称，而我国一般表述为移动学习或移动教育。
Dye等人在他们的题为《MobileEducation - AGIanceattheFuture》的文章中对M-learning作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
Chabra 和Figueiredo 结合了远程教育的思想，对M-learning 作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。
在芬兰，由爱立信等几家公司联合发起的名为“ TelenorWAPMobileLearning ”研究项目的报告中给出的定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。
KnowledgePlanet 公司认知系统部主任ClarkQuinn 认为“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。
它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。
基于移动学习终端的教与学应用探索
基于移动学习终端的教与学应用探索胡小杰赵丹摘要：随着互联网、云计算、大数据等新技术的发展和广泛应用，移动学习成为技术变革 教育大背景下推动教与学方式变革的主流趋势。
文中梳理了浙江省中小学移动学习终端 试点应用情况，分析了存在的问题，并就进一步推进移动学习终端应用提出意见和建议。
关键词：移动学习；终端；数字化;教学；融合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020年）》明确指出，信息技术对教育 发展具有革命性影响。
“十二五”以来,各地不 断完善宽带网络、班级多媒体等信息化基础设 施建设，依托教育资源公共服务平台逐步实现 “国家、省、市、县、校”的全网融通，逐步丰富选 修课网络课程、微课等各类数字资源，普及网络 学习空间，为移动学习终端的推广和应用打下 了良好的基础。
一、浙江省中小学移动学习终端配备 情况2015年，浙江省启动移动学习终端试点项 目。
项目实施旨在进一步扩大优质教育资源覆 盖面，弥补山区、海岛等地区师资不足,促进教 育均衡和公平;推广应用现代信息技术,提升学 生信息素养;探索信息化环境下的教与学方式, 促进学生个性化发展，引领和带动教学信息化 整体水平的提升。
根据2016年浙江省中小学教育技术装备 统计,全省有1276所中小学校配备了 104481台移动学习终端，其中小学配备了 49544台，中学配备了 54937台。
“十三五”时期，浙江省将资助全省中小学 校配备10万套移动学习终端，并通过省级项目 引领和带动，推进各地通过政府采购、租赁、学 生自带等各种方式加强移动学习终端配备，到2020年实现人人至少拥有一种便捷可用的学 习终端。
二、浙江省中小学移动学习终端应用 情况“十二五”以来，浙江省围绕信息化工程组 织建设了一批重点项目，全面提高浙江省教育 信息化整体水平。
各地各校积极探索信息化环 境下基于移动学习终端的教与学新方式。
(一）区域推进温州市以智慧教室为载体，组建项目联盟, 以数学、科学学科为主，以“促进有效学习”为 目标，通过共享、动态测评，追踪学生的学习过 程,为个性化教学、互动教学、个别化教学和因 材施教提供强力支撑，促进学科课程有效整合胡小杰，浙江省教育技术中心教育装备部主任;赵丹，浙江省教育技术中心。
移动终端在小学数学教学中的应用
移动终端在小学数学教学中的应用随着信息化技术的飞速发展，移动终端已经成为人们生活的重要组成部分，也逐渐被应用到教育领域。
小学数学教学作为基础教育中不可或缺的一部分，也需要借助移动终端来提高教学质量和效率。
本文将探讨移动终端在小学数学教学中的应用，并分析其优势和挑战。
1. 辅助教学移动终端可以作为老师在课堂上的辅助工具，通过投影或者显示屏向学生展示数学教学内容，比如数字、图形、运算过程等，使得学生们能够直观地理解数学知识。
老师也可以利用移动终端上的应用软件或者网站资源进行课堂互动教学，让学生参与提高学习的积极性和主动性。
2. 学习资源移动终端上有丰富的数学学习资源，包括数学教学软件、数学游戏、数学题库等，这些资源可以帮助学生在课堂之外进行数学学习，巩固和拓展知识。
学生还可以通过移动终端上的在线学习平台进行自主学习和讨论，获取更丰富的数学知识。
3. 个性化学习移动终端可以根据学生的学习能力和兴趣提供个性化的数学学习内容和方法。
通过数据分析和个性化推荐算法，移动终端可以为每个学生量身定制适合他们的学习材料和练习题，使得每个学生都能够在适合自己的学习节奏中提高数学水平。
1. 丰富的资源移动终端上有大量的数学学习资源，包括视频教学、数字教材、在线练习等，这些资源能够为学生提供更加直观、生动的学习体验，帮助他们更好地理解数学知识。
3. 互动性强移动终端上的数学教学软件和应用可以带来丰富的互动体验，让学生们在学习数学的过程中感受到乐趣和挑战，激发学习兴趣和动力。
4. 灵活性移动终端可以随时随地进行数学学习，不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的时间安排和学习习惯进行数学学习，提高了学习的灵活性和自主性。
1. 教育资源不均衡在一些地区或学校，使用移动终端进行数学教学的设备和资源可能不够充足，导致教育资源的不均衡现象，需要政府和社会各界共同努力解决这一问题。
2. 学生过度依赖一些学生可能会过度依赖移动终端上的数学学习资源，缺乏独立思考和解决问题的能力，这就需要老师和家长进行引导和监督，让学生正确使用移动终端进行数学学习。
基于移动交互式数字教材的云班课教学研究与实践
基于移动交互式数字教材的云班课教学研究与实践一、移动交互式数字教材的特点和优势移动交互式数字教材是指利用移动终端设备和网络技术，将教学内容以数字化的形式呈现，并结合互动式的教学方式进行教学。
其特点主要包括以下几点：1. 灵活多样的呈现方式：移动交互式数字教材可以以图文、动画、视频等多种形式呈现教学内容，使学生更直观地理解和掌握知识点。
2. 个性化学习空间：学生可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择学习内容和学习时间，打造个性化的学习空间。
3. 互动式学习体验：教学内容可以通过互动式的方式呈现，学生可以参与增强学习的趣味性和有效性。
4. 随时随地学习：移动交互式数字教材可以在任何时间、任何地点进行学习，大大提高了学习的灵活性和便捷性。
基于以上特点和优势，移动交互式数字教材已经成为现代教育的重要组成部分，受到了广泛的关注和应用。
二、云班课教学模式的特点和优势云班课教学模式是指利用互联网和云计算等技术手段，将教学内容和教学活动进行线上化，让学生和老师可以在互联网空间中进行教学活动。
其特点主要包括以下几点：1. 灵活的教学时空：云班课教学模式打破了传统教学的时空限制，学生和老师可以随时随地进行教学活动，也可以进行跨地域的教学合作。
2. 多元化的教学形式：云班课教学模式可以采用多种教学形式，如直播课堂、录播课程、在线讨论等，为学生提供了更丰富的学习资源和学习体验。
3. 个性化的学习服务：云班课教学模式可以根据学生的学习需求和特点，提供个性化的学习服务和课程安排，满足不同学生的学习需求。
4. 实时互动和反馈：云班课教学模式可以提供实时的互动和反馈机制，教师和学生可以及时进行交流和互动，促进学习效果的提升。
将移动交互式数字教材与云班课教学模式进行结合，可以充分发挥二者各自的优势，为教学带来更好的体验和效果。
移动交互式数字教材的多样化呈现方式和云班课的灵活教学时空可以相互配合，构建更丰富多样的教学体验。
学生可以通过移动终端设备随时随地进行学习，而教师也可以根据学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和形式，提供更个性化的教学服务。
移动设备与数字化学习资源的便携学习应用
移动设备与数字化学习资源的便携学习应用移动设备和数字化学习资源的出现给学习带来了巨大的便利，学生们可以通过移动设备随时随地获取各种学习资料和资源。
本文将讨论移动设备在数字化学习中的应用，以及这些应用对学习的影响。
一、移动设备的普及与学习方式的改变随着智能手机和平板电脑的普及，移动设备已经逐渐成为人们日常生活中的必备品之一。
学生们也开始利用这些移动设备进行学习，移动设备的便携性和功能的丰富性为学生们提供了全新的学习体验。
二、数字化学习资源的广泛应用数字化学习资源包括电子书、在线课程、教学视频等。
这些资源可以通过移动设备进行访问和学习，为学生们提供了更加丰富和多样化的学习内容。
学生们可以通过移动设备随时随地阅读电子书、观看教学视频，从而提高学习效率。
三、移动设备的学习应用案例1. 学习管理应用：学生们可以使用学习管理应用来安排学习计划、记录学习进度和管理学习资源。
2. 语言学习应用：移动设备上有很多语言学习应用，学生们可以通过这些应用进行语言学习，提高自己的语言水平。
3. 数学学习应用：数学学习是许多学生的难点，移动设备上的数学学习应用可以通过图表、实例等方式帮助学生更好地理解数学知识。
4. 科学实验模拟应用：学生们可以通过移动设备上的科学实验模拟应用进行科学实验的模拟，提高自己的实验技能和科学素养。
四、移动设备与数字化学习资源的优势1. 便携性：移动设备的便携性使学生们可以随时随地进行学习，无需受到时间和地点的限制。
2. 多样性：移动设备上的数字化学习资源种类繁多，学生们可以根据自己的需求选择适合自己的学习资源。
3. 实时更新：数字化学习资源可以随时更新和扩充，学生们可以及时获取最新的学习内容，跟上时代的步伐。
4. 互动性：移动设备上的学习应用通常具有互动功能，学生们可以通过与应用的互动提高学习效果。
五、移动设备与数字化学习资源的挑战与对策1. 分散注意力：使用移动设备进行学习可能会让学生们分散注意力，对此，学生们可以采取时间管理的方法，设定学习时间和休息时间，保持专注力。
基于移动交互式数字教材的云班课教学研究与实践
基于移动交互式数字教材的云班课教学研究与实践随着移动互联网的普及，数字化教学已成为现代教育发展的趋势。
教育教学中逐渐普及的移动交互式数字教材，在信息技术与教学深度融合的背景下，为教学提供了新的途径。
在这样的背景下，云班课作为云教育的典型代表，成为了国内教育界备受关注的新兴技术工具。
本文旨在探讨基于移动交互式数字教材的云班课教学研究与实践的相关内容。
一、教学环境与背景现代教育转向信息化教育，数字化教学方式已成为现代教学主流。
其中，移动交互式数字教材是较为新颖并且具有很大优势的一种教学方式。
随着智能手机和平板电脑的普及，移动终端用户数量日益增加，这使得移动交互式数字教材的使用变得越来越方便和普及。
云班课作为云教育中的一种新型教育方式，逐渐得到广泛的应用。
基于移动交互式数字教材的云班课教学未来将在教育教学中发挥更大的作用。
二、移动交互式数字教材移动交互式数字教材，指在数字化的教育教学环境下，运用移动终端设备进行学习、交流和应用的教材。
通过移动终端，不论时间和地点，学生可以随时随地获得学习资源，并通过教材内容与教师和其他学生进行互动和交流。
移动交互式数字教材具有以下特点：1、移动性强。
由于使用移动终端进行学习，随时随地可以获取学习资源和与教师、同学交流，因此，学习不受时间和地点的限制，方便快捷。
2、互动性强。
移动交互式数字教材通过互动、交流和讨论等方式激发学生参与，提高他们的学习兴趣和主动性。
3、多样化。
移动交互式数字教材中的教学资源多种多样，包括文字、图片、音频、视频等多种形式，可以更好地促进学生的感性认知和理性思考。
三、云教育与云班课云教育是一种基于互联网、云计算等技术实现教育资源共享、教育教学管理、教育信息化服务的一种全新教育模式。
云教育具有以下优势：1、方便快捷。
学生、家长、老师通过云教育平台可以方便地获取各种学习资源，并进行交流和互动。
2、灵活性强。
云教育提供多种可定制化的学习方式和教学方案，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择。
高中生基于移动学习终端的数字化学习研究 开题报告
高中生基于移动学习终端的数字化学习研究开题报告随着科技进步和信息技术的发展，基于移动学习终端的数字化学习，以其高效便利，有效促进学习的特点，引领时代潮流。
课堂教学采用人机互动、生生互动与师生互动的教学方式，引导学生主动探索、处理、生成各种信息和资源，进而使学生的实践、创新能力明显得到提高。
通过各种移动终端进行随时随地的学习，使学生能够更好的掌握理论知识，提高学生学习的主动性。
一、研究现状：（1）国际方面：目前，移动终端的数字化学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，从研究目的来分主要有两类，一类用于企业培训；另一类则由教育机构发起，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。
单纯的课堂教育和网络教育等传统教育模式，由于其地点、时间、设备等方面存在的多重限制，已不能完全满足学生日益增长的学习需求。
随着社会的不断发展，仅仅通过传统教育获取知识和技能是远远不够的，未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，使人们可以根据实际需求随时随地进行学习，以满足学习者的学习需求。
（2）国内方面：国际远程教育学家戴斯蒙德•基更首次将基于移动终端的数字化学习的概念介绍到中国,并称移动学习代表着学习的未来。
互联网技术的不断发展，移动学习的创新性和深度均有所加强，移动学习已经与翻转课堂巧妙结合，例如郑云翔（2010）提出一种目标驱动的移动学习模式, 为“我要学”创造必要的条件、目标和进阶过程,提高了教学的效果;赵宏（2015）的相关移动学习理论，构建了相关量表, 建立了移动学习策略与效果的匹配关系。
二、研究目标与内容(一)研究目标总目标：基于信息技术优化课堂教学研究是教育发展的需要，在课堂教学中，应该充分利用教育资源，对教学过程进行优化，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
同时，在课堂教学中，要把网络教育资源与传统教育资源结合起来，以便于优势互补，形成合力，以适应信息技术教育与学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本变革，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。
移动终端在小学数学教学中的应用
移动终端在小学数学教学中的应用随着科技的不断发展，移动终端已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，移动终端的应用也越来越普遍。
作为小学数学教学领域的一部分，移动终端的应用对于提高教学效果、培养学生数学兴趣都起到了积极的作用。
本文将从移动终端在小学数学教学中的应用进行详细介绍。
1. 通过数学学习软件进行数学学习随着移动终端技术的不断发展，现在市面上出现了很多优质的数学学习软件。
这些软件能够帮助学生通过一些有趣的形式进行数学学习，比如通过游戏、互动等方式。
这些软件中包含了各种数学知识，学生可以通过这些软件方便地进行数学练习和巩固知识。
2. 通过应用软件进行数学作业老师可以通过移动终端软件布置数学作业，学生可以通过移动终端完成作业，并将答案及时提交给老师，老师可以通过软件进行批改，与此学生也可以随时查看到自己的成绩和做题情况，这种方式省去了很多繁琐的纸质作业，方便了教师和学生之间的互动。
3. 利用移动终端进行数学游戏教学移动终端上有很多寓教于乐的数学游戏，这些游戏能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，同时还能培养学生的逻辑思维和数学解决问题的能力。
1. 提高小学生学习兴趣传统的数学教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，而利用移动终端进行数学教学则可以通过一些新颖的方式来吸引学生的兴趣，让他们更加愿意去学习数学知识。
2. 个性化教学移动终端可以根据学生的不同情况进行个性化教学，针对每个学生的学习情况和水平进行量身定制的教学方式，提高了教学的针对性和效果。
3. 方便快捷移动终端的应用可以方便快捷地进行教学、作业布置和批改，大大减轻了教师的工作量，提高了教学效率。
4. 多样化教学方式移动终端的应用可以丰富教学方式，多种形式的数学学习软件和游戏可以使教学过程更加灵活多样，让学生从不同角度看待数学，提高了学生的学习成绩。
三、需要注意的问题1. 动手能力的培养尽管移动终端在数学教学中有很多优点，但也要注意培养学生的动手能力，不能完全依赖于移动终端软件。
移动学习终端在数字化学习中的应用研究
移动学习终端在数字化学习中的应用研究摘要本文主要介绍了移动学习终端在数字化学习中的知名度和用户粘性的重要性，并通过典型案例的分析，阐述了成功经验和失败教训。
文章还分析了国内外在移动学习终端应用方面的先进经验，对比指出了其中的差异和共同点。
文章强调，技术创新如人工智能、5G技术、虚拟现实等为移动学习终端带来了新机遇，同时也面临数据安全、隐私保护等挑战。
政策法规环境、教育资源开放共享以及知识产权保护等因素也对移动学习终端的应用效果产生深远影响。
此外，文章还展望了持续提升移动学习终端应用效果的路径，包括个性化学习设计、效果评估反馈和学习社区建设等方面。
最后，文章探讨了构建良好生态系统、促进移动学习终端可持续发展的重要性，并提出了产业链协同合作、跨界融合创新和社会参与支持等策略。
目录摘要 (2)第一章移动学习终端概述 (1)一、定义与发展历程 (1)二、类型与特点分析 (2)三、市场需求及趋势预测 (3)第二章数字化学习现状与挑战 (5)一、数字化学习发展背景 (5)二、当前数字化学习面临问题 (6)三、移动学习终端应用需求 (7)第三章移动学习终端在数字化学习中的应用场景 (8)一、课堂教学辅助工具 (8)二、自主学习支持平台 (9)三、协作交流与互动环境 (10)四、个性化学习路径实现 (11)第四章移动学习终端应用效果评估及优化策略 (12)一、应用效果评估指标体系构建 (12)二、数据收集与分析方法论述 (13)三、存在问题及原因剖析 (14)四、优化改进建议提 (15)第五章典型案例分析与经验借鉴 (16)一、成功案例介绍及启示意义阐述 (16)二、失败案例剖析及教训总结 (17)三、国内外先进经验对比分析 (17)第六章未来发展趋势预测与挑战应对策略 (19)一、技术创新带来的机遇与挑战分析 (19)二、政策法规环境影响因素考量 (20)三、持续提升移动学习终端应用效果路径探索 (21)四、构建良好生态系统，促进可持续发展 (22)第一章移动学习终端概述一、定义与发展历程移动学习终端作为教育领域的一项重要创新，已经成为当今数字化学习不可或缺的一环。
[基于手机终端移动微学习的可行性分析]
![[基于手机终端移动微学习的可行性分析]](https://img.taocdn.com/s3/m/73fd234bf121dd36a22d82cb.png)
[基于手机终端移动微学习的可行性分析]摘要：手机是一种普及性的信息技术终端设备，而微学习是一种新的学习形态，如果能够将两者结合在一起，则必将大大促进移动微学习的发展，并有利于终身教育系统的构建。
本文从技术环境、学习资源和学习者三个方面，对基于手机终端的移动微学习可行性进行了深入的探讨和分析。
关键词：微学习；移动学习；手机终端中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1673-8454（2012）19-0013-032000年初，国际远程教育学家德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）第一次将“移动学习”的概念引入中国，立刻引起了国内学者的广泛关注和热烈讨论。
十多年来，在移动学习理论研究、相关技术研究、应用模式研究、学习设计研究以及移动学习系统开发技术研究等领域都取得了很大的成就。
这些研究为移动学习的实践应用打下了坚实的基础。
一、移动微学习的概念与内涵1.微学习（Micro-Learning）2004年，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）首先提出了“微学习”的概念，并将其表述为一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。
因此，微学习是一种数字化的学习方式，也是规模相对较小的学习单元和时间相对较短的学习活动。
微学习的主要特征有：学习时间相对短小，而且分散在学习者的日常生活中；学习内容相对独立，都是由微小的板块组成；学习形式相对灵活，学习内容和地点可以根据学习者的实际情况随时改变。
实际上，微学习的方式早已广泛存在于我们的生活和工作中。
例如，旅游者在旅行途中利用休息时间阅读有关景点的相关信息；上班族在公交车上利用PSP阅读新闻或电子书；学生在E-mail中浏览英语学习网站定期发来的电子邮件等等。
从微学习的系统结构（如图1所示）来看，微学习受终端设备和学习内容的影响，终端设备的平台功能决定着微学习的过程能否顺利完成，而学习内容的交互性和精准度决定着微学习的效果能否达到。
移动终端辅助教学设计方案
监控与评估：在教学过程中，密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教 学效果。同时，对学生的学习成果进行评估，以了解教学效果。
课后拓展策略
课后作业：布置与课程内容相关的作业，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ固所学知识 拓展资料：提供与课程内容相关的资料，供学生自主学习 互动交流：鼓励学生之间互相交流，分享学习心得和体会 反馈评价：对学生的学习情况进行反馈和评价，及时调整教学策略
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教学内容：通过微信平台，发布英 语听说教学资源，包括语音、视频、 文本等，学生可随时随地进行学习。
教学效果：通过实时反馈、数据分 析等功能，及时了解学生的学习情 况，调整教学策略，提高教学效果。
案例二：基于APP的数学探究学习
案例背景：介绍该APP的设计理念、功能特点和使用范围 案例目标：明确该APP在数学探究学习中的目标和作用 案例实施：详细描述该APP在数学探究学习中的具体实施过程 案例效果：分析该APP在数学探究学习中的效果和影响 案例总结：总结该APP在数学探究学习中的优势和不足，提出改进建议
互动性：移动终端可以 支持在线讨论、小组合 作等互动形式，增强学 生之间的交流与合作。
移动终端辅助教 学设计方案
教学目标与内容
教学目标：通过移动终端辅助教学，使学生掌握相关知识和技能，提高学习效果和兴趣
教学内容：根据教学目标，选择适合移动终端辅助教学的内容，包括知识点、案例、互动等 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、演示、讨论、实践等，以适应不同学生的学习需求 教学评价：通过考试、作业、课堂表现等多种方式对学生的学习进行评价，及时反馈教学效果
论文移动学习终端的学习模式研究的开题报告
论文移动学习终端的学习模式研究的开题报告论文移动学习终端的学习模式研究的开题报告动学习终端的学习模式研究大足区实验小学申报的《基于移动学习终端的学习模式研究》课题非常荣幸被批准为全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题（课题立项号133931103）。
根据《全国教育信息技术研究课题管理办法》有关规定，今天在此向各位领导和专家作开题报告，敬请各位领导、专家和同行论证、指导。
一、研究现状（一）问题提出当今，单纯的课堂教育和网络教育等传统教育模式，由于其地点、时间、设备等方面存在的多重限制，已不能完全满足学生日益增长的学习需求。
随着社会的不断发展，仅仅通过传统教育获取知识和技能是远远不够的，未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚，使人们可以根据实际需求随时随地进行学习，以满足学习者的学习需求。
随着数字时代的到来，充分利用数字技术的快捷、多元化服务建构移动教学模式将会给学习者带来随时随地学习的全新感受。
而计算机技术和网络技术相结合而产生的学习模式――数字化学习已经得到了广泛的应用。
近几年来，随着移动计算技术的迅猛发展，另一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习。
移动学习在数字化学习的基础上，通过有效结合移动通信技术，使学习更为方便、快捷。
它被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。
在电脑日益普及的信息时代，以笔记本电脑为基础的移动学习作为一种新型的学习模式,开始进入当代校园，在小学生的学习活动中扮演着愈发重要的角色。
而这种学习模式的多样性，使得不同模式、不同对象、不同学习内容的学习效果有了很大的差别。
因此，研究基于笔记本电脑的移动学习模式，探索相关教学策略，显得尤为重要。
基于此，我们提出了基于移动学习终端的学习模式与策略研究，其目的在于探索一种“学生――笔记本电脑――校园网络――学习与评价”的系统化学习方式，为学生以后更方便地学习，也为移动学习模式的完善提供实践操作借鉴。
（二）概念界定终端：是指网络与最终用户接触，且用以实现网络应用的各种设备，如台式电脑、传真机等。
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式探讨
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式探讨【摘要】本文探讨了基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式。
首先介绍了超星“学习通”移动终端的特点，然后概述了信息化教学模式，并设计了基于移动终端的信息化教学模式。
通过案例分析和教学效果评估，发现该模式在教学中具有明显优势。
结论部分总结了基于移动终端的信息化教学模式的优势，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用超星“学习通”移动终端在教学中的作用，促进教育信息化进程，并提高教学效果。
【关键词】超星学习通，移动终端，信息化教学模式，教学效果评估，案例分析，优势，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着移动互联网的飞速发展，移动终端已经成为人们日常生活中必不可少的工具之一。
在教育领域，移动终端的应用也逐渐变得普遍起来。
超星“学习通”作为国内知名的教育信息化平台，其移动终端版本更是受到广泛关注和应用。
传统的教学模式往往受限于时间和空间，学生们需要在教室里面接受老师的讲解和指导，而这种模式已经无法满足现代学生的需求。
信息化教学模式的出现将教育领域带入了一个全新的阶段，学生们可以通过移动终端随时随地进行学习，实现了教学的灵活性和便捷性。
基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式成为了当前教育领域一个备受关注的研究方向。
通过充分发挥移动终端的优势和超星“学习通”平台的功能，设计出更加高效、便捷的教学模式，将为教育教学带来全新的变革和挑战。
本研究旨在探讨基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式，为教育教学的发展提供新的思路和参考。
1.2 研究意义本研究将探讨基于超星“学习通”移动终端的信息化教学模式，旨在深入挖掘移动终端在教学中的应用潜力，探索更加有效、便捷的教学方式。
通过研究该模式的设计、实施和效果评估，有望为教育教学工作者提供更好的借鉴和参考，促进教育信息化水平的提升，推动教育教学模式的创新。
本研究具有重要的实践意义和理论意义。
在实践层面，将有助于促进教师与学生之间的互动和沟通，提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，实现教育教学质量的提升。
基于移动终端开展小学低段数学交互式学习的研究
课题名称：七色花“赞”台：基于移动终端开展小学低段数学交互式学习的研究一、研究问题的情境性分析：【情境描述】在一上的《认识6和7》的课堂教学后，教师布置了这样的作业：请小朋友们用6或者7根小棒摆一摆，愿意的小朋友可以与大家分享！那天的QQ群、微信等特别活跃，刚开始出现的以上课时师生一起摆的几何图形为主，随着大家的交流，思维逐渐打开，学生用这些小棒不止搭出图形，还有汉字、事物形象等等。
（右图为其中一个学生作品）【情境分析】在上述案例记录的是老师开展的用一定数量的小棒摆一摆的一次“賛活动”，家长利用便利的手机、ipad等移动终端，与大家分享孩子的智慧结晶，并在这样的思维碰撞中孩子们擦出新的火花，这是多么有意思的数学活动。
析现状：（1）缺乏记录意识众所周知，低段孩子是没有是书面作业，那么如何帮助孩子及时回顾和巩固已学知识，教师则各显神通，有口答、检查、读题、数学实践活动等丰富的形式，但基本没有意识引导孩子、家长去记录这些，非书面作业就流于形式。
（2）缺少内容研究低段教材中摆一摆、分一分、数一数等数学实践活动内容非常常见，而教师往往没有从宏观上整体把握教材和教学目标，不能深入探索每次活动对孩子数学能力提升的价值。
（3）缺失评价环节教师对非书面作业的评价存在一定的困难，一方面是“非书面”的形式多样但不能定量，另一方面“活动”的动态性，没有足够的时间进行展示。
教师有限的评价方式局限于从家长对自己孩子“个性”的主观评价，而并非群体的更客观的评价。
寻突破：随着信息化社会的到来，以计算机为中心的信息与通信技术(1CT)在教育领域的运用使传递信息的载体发生根本性的变化，对于包括教育在内的方方面面都造成了极大的冲击。
(1)数学教学需要教育新技术数学这门传统学科而言，不能局限于教师制作应用多媒体课件，而应该主动接纳并学习新媒体、新技术，运用于数学教学中，改变教学观念，改进教学行为，转变学生学习方法，促进家校、师生、生生之间的互动。
2.3 移动终端-教学设计
3、数字化学习与创新：通过对于所学硬件、软件知识的了解，知道影响移动终端性能的因
素，并会使用移动终端解决生活中的问题；
4、信息社会责任：合理看待移动终端，科学理性使用移动终端，掌握运用移动终端解决问题的优势，具有积极学习的态度、理性判断和
考。
知识讲解
1、什么是移动终端
2、移动终端的硬件和软件的介绍（以手机为例），先示例图片的介绍， 然后介绍影响手机性能的因素有哪
些。
帮助学生移动终端的硬件组成及主要部件，介绍几款熟悉的软件。通过观察让学生更加
了解移动终端。
学生任务
观察移动终端的硬件，知道影响手机性能的因素。
支持学生自主学习，提升学生有目的获取信息的能力，让学生们信
观看视频《智能手机的智能性》，了解手机中常见的
传感器
通过日常的一些手机使用现象的描述，让学生了解手机中的传感器，也可以提高学生的
学习兴趣。
共享单车和导航为
例。
通过日常生活中经常使用的“共享单车”和
“导航”过程，学生能
了解常用的软件，激发学习兴趣，也为后续信
息系统软件做准备。
息处理能力有所提升。
知识拓展
观看视频《NFC》，了解NFC的作用。
帮助学生了解 NFC，为下一节课的部分内容
做铺垫。
知识讲解
3、介绍移动终端的工作原理，并介绍其“智能性”
和“移动性”，体验移动终端给生活带来的便利。
帮助学生掌握移动终端的工作原理。通过观察让学生加深硬件和软件知识， 激发学习兴
趣。
学生任务
学生任务
总结移动终端与计算机的异同点
基于移动终端的数字化学习探究
基于移动终端的数字化学习探究摘要：随着电子信息技术的快速发展，以智能手机，PAD等为代表的移动互联网设备普及率越来越高。
仔细观察就不难发现，学生进入高中之后，使用电子设备的频率越来越高，遗憾的是大部分学生将使用功能定位在娱乐休闲上而没有发挥其更大的价值与功能，因此，如何在新时代，新环境下，借助移动终端来实现数字化的学习已经成为了学校与教师都在关注与思考的话题。
基于这一背景，本文开篇先介绍了数字化学习的意义和价值，接着分析数字化教学的可行思路，最后再从方法论的角度阐述了教师基于移动学习终端的数字化教学策略，希望可以给广大教育事业从业者带来有价值的思考与启发。
关键词：移动学习终端；数字化学习；信息技术一、移动终端数字化学习的价值（一）将分散的教学资源集聚起来在传统的教学模式下，学生可以接触到的学习资源主要依靠于本校的师资力量，无论再知名的学校，也无法做到优秀资源的百分百覆盖，但是在信息技术的助力下，信息的边界被打破，学校的地域限制也不再是不可解决的问题。
大量优秀的教学资源集中在互联网平台上，可以借助信息技术被搜索到，不论是PC端的还是移动端的，其操作方式都比较简单，门槛也比较低，因此，教师可以将分散的教学资源都集聚起来，让学生不受时间、地点的限制而接受更优质的教学。
[1]（二）将零碎的片刻时间利用起来仔细观察就不难发现，生活中存在着各种碎片时间，比如去公车站等车来、去餐馆吃饭等上菜、去电影院看电影等开场等等，这些看似只有几分钟的碎片化时间加起来很有可能就是半个小时或者更多，但是很多学生都习惯于用手机来听歌、聊微信、看视频等来打发时间，这其实是一种对宝贵时间的浪费。
假如能够将教学内容通过移动终端的方式来存储与呈现，那么学生就可以见缝插针式地利用碎片化时间，短时高频的学习方式有时候甚至会有事半功倍的效果。
比如学习英语单词，每次花费三分钟学习两三个单词的效果可能比一次花费半小时来得更不容易感觉疲惫。
（三）将书面的文字信息活跃起来基于信息技术的移动终端数字化处理方式能够将以纸质文字呈现的书面教材内容通过多种方式呈现出来。
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English Teachers
Vol.19No.6
一、课题名称：基于移动学习终端的数字化学习
二、申报级别：全国教育信息技术研究课题
三、课题编号：
14109四、立项号：
186220031五、课题类别：重点课题
六、课题指南号：数字教育资源的建设与应用研究
七、研究类型：基础研究
八、提出目的
（一）中小学英语数字化学习的现实之需
1.技术层面———科技发展的需要
2.理论层面———终身学习和学习型社会的需要
（二）中小学英语数字化学习的现实之困
1.偏理论化，缺少实证研究
2.技术不成熟、资源不完善
九、研究内容
本课题以移动学习终端在中小学英语数字化学习中的应用案例为主要研究方向，以全国不同地区的中小学英语教师和学生为研究对象，其研究内容主要包括：
第一，通过研究基于移动学习终端的数字化学习的内涵、特征和构成要素，分析、明确数字化学习与远程学习、移动学习、泛在学习、非正式学习之间的异同，并形成理论结论；
第二，通过本课题的研究与实践，构建基于移动学习终端的中小学英语数字化学习平台；
第三，通过实际平台应用的使用情况，掌握目前基于移动学习终端的数字化学习在中小学英语教学和学习中的应用现状；
第四，根据应用现状案例和调查结果，分析基于移动学习终端的数字化学习是否会影响中小学英语教与学，若有影响，表现在哪些方面，并提出可供学习的方面和对不足的改进措施，推动当前数字化学习的发展；
第五，找出目前中小学教师和学生在进行基于移动学习终端的英语数字化学习中存在哪些困境，并分析造成困境的因素有哪些，应从哪些方面帮助目前中小学英语教与学走出困境。
十、实施计划
第一阶段（2018.7—2018.9）
“基于移动学习终端的数字化学习”
课题简介159
2019年第6期英语教师
文献资料调查阶段，对国内外相关研究资料进行整理、归纳、分析、评价、综合，整理出当前具有代表性的理论观点，在次基础上形成与本课题相关的理论结论。
第二阶段（2018.10—2019.1）
通过访谈调查对全国中小学英语中使用移动终端进行教学和学习的教师和学生进行分层抽样调查，确定基于移动学习终端的中小学英语数字化学习平台构建模式。
第三阶段（2019.2—2020.3）
根据中小学英语课程目标和内容，完善已有的以移动终端为主的中小学数字化学习平台，开发以平台为主的中小学英语教与学课程，并对教学设计进行分类和实施，形成相关案例。
第四阶段（2020.4—2020.12）
优化案例集，并根据反馈和修改意见不断完善平台建设。
第五阶段（2021.1—2021.5）
形成基于平台的数字化教与学体系，归纳、总结项目实施情况，整理资料，撰写论文，形成成熟的平台，收集教师的教学案例和相关影像资料，收集学生创新成果作品集，召开结题研讨会。
十一、探究方向
1.智能学习平台支持下英语翻转课堂教学的研究
2.“互联网＋”环境下利用网络资源辅助初中英语教育教学的方法及其有效性的探究
3.基础英语在线学习平台对学生听说能力培养的探究
4.初中英语阅读教学与信息技术的研究与实践
5.英语在线学习平台对学生语言发展的影响
6.基于网络数字化平台的初中英语听力教学实践研究
7.基于英语在线学习平台的学生阅读能力发展研究
8.应用网络学习促进初中生英语学习的教学实践方案研究与实验
9.网络学习空间环境下初中生英语优势发展型作业的布置及其有效性的研究
10.互联网促进初中生英语学科的应用研究
11.基于英语在线学习平台的学生语言能力发展研究——
—以翼课网为例
12.基于英语在线学习平台的学生听说能力发展研究——
—以翼课网为例
13.基于英语在线学习平台的学生阅读能力发展研究——
—以翼课网为例
14.基于英语在线学习平台的学生写作能力发展研究——
—以翼课网为例
15.基于英语在线学习平台的学生词汇能力发展研究——
—以翼课网为例
16.基于英语在线学习平台的学生语法能力发展研究——
—以翼课网为例
17.基于英语在线学习平台的学生综合语言运用能力发展研究——
—以翼课网为例
18.移动学习终端的资源开发及应用研究
19.智能学习平台支持下基于问题的英语学习研究
20.网络环境下学生自主学习能力培养的研究
160。