走出怪圈,追求本真课堂

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追寻真实有效的课堂教学 ——对建构生态课堂的几点思考

追寻真实有效的课堂教学——对建构生态课堂的几点思考作者：封红来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第6期江苏连云港市建国路小学（222002）封红课堂是提高教学质量的主阵地，随着教改的不断深入，教师们从不同的角度优化教学设计，建构不同的课堂教学模式，以达到提高教学质量的目的。

生态课堂是一个全新的课堂，是一个理想的课堂，是一个以学生为主的课堂，是师生共同的舞台。

生态课堂突出引导的功能，即针对性、启发性和导向性。

从教与学的角度来看，生态课堂驾驭着教与学；从课堂的角度来看，这种教学策略和智慧，联系着文本与课堂。

在追寻真实有效的课堂教学，建构生态课堂的实践中，我有如下几点思考：一、导学是生态课堂的入场券导学体现在课前的预习、课中的理解和掌握、课后的巩固和运用，教师要精心设计，有效链接。

预习是接受新知识的第一步，教师要引导学生重温相关知识，扫清听课障碍，初步了解即将学习的基本内容；要指导学生找出新内容的重点、难点和疑点，引导学生思考课后练习题，在预习笔记上做自己会做的题目，对难度较大的问题做上记号，以便在课中和同学交流或向老师请教。

这样的课前预习给学生提供了一个培养自学能力的平台。

通过持之以恒的训练，学生掌握了预习的方法，养成了预习的习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”。

教师还要教授一些预习的方法，如一目了然的表格预习法、层次清晰的提纲预习法、圈点标记的符号预习法、提出问题的质疑预习法、习题试解的解题预习法等。

根据所教内容，教师写出导学设计，学生遵循导学中的步骤读书、思考，久而久之，思维灵活了，学习能力也能得到提高。

在课堂中引导学生理解、掌握新知识，也是导学的重要内容。

教师要重点指导学生掌握读、看、听、说的学习法。

读即认真读教材。

教师给学生提出要求、问题，列出提纲，引导学生读所学的内容，在读中思考，在读中解疑，在读中比较，在读中归纳与概括。

看——观察，即指导学生认真看老师的演示和同学的操作。

走出数学“怪圈”,提高学生素质

走出数学“怪圈”,提高学生素质摘要：在数学课堂教学中，教师走出应试教育的“怪圈”，对学生的潜在能力进行充分挖掘，精心设计教学过程，优化各个教学环节，搞好教学评价，是当前深化数学课堂改革，提高教育教学质量的主攻方向。

关键词：数学课“怪圈”教学设计教学环节教学评价数学是中学阶段一门重要的课程，在新课程标准下的初中数学课堂教学中如何提高学生素质是一个非常现实的问题。

从目前的情况来看，初中数学课堂教学还没有从根本上走出“应试教育”的“怪圈”，因此，如何在数学课堂教学中更有效地提高学生的素质，具有重要的现实意义。

一、“怪圈”的主要表现素质教育提了这么多年，但决定学生命运的还是分数，这就不可避免地给数学课堂教学打上了“追求升学率”的印记。

表现之一：思想上，仍受应试教育的禁锢。

社会舆论衡量一所学校的办学质量的高低，往往是根据其升学率的高低；评价一位数学教师的教学成败，往往是看他所教班级的平均分的高低。

所以，学校领导，数学教师，不想也不敢大胆地变革。

另外，当前激励机制缺乏，许多教师缺乏课堂变革的动力，而传统的教学方法既稳妥又方便。

表现之二：行动上，应试教育的模式依然如故。

“减负”成了一种口号、一种追求。

为了应对考试，只有布置大量作业，实行题海战术。

表现之三：后果上，师生“疲于奔命”。

师生忙于应付各种名目的考试，如：段考、月考、汇考、抽测、期中考、期末考、升学考等，课堂教学枯燥乏味，厌学学生日益增多。

二、对如何走出“怪圈”的思考新课程标准对提高学生素质提出了更高的要求，走出“怪圈”，提高学生的素质，提高课堂教学的实效性刻不容缓。

（一）精心设计是走出“怪圈”的前提1.了解学生，制定合理的教学目标。

传统的教学只盯着学生成绩，根本谈不上三维教学目标的实现。

要改变这一现状，制定全面、准确、具体的教学目标，就必须了解学生，因为学生既是实施教学的对象，又是学习活动的主体。

了解学生是教师确定教学目标中的一项首要工作，不仅要深入了解学生的现实心理水平与特征，还要了解学生的知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等，使目标设计符合《数学课程标准》的要求和学生的心理特征和认知水平。

追求真实——回归本真的课堂教学

回归生活—— 利用真实的课程资源陶行知先生说过：教育是从生活中得来。” “ 现实教学中，一些学生不喜欢政治课，教学效果不理想，中一其个重要原因就是教学没有贴近生活，缺乏生活化的、真实性的课程资源。新课程呼唤政治课教学回归生活，基于生活，从生活中来到生活中去。开发与利用真实的课程资源最重要的就是要回归丰富多彩的现实生活，注关学生真实的生活世界，把学生的生活经验、生活背景、生活经历作为学生学习的出发点和宝贵的课程资源。在教学之前，师根据学生已有的认知与经验，教选择与学生发展水平相适应的课程资源，创设与当前学习相关的富有生活色彩、反映生活的教学情境。比如，在学习《树立正确的消费观》这一课题之前，让学生从生活中发现与辨识不同的消费心理及相应的消费行为。在课堂教学中，我们鼓励学生对他们中间存在的各种各样的消费习惯与消费行为进行辨识与归类，排演反映家庭成员不同消费观念的情景剧《家三代，一各有所爱》，让学生探讨交流这些消费心理的特征及其对消费行为的影响，加深学生对消费行为的社会影响的理解，引导学生树立正确的价值观念。通过这些活动让学生从真实的生活中认知与体验，并到真实的生活中创造与实践。二、展示真我——张扬真实的课堂主角新课程理念下，学生是课堂的主角，应该展示真实的自我，应该张扬丰富多彩的个性，该彰显生命的活应力与价值。在学习《经济生活》模块时，我们在课堂上讨论 “ 我国的就业形势和劳动者的就业选择 ” 问题时，学生热烈讨论，畅所欲言。一位学生竞向老师发出这样的提问与感慨：老师，你为什么选择了教师这个职业？你愿意做那些平凡而又枯燥的工作比如扫大街、卖猪肉吗？反正我不愿意做。谈谈你的真实想法吧！作为教师，我佩服她的直言、敢言。但对她的“ 战” 时不知如何作答为好。挑一的确，作为学生，他们渴望真实的东西，但作为教师，我们是告诉他们教科书上倡扬的“ 标准答案 ” 还是我们自己有些鄙微的“ 真实答案 ” 呢？作为政治课教师，在各种思潮相互激荡的今天，我们必须对学生做正面的思想引导。但是如果我们教师和教材都习惯于用冠冕堂皇的“ 标准答案” 教育引导甚来至敷衍学生，那么，我们的教育真实吗？不真实的教育有说服力、有实效吗？其实，只有真实的东西才能感召人、塑造人，才能让一个人的精神和情感升华！课堂教学是师生的人生中一段重要的生命经历与成长过程，需要教师与学生的各种生命要素在课堂教学中得到真实地张扬和绽放。教师作为学生的指导者和服务者，要把个体生命发展的主动权还给学生，尊重每一个学生，注学关

还原儿童本味,追寻本真课堂

还原儿童本味追寻本真课堂“本真”一词在词典中的意思：一、本源；真相；本来面貌；二、纯洁真诚。

“本真”在国学中的解法：“本”，元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。

我们课堂教学中不正是需要我们寻本探源，合理引导，面向全体，坚持发展吗？在我看来，本真课堂是指用科学的手段和方法,完善的考评体制,引导学生崇尚科学,坚持真理,涵养灵性,追求个性发展的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、平衡的课堂。

本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展，全面提高教育教学质量,为学生的终身发展服务。

追求“本真”课堂，绝不是追求表面的“花哨”与“热闹”，也不是“倒退”着重拾过去落后的教学方式方法，而是要使课堂真实、朴实、扎实，追求课堂教学的最大效益与效能。

追求“本真”课堂，其实是对新课程理念的深刻领会与掌握，对学生的准确把握，对教学内容的熟练掌握的基础上才能达到的状态。

如此功力，决非一朝一夕所能练就的。

具体落实到课堂教学中，我认为以下三点须首要做到：“真实”课堂回归本源新课改背景下的课堂教学提倡民主、开放、创新，这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。

但现在的课堂似乎为了突出民主、突出创新、体现开放课堂，教师往往把学生当作了“道具”，偏离了真实，玩起了“作秀”。

在课堂上，老师并没有真正静下心来，听听学生真实的想法，而是一味地追求“创新”，并把其实是误入歧途的学生表扬得沾沾自喜。

“本真”课堂，首先应该是真实的课堂，应以学生为本，以学生的发展为本，以学生的实际为本，以真实的教学为本，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。

“朴实”课堂锤炼思维“朴实”，词典里的解释就是质朴踏实，还有平淡、自然的意思。

8--还原课堂,回归本真

还原课堂，回归本真——原生态课堂探研课堂应该是最本真的，不允许有些许噱头。

然而，我们的公开课却已然进入了一种非常态化，过分的去追求精品化，刻意浓缩与优化，有的甚至演变成为一场华而不实的表演，教师成了导演，学生成了演员。

这不是教师的过错，而是我们的公开课，历来要求一节课解决问题，不论课文容量多大，也不论平时常规教学中需要多少时间。

现在，教师们都意识到，课堂应该要回归本真，形成一种原生态的教学模式。

所谓原生态教学模式，指的是执教者完全按照日常教学节奏处理教材，而不是把一篇课文或一个章节的内容压缩在一节课里面去人为制造“精品”。

下面就是我的一堂公开课的简录。

在这学期的校公开课上，我选择了《南州六月荔枝丹》一课进行教学。

按公开课的常规讲法，这篇课文是要安排一节课完成的，具体教学流程为：①解课题，了解作者。

——②分析说明顺序。

——③找出说明方法及分析其作用。

——④语言特点分析。

——⑤拓展训练。

然而，就所教学的班级学生情况而言，这堂课能够顺利完成的，也就只能有①②③这三个流程，于是课前决定，就放④⑤流程在下一堂课进行，本堂课只完成前三个流程，教学准备也就围绕①②③展开。

教学时，①②流程顺利进行，完成了预期的教学任务。

然而到流程③时，问题却出现了，寻找课文中的说明方法成了学生的难题。

这时只能插入对各类说明方法的再次讲解，明确了各种说明方法的特点后，再让学生在文中进行寻找。

此刻，我不着急去完成事先预定的教学流程，而是更为详细的讲解起了各类说明方法，再引领学生在文中去寻求答案。

虽然教学速度慢了下来，但在学生们的眼里，我看到了那种恍然大悟的惊喜，这正是我教学想要也是应该达到的目标。

教学目的达到了，能不能完成预期的教学任务也就不那么重要了。

当下课铃响起，对说明方法的作用的分析已无法完成，没有关系，我把这块放在了课后进行，这样，课后练习的环节也得到了体现。

事后证明，由于说明方法学生了解得比较透彻，说明方法作用的分析在学生这儿也就不再是难题了。

对回归“本真”语文课堂的思考与探索

对回归“本真”语文课堂的思考与探索作者：黄祈蒙来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第11期江苏连云港市幸福路小学（222000）黄祈蒙［摘要］在教育的舞台上，各种教学模式层出不穷，让人眼花缭乱。

教师们挖空心思“雕饰”课堂，却使教学内容越来越苍白无力。

真正的语文课堂教学应该避免浮华造作,把回归“本真”作为追求的目标，稳打稳扎教字词，追本溯源解文本，如此才能真正站到原点去回望与探寻。

［关键词］语文课堂；“雕饰”现象；回归“本真”［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）31-0050-02许多教师为了让课堂焕发出活力，恨不得十八般武艺样样精通，在课堂教学中使出各种各样的教学手段，堪称“百花齐放”。

令人担忧的是，随着教学手段的日趋增多，语文课堂渐渐出现一些“华”而不“实”的现象。

一、“雕饰”的课堂——精彩似昙花（一）走马观花的字词教学1.字词朗读形式化当前语文课堂中的字词教学流于形式，教师让学生朗读字词，只是为了确保教学环节的完整。

如课堂上，教师问：“同学们预习了字词吗？那老师来检查一遍。

”然后学生齐读，教师觉得读得不错，夸奖学生：“你们真了不起，看来都是学习的小行家！”学生的学习热情立刻高涨，课堂氛围看上去热闹非凡。

但是默写的时候，学生只能“执笔相看白纸” 。

俗话说：“万丈高楼平地起。

”字词可谓是语文的地基，倘若字词不过关，便无法进行深层次的教学。

在低年级的课堂上，时常有教师在出示生字后，随便找几名学生读读，就算字词通关了。

到了高年级，教师在字词上花的时间更少，往往直奔课文。

至于学生字词的掌握情况，无从得知。

2.字词理解表面化在学习《九色鹿》时，教师指导学生学习了“榜”字。

师：同学们，你们有什么好方法能记住“榜”这个字？来和大家分享一下吧。

生1：我是这样记的，“榜”是左右结构，左边是个“木”，下面是个“旁”。

师：这个同学观察得真仔细。

有没有别的同学也是火眼金睛？生2：我是这样记的，把“傍”的偏旁换成“木”就好了。

展示学生个性追求本真课堂

展示学生个性追求本真课堂王桂琴尚市镇中心小学深入开展教研活动，强力推进“361”本真课堂模式。

所谓“361” 课堂模式，指的是从课堂结构上三步六环一体，从学情调配上三优六平一辅，从变式练习上三提六基一展。

这种课堂模式致力于追求让学生充分自主学习，让他们真正成为课堂的主人，让课堂回归“本真教育”，让学生在自主、合作、探究的过程中，感受到独立思考的愉悦，体验到合作学习的快乐，生成“以人为本、返璞归真”的快乐课堂，达到学生身心成长、智力开发和健全人格的和谐统一。

“每一位学生都倾听了吗？每一位学生都思考了吗？每一位学生都展示了吗？每一位学生都进步了吗？每一位学生都微笑了吗？”这，是尚市镇中心小学张贴在每个教室里的“本真课堂每课5问”。

“361本真课堂模式”模式是建构在“以生为本，返璞归真”的教学思想上。

这种课堂教学模式就是让学生充分自主地学习，让他们真正成为课堂学习的主人，让课堂回归“本真教育”，让学生在自主、合作、探究的过程中，感受到独立思考的愉悦，体验到合作学习的快乐，培养学生的自主意识、合作意识、互助意识、探究意识、创新意识，生成“以人为本，返璞归真”的快乐课堂，达到学生身心成长、智力开发和健全人格的和谐统一。

具体详解分为三个方面：一是从课堂结构上讲，“361”为三步六环一体：第一步自主学习（包括设置情境、独立思考2个小环节），第二步互动交流（包括合作探究、教师导学），第三步引领提升（包括分享收获、变式练习）；“一体”则是指一个小组是一个学习共同体，一个班级的全体师生也是一个学习共同体。

二是从学情调配上讲，“361”为三优六平一辅：即每个小组的成员组成为30%的学优生，60%的学平生和10%的学辅生。

三是从变式练习上讲，“361”为三提六基一展：我们的课后练习一改过去统一的练习，因人而异布置作业，真正达到“因材施教”的目的。

变式练习分为三类，第一类是基础练习，此类习题占练习总量的60%，要求全班学生都要完成并掌握。

走出教学误区追求本真课堂

走出教学误区追求本真课堂作者：周佩青来源：《科技资讯》 2011年第34期周佩青(浙江金华职业技术学院浙江金华 321000)摘要:新课程改变了我们许多习以为常的教学行为,创设情境、自主探究、合作交流等已成为教师的课堂常态,然而透过现象我们可以发现教学中存在着一些令人深思的问题,如情境的滥漫性、探究的随意性、合作的无效性等。

只有对其进行深度剖析并不断改进,课堂才会变得真实、高效而富有活力。

关键词:情境探究合作中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(a)-0193-01新课程改革给我们带来了许多新的教育教学理念,改变了我们许多习以为常的教学行为,关注情境创设、注重自主探究、重视合作交流等已成为教师的课堂常态,这确是课堂教学的一大进步。

然而透过这些现象,却依然可以发现许多令人深思的问题,如情境创设的滥漫性、自主探究的随意性、合作交流的无效性等。

只有对其进行深度剖析并不断改进,课堂才会变得真实、高效而富有活力。

1 情境创设:克服“滥漫”性,提高实效性新课程背景下的课堂教学,对于情境的追求日益加剧,只要教学就必有情境。

不可否认,许多数学课因为创设了生动有趣的情境,原本枯燥的课堂变得有吸引力了。

但同时也会发现,在“情境”一统课堂的今天,过滥、过度、过于花哨的情境,冲淡了学习主题,干扰了数学学习。

如某教师在一节公开课中,一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像+复习题,其次是孙悟空头像+例题,再次是孙悟空头像+巩固练习,最后还是孙悟空头像+总结。

课堂上简单地附着个孙悟空的头像,这能叫情境吗？于是我们不禁要思考,我们要创设的应该是什么样的情境？如何提高情境的实效性？(1)情境要有真实性。

情境的创设应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造”情境。

数学情境、现实情境二者应不相悖。

走出误区回归本真--语文教学几点反思

走出误区回归本真--语文教学几点反思
常莅慧
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2013(000)036
【总页数】1页(P89-89)
【作者】常莅慧
【作者单位】宁夏体育运动学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.大浪淘沙,让语文教学回归本真r——对当前小学语文教学几种现象的微思考 [J], 钟干梅
2.让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思 [J], 郑冬梅
3.走出误区回归本真——语文教学几点反思 [J], 常莅慧;
4.语文教学如何让学生常学常新——关于对初三语文教学的几点反思 [J], 刘艳茹
5.及时反思走出误区——小学语文教学值得注意的几个问题 [J], 刘洁
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打造“四循五环”的课堂样态追寻“本真课堂”

打造“四循五环”的课堂样态追寻“本真课堂”作者：杨波李艳丽来源：《黑龙江教育·中学》2021年第11期学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革。

正如佐藤学在《静悄悄的革命》中所言“课堂改变，学校就会改变”。

哈尔滨市公园小学（以下简称公园小学）在“本真教育”办学理念的引领下，致力打造“本真课堂”。

“本”事物的根源或主要部分;“真”真实，跟客观事物相符合;本性，本原。

“本真”在百度汉语中的解释即为原来的面目;符合本色而真实。

“本真课堂”就应该是回归到课堂的基本要素——儿童、内容、教学本身，尊重教育规律，尊重儿童成长规律，尊重知识的内在规律，追求对生命的理解和尊重、对智慧的激发和启迪、对能力的培养和提升、对品格的培养与锤炼的扎实而有效的课堂。

“本真课堂”是一种理念追求，“本真课堂”应是怎样的样态呢？如何让学校的每一堂课都体现“本真”？公园小学秉着“在课堂中研究课堂”的原则，通过系列化的校本研修，在每学期解剖上百节课的基础上，通过不断探究、实践与反思，最终形成了“四循五环”的本真课堂样态。

一、何谓“四循五环”“四循五环”即“循生而教、循思而教、循标而教、循学而教”，学生通过“观察、倾听、思考、表达、操作”这五种学习行为相互交融，获得“广学、多思、善谈、置疑、力行”的终身学习力，实现为终身发展奠基的教育目标。

“四循五环”其精髓在“循”上。

循：遵守;依照。

《庄子·天道》中讲“放德而行，循道而趋”。

《老子》中讲“太上，不知有之”。

学习，终究是学习者自己的学习。

在知识的建构过程中，最重要的是学习者自身经验到假设生成的过程。

学习者自身应该是知识的探究者、建构者、研究者，而教师是作为前辈研究者同他们一道从侧面支持他们展开对话的促进者（钟启泉语）。

如果教师在备课、上课中仅从知识的角度思考、从教者的角度落实，而忽略了学习者本身，忽略了学习者学习的内在规律，无疑会事倍功半，学习者只见知识不见思维与能力，这是“师本课堂”。

追寻“本真课堂”凸显课堂实效

追寻“本真课堂”凸显课堂实效作者：顾建来源：《理科考试研究·初中》2015年第06期数学课堂是学生学习文化知识、发展思维的重要场所.为了让学生学好数学，教师们一直在不懈地努力奋斗着.新课程要求教师在开展教学活动时要重视学生的主体性，尊重学生，一切活动要为了学生的发展而展开.这就要求我们在教学过程中追求“本真课堂”，让学生的个性在课堂中充分展现出来，实现有效的教学课堂，让数学鲜活灵动起来.一、创设情境，体验真实很多教师为了追求学生学习的高效率，会在教学过程中想方设法吸引学生的兴趣，引导学生进行思考.其实，教师应该认识到学生是一个独立的个体，是有着自己的思维、喜好的“人”，学生永远保留着一份纯真，无论他处于哪个学习阶段.初中教师要意识到这一点，在教学时创设问题情境，让学生在真实的环境中进行思考，致力于学生思维的发展.例如，在初中数学八年级上册第十三章中，学生将要学习轴对称图形的相关知识.为了从课程开始之初便引起学生对这部分知识内容的兴趣，我创设了一个大家都很熟悉的问题情境——剪纸.我首先拿出了几个自己准备好的对称的剪纸图形给学生看，大家看着这些惟妙惟肖的剪纸兴趣盎然.随后，我发给每个学生几张纸，让大家自己开动脑筋，想办法剪出和我所展示的剪纸形状相同的作品.十分钟过去了，我不断在教室中巡视，观察大家的制作进度.我发现，几个学生找到了剪纸中的规律，将纸按照对称轴对折几次，轻松剪出了目标图形，不仅速度快，而且形状十分规范.于是，我将这些同学的做法向全班展示.大家意识到，原来，对于对称的图形可以这样简便处理.而这些对折的线，也就是接下来要学习的对称轴.通过上课前面几分钟的剪纸活动，可以让学生从上课一开始就怀着兴趣学习新知识.适当地创设教学情境是保证学生学习效率的武器，它实现了让学生主动学习的目标，使学生在真实的环境下学习知识.二、深入探究，身临其境学生是学习活动的主体，教学过程要围绕学生展开.探究活动是数学教学中一个重要的部分，通过探究活动，学生可以领悟、获得新知识、新想法，提高思维的发展进度.例如，在初中数学七年级下册中，学生们在第十章当中学习了有关数据的收集、整理与描述的知识.但是，仅仅是将统计数据的方法与利用直方图的形式分析数据的方法放在纸面上教授，难免使得这部分内容与实际生活相脱节.为了让学生能够在身临其境的状态下充分体验数学知识，我给学生布置了一个探究课题：利用数据谈节水.在这个探究课堂进行前，我并没有给学生附加任何限制，只是要求学生利用本章所学知识内容尽可能得出关于节水的科学、客观、合理的结论.学生们很快意识到，应当先有效收集数据作为分析的基础，于是，分头行动，随机抽取校内洗手间以及所在小区住户一年中的用水量作为基础数据，然后画出直方图，以1、2、3、…、12（月）为横坐标，以0.5、1、1.5、…（吨）为纵坐标，反映出一年当中每月用水量.有的小组还将“水危机”的标准也标注在了直方图当中.通过广泛收集数据、认真统计数据，学生们按照课本中课题要求里相关问题的提示，得出了一篇质量很高的分析报告.通过这样一个探究活动，让学生充分地认识到数学与我们的生活的关系，学生深有体会，数学知识融入在日常生活中，感受到数学的魅力与用途，自然会明白学好数学的重要性.三、强化练习，回归质朴一直以来，数学学习都强调题海战术，我们不能忽略题海战术的缺陷，但是一定量的练习确实可以帮助学生理解、掌握知识.习题一般以实际生活为出发点，探讨的一般是生活中的实际例子.强化例题教学是数学教学最本真的方法，也是与学生生活联系最为紧密的方法.在初中数学九年级上册第二十五章当中，学生们学习了关于概率的初步知识，在理解概率的基础上掌握了一些关于概率计算的方法.但是，仅靠单一的理论学习是远远不够的，数学需要应用，需要在实际生活当中体验它的作用.因此，我为学生设置了一个实际生活当中的情境：学校要组织一次毕业晚会的演出活动，要求每个学生都要表演一个节目.节目分为唱歌、跳舞和朗诵三种类型，每个学生表演何种节目，以摸球的方式决定.老师在箱子里放了三个完全相同的小球，上面分别标注好A、B、C的字样，A代表唱歌，B代表跳舞，C则代表朗诵.每个学生摸完球后即将球放回.那么，怎么样通过列表的方式来表示出两次摸球可以摸到的所有可能情况呢？另外，如果学生小明需要表扬两个节目，进行了两次摸球，那么，他所表演的节目不是同一类型的概率又是多大呢？在晚会上表演节目是极为贴近学生生活的情境之一.在这一情境中思考数学问题，学生们的积极性很高，同时找到了数学在生活中的影子.通过这个与实际生活相关的例题，让学生对数学知识有一个具体的感知，提高数学学习的能力.例题的选取是体现教师智慧的过程，适当的练习可以帮助学生理解新知识，真正明白数学的重要性.四、追求本真，提高实效数学教师为了追求课堂教学效果，往往会想办法吸引学生的注意力.很多课堂注重形式的千变万化，却忘了数学教学的原始性，本真课堂是教学的最初形态，也是最珍贵的形态.在初中数学八年级下册第十七章当中，学生学习了勾股定理的知识.在勾股定理及其逆定理的应用当中，存在着各种花样繁多的新奇方法，而我却认为，最基本、最原始的解题方法才是最重要的.新奇的方法也许可以适用于某个问题之中，而基本常规的方法才是能够解决整类问题的万能钥匙.我向学生展示了这样一道例题：在Rt△ABC中，∠C=90°，a=13，b=26，求c.这道题的解答有一个快捷的小方法，即将a与b的公共部分13提炼出来暂时不看，以a=1，b=2作为已知条件求解出c的值，最后再将13这个系数相乘即可.但是，对于这个方法，我只是作为一个创新思路的启发展示给学生，与此同时，我仍然要求学生按照a2+b2=c2这一常规方法进行求解.这样的解题方式虽然涉及数值较大，乘方、开方的工作也很复杂，但是，我要让学生明白，任何问题的解答都要首先把握住最基本的方法，才能通过其他巧法锦上添花.当前很多教师都追求教学方法的创新，我却认为，复杂、华丽的并不都是好的.很多时候，把握基础、追求本真，效果反而是最好的.初中数学课堂追求的是实际的效果，它既指数学知识的获得，也包括数学思想、数学方法的领悟.学生是学习的主人，也是拥有独立思想的个体，学生的发展是教学效果的最好体现.从数学课堂最原始的状态出发进行教学是初中数学教学的重要方向，也是其发展的必然趋势.简单、质朴的课堂不会让学生被乱花迷眼，始终掌握学习的根本方向，提高数学课堂的效率.。

走出怪圈让小学数学课堂更简约

走出怪圈让小学数学课堂更简约作者：曹云来源：《广西教育·A版》2015年第06期【关键词】小学数学教学怪圈简约化【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）06A-0009-02小学数学教育不仅仅是让学生掌握四个领域的知识，还应该把“四基”与数学素养的培养有机整合，注重培养学生的数学兴趣。

在当前的教育教学中，尽管有很多学生赢得了成绩，但与此同时他们却失去了兴趣，失去了童年，失去了幸福。

现在数学教育中存在的“过早”“过多”“过急”“过偏”“过全”的现象，严重地伤害了学生学习数学的情感。

一、追求“神奇”，过度早教“不要输在起跑线上。

”“要从娃娃抓起。

”这两句经典话语在社会上流传甚广。

如果说小学一年级是起跑线，现在的孩子已经从预备跑道开始赛跑了。

幼儿园阶段本该是孩子欢乐地度过幼年的时期，却让早日成才的功利性教育给谋害了。

现在幼儿园里开发的知识也开始变得“丰富多样”了。

如珠心算，实际是一种手指算，左手手指表示十位，右手手指表示个位，大拇指表示5，然后用一些口诀来进行两位数加减法。

从短期效果来看，当时有的孩子在上幼儿班时就能利用所谓的珠心算进行100以内的加减法，可谓“神奇”。

但长期看来，却没什么效果。

因为这种计算对于五、六岁的孩子来说，根本不符合他们的心理特点，他们对于数字，特别是几十的数都没什么感知，他们的思维还处在具体形象阶段，还没有形成数的概念和数感，如果一味地让他们进行具有一定抽象性的手指算，不按照儿童的认知规律进行教学，注定是戕害了孩子。

然而，目前的实际情况是，在幼儿园老师和家长的共同努力下，孩子吃力地“掌握”了珠心算，能够进行百以内的加减法计算。

但是进入小学数学课堂，这种不科学的违背规律的算法很难对后面的学习有所帮助。

笔者在教学过程中发现仍有孩子一直在用，一到计算加减法时，哪怕是一位数的加减法，都还有孩子在桌子下面偷偷地出拳、出手指，速度很慢。

这样一来，这部分学生连小学里基本的口算方法都没掌握，小学中的“凑十法”等有利于学生可持续发展的算法都被先入为主的珠心算阻碍了。

本真课堂实施方案

本真课堂实施方案一、背景介绍随着社会的不断发展，教育也在不断变革。

传统的课堂教学模式已经不能满足现代学生的需求，学生们对于教学方式和内容的要求也在不断提高。

在这样的背景下，本真课堂应运而生。

本真课堂旨在通过创新的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，实现教育教学的双赢。

二、实施目标1. 提高学生的学习兴趣和学习动力，激发学习潜能；2. 促进学生的综合素质和能力的全面发展；3. 提高教师的教学水平，培养教师的创新意识和实践能力；4. 推动学校教育教学改革，提升学校教学质量。

三、实施内容1. 课程设置本真课堂将根据学生的年龄、兴趣和学习需求，设置丰富多彩的课程内容，包括语文、数学、英语、科学、艺术、体育等多个学科。

课程内容将结合学生的实际情况和社会发展需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2. 教学方法本真课堂将采用多种多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践、游戏等多种形式。

通过灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 教学资源本真课堂将充分利用现代化的教学资源，包括多媒体教室、实验室、图书馆、体育设施等。

同时，还将邀请专业人士和行业精英来校授课，为学生提供更加丰富的学习资源。

4. 教师队伍本真课堂将建立一支高素质的教师队伍，教师将接受专业的培训和指导，提高教学水平和教学能力。

教师将积极参与课堂教学，发挥自己的专业优势，为学生提供更好的教学服务。

四、实施步骤1. 制定实施计划学校将根据本真课堂的实施目标和内容，制定详细的实施计划，包括课程设置、教学方法、教学资源、教师队伍等方面的具体安排。

2. 资源准备学校将充分准备教学资源，包括教室、实验室、图书馆、多媒体设备等，确保实施顺利进行。

3. 教师培训学校将组织教师参加相关的培训和研讨活动，提高教师的教学水平和教学能力。

4. 实施课程学校将按照实施计划，逐步实施本真课堂的课程内容，确保教学质量和效果。

五、实施效果评估1. 学生学习情况学校将定期对学生的学习情况进行评估，包括学习兴趣、学习动力、学习成绩等方面的评估。

追寻本真课堂享受教育人生

追寻本真课堂享受教育人生作者：兰秀成来源：《新课程·小学》2012年第10期摘要：何谓本真课堂？有人认为，本真课堂应该是公开课要追求家常课那样的朴实，家常课要上出公开课那样的精彩。

也有人认为，本真课堂是朴实无华而又情趣盎然的课堂，是扎实有效更是激扬智慧的课堂。

本真课堂着眼点在“本”和“真”，“本”是要“以生为本”，“以生活为本”，“以发展为本”，“真”则要“真实”，还课堂真实色彩，让课堂成为自然、自主、自由的课堂。

结合小学语文教学实践，就本真课堂在教学中的实践做了探讨。

关键词：本真课堂；小学语文；课堂教学；理念；气氛；效果教育是为了促进学生发展而进行的社会实践活动，教育的直接表现形式是教育教学活动的开展。

因此，课堂教学就成为教育的关键。

换言之，课堂是育人的主阵地。

本真课堂是在新课改下立足于学生发展，还原课堂教学本色的一种新型教学理念和模式。

在本真课堂中，生本、生活、生态是基本理念，自然、自主、自由是本真课堂追求的课堂气氛，而真实、朴实、扎实则是本真课堂所追求的效果。

一、以生本、生活、生态为基本理念学生是教学的本位，生活是学习内容的出发点，生态则是教学所需的环境。

在本真课堂中，只有坚持生本、生活、生态的理念，才能让课堂成为真正的本真课堂。

生本理念即以生为本，即课堂教学要为学生的发展而服务，做到一切为了学生，高度重视学生，以学生的发展为课堂的出发点和归宿点。

本真课堂所走的路线是要从以教师为本，课堂由教师独占的传统模式向以学生为本，将课堂还给学生的模式。

如在《滴水穿石的启示》中，采用“看图猜成语”来揭题，目的就是要让学生从认识“滴水穿石”这一成语的基本含义做起。

而生活理念提倡的是将课堂和生活融合起来，所谓的融合是要让知识来源于生活，也将应用于生活的理念贯穿于课堂教学之中，教学要选择和生活贴近的内容，要让学生在学习中能获得最真实的体验。

如，《蘑菇该奖给谁》《蜗牛的奖杯》《小稻秧脱险记》等文章的阅读，不仅要让学生在理解课文内容的基础上懂得其中的道理，还要引导学生能利用这些道理在生活中去进行实践。

引领自主,回归本真课堂

引领自主探索，回归本真课堂【摘要】当今社会倡导的素质教育的根本是“授人以渔，而非授人以鱼”，要让学生得到各方面的发展，教师必须在教学活动中时时处处以学生为主体。

那么在数学课堂学习中，如何让学生有真正自主探索和交流展示的机会呢？本人认为关键是教师在教学设计中，是否能精心地设计重难点，并尽量把教师的讲课时间，更多地留给学生，以便于他们进行自主探索和交流。

这样，我们的课堂才能真正体现出“本真”的精彩。

下面，本人就以《三角形的特性》的教学设计为例来展开自己对这方面的看法。

【关键词】引领；自主探究；本真课堂教学目标：（1）使学生在观察和动手操作中，认识三角形，知道三角形高的含义，会在三角形内的指定底上画高。

（2）知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。

（3）培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：三角形高的含义，会在三角形内画高教学难点：会在三角形内画高，体会三角形的稳定性教学准备：每人三根不同长度的小棒、课件教学过程：一、课前导入师：同学们，你们认识三角形吗？今天这节课，我们就一起走进三角形的世界，来研究研究三角形的特性吧！（板书：三角形的特性）二、理解概念，操作感知（一）自学课本第80～81页：（可以在课本上划一划）（1）怎样的图形叫三角形？（2）什么是三角形的高？（3）请你先在纸上画一个三角形，再试一试能画出它的高吗？（4）你还了解了三角形哪些知识？思考：根据学生原有的认识，通过自学三角形的过程，让学生领会三角形是由三条边“围成”的含义；接着，在认识了三角形之后，让学生试着先画一画高，初步让学生在画高的过程中感受对高的理解；最后，再让学生思考，通过自学还了解了哪些三角形的相关知识。

这样，不自觉地引导学生朝着本课的教学目标自主学习，想来，会收到较好的效果。

（二）学生汇报自学成果1.怎样的图形叫三角形（1）用自己的话说一说对三角形的认识。

生1：有三条边；生2：有三个角；生3：每一条线段的端点都被连在了一起；生4：三个角都是尖尖的。

打破传统教学方式表现儿童本真世界

打破传统教学方式表现儿童本真世界作者：赵秋菊来源：《江苏教育研究》2014年第14期水墨画是“中国画”的绘画表达方式之一。

在传统教学模式中，主要以梅兰竹菊、花鸟鱼虫作为创作题材，学生的学习也是以临摹和跟画为主，这样学生完成的作品内容不仅千篇一律，还跨越了学生的年龄界线，表现偏成人化，不符合小学生心理发展的特征。

这样陈旧的教法既约束了学生的自由性、主动性和创造性，同时也会让学生认为水墨画比较难学，甚至有距离感，从而没有了兴趣，将对后面的学习造成很大的影响。

水墨画课程教学在小学期间更应该注重培养学生学习水墨画的兴趣，让学生更深入地了解水墨画以及水墨画材料的神秘，如变化丰富的毛笔、奇特材质的宣纸、漫无目的的墨点，好似一套吸引孩子的好玩的画具，使学生既感觉陌生又充满好奇心理。

同时让他们尝试各类水墨画工具材料，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想，设计一些互动游戏让学生在水墨课堂上真正地玩起来，体验水墨造型带来的乐趣。

在游戏活动中自主去体验点、线、墨块的不同表现方法，在欣赏中分析笔墨的浓淡、干湿、粗细等变化，在实践中去感受水墨画这一传统艺术的独特表现语言。

真正做到让学生接受水墨，体会笔墨的韵味。

一、释放个性，打造本真课堂字典中“本真”解释为：本来面目，真相；本真教育是指在群体传播中的群体压力和趋势同心理下，能够保持自身的优势基因，体现个性，维护自我，拒绝异化，颠覆传统，追求真理的精神，符合儿童身心发展规律的教育。

基于本真理念下的水墨教学，则是给学生创造一定的创作空间，让学生将内心真实而客观的感受充分地表现出来。

水墨课要让学生随心所欲，心灵得到自由，个性得到释放。

太多的条条框框会限制学生的创作思路，使学生的作品千篇一律，教师应该适当留给学生一定的空间，让学生描绘自己心中的所想，让他们把个性彰显出来，提高他们的创造力。

如在《熊猫》这课水墨教学环节设计中，首先教会学生初步掌握熊猫水墨造型的基础，再以“熊猫故事会”为主题，让学生对自己的作品进行大胆想象，自由发挥，进行添画练习。

让课堂教学回归本真

让课堂教学回归本真作者：李宏春于桂花来源：《新校园·中旬刊》2017年第08期摘要：时代呼唤本真的教育。

本真的教育应体现人本思想、以常态为安、基于学生成长的需求。

关键词：课堂教学；回归；本真如今很多中小学课堂远离了教学的本真。

在经济社会飞速发展的今天，在各种利益的侵蚀下，我们的学校教育和课堂教学变得更加喧嚣浮躁、急功近利。

本真的课堂教学应该充分尊重教育对象，遵循教育规律。

本真的课堂教学从根本上应该服务于学生的终身发展，既要考虑到学生的继续深造，也应考虑学生的社会参与度，实现个人的社会价值。

正如北京史家小学特级教师万平老师所说，教师要“静静聆听童心的呼唤”，“教育是人与人的生命互动”。

一、本真教学应体现“人本”思想教学面对的是人，是人就有个性化的差异。

因此，教育教学的最终目的应该是对人的培养，是对人的知识和能力的培养，是对人的整体素养的提升。

1.强调“人”的教育人的教育不同于商品的生产。

魏书生说过，教育既要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的幸福负责。

中小学教育要带给学生希望和力量，带给学生内心的光明，造就人格的挺拔与伟岸，带给学生对自我、对生活、对未来的信心，以使每一个学生都能够成为社会的建设者和幸福的创造者。

万平老师曾说，教育是有温度的。

她身体力行地用心践行教育的温度，努力唤醒学生的心灵，用心期待学生的成长，全力弥补学生的缺失，用爱给予学生力量。

在万平老师的心里，评价一个好老师的维度是：热爱学生，相信学生，关注心灵，赤子情怀。

万平老师用心践行教育的温度，实现了人与人的生命互动，成就了学生，也成就了自己。

2.强调“本”的教育课堂教学应该把课程标准作为出发点，而不是贪多求全、标新立异的堆砌资料。

教师利用信息技术查询资料更方便课，同时也带来了一些弊端。

很多教师过于依赖网络资源，却忽视了课本，偏离了航线。

北京小学特级教师吉春亚老师在自己的课堂教学中，以实际行动抵制了这种做法。

吉春亚老师在语文教学中始终坚持回归本真，突出学科本体，教给学生基本的方法，培养学生听说读写等基本能力，充分利用教材，致力语用的实践探索。

如何走出中学语文教学的“低效”怪圈

如何走出中学语文教学的“低效”怪圈一、存在的问题当前学校教学改革的重点仍停留在课堂教学的教法和学法上，忽略了学生语文素养的形成。

教研的形式基本以公开课、研究课为主，而这些公开课、研究课水份不少，许多只是简单地、生硬地套一些模式，展示电化教学的手段，学生“高水平”的表现。

往往一节课下来，教者殚尽心机，学生闹闹哄哄，听者望洋兴叹。

至于效用，微乎其微，因为这些精心准备的课是无法仿效的。

由于教学改革的重点立足于课堂教学。

教师的精力放在如何在课上体现“自主、合作、探究”的精神上，领导的眼睛仍然盯在考试分数上，而忽略了课外阅读、课外实践。

多数学校有了图书馆、阅览室，但是只是些屈指可数的陈、旧、零散书刊，无法适应学生的需要。

学生课外学习只是满足于完成老师布置的家庭作业而已，因此，语文教学总是得不到提高，让教师尤为苦恼。

二、走出“低效”的怪圈1.明确教学目标。

提高语文素养《语文课程标准》明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生能力的主要途径也应是语文实践”。

学是为了用，有效的运用才能促进学习的深入，学习效果的提高。

新课程要求教师带着学生走向知识。

主张“用教材教”，而不是“教教材”，这就对教师提出了创造性地运用教材的要求，教师要成为课程资源的开发者。

“自主、合作、探究”的学习方式，并不只是体现在课内，更要在课前、课后得到体现。

授课之前，教师应放下架子。

与学生一起备课，组织学生通过各种渠道去挖掘文本的有关资料，开拓学生的眼界，同时培养他们收集资料的能力、鉴赏能力等。

课前拓展，开源扩流，课堂将更加丰富多彩，与文本的对话将更加深入，学生语文底蕴逐步增加。

有效地促进了学生语文素养的提高。

其次，教学要让学生把知识技能通过课内语文实践活动进行运用，在运用中促进内化，获得新知，提高能力。

新课程强调语文教学由封闭走向开放。

语文实践活动必将把学校、家庭、社会的语文教育紧密联系在一起。

语文的外延等同于生活，教师的责任就是要引导学生在生活中学语文，用语文。

走出课堂,回归本真

向，写作教学改革的正确方向源于
对写作的正确认识和理解。所有的艺术创作都注重体验和灵感，写作
也不例外。因此，作家们特别注重
生活犹如源泉，文章犹如溪水，
泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。所以，场” ” “ 就是生活的空间，的世、，活动” 生存界是“ 的基
所以，我们又把 “ 活动场 ”叫做 “ 验场 ” “ ”则指承载 “ 体。场活动”的自然、学校、家庭、社会和网络虚拟世界等场所，它为学生提供了丰富的情感体验的强大场所。叶圣陶先生说： “ 写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身
止作文教学的颓势。
体验吗？既然课堂切断了作文与生活，我们就要走出课堂，让作文回
归到开放多彩的世界中去。
动，其旨在于让学生熟悉与作文相
关的现实环境从而积累丰富的写作
素材。 “ 活动”的这一层面含义秉
写作教学改革要把握正确的方向，就必须辨明课堂作文与考试作
文的区别。两者的区别在于：课堂
式中习作评改平台是组织一场基础上因地制宜结合学校所在我们在一场二平台作文二平台作文教学模式的另一重要地区的自然经济政治文化教学模式实验中提出了写作元素它是利用多媒体和网络技术民俗等为学生所熟知的内容以理论平台和习作评改平台建立起来的习作评改资源包及展示时间表活动场资源包为线索两个概念并组织计算机教师制平台包括作文修改技巧作文评编写学校写作课程
的课堂能给学生如此丰富的情感
作文能力得益于课外！作文教学质量不尽人意是众所周知的事实，尤其是高中作文教学形势更加严峻。广大语文教师从来没有停止对作文教学的改革，总结了很多经验，研究了很多理论，创造了不少新模式，但改革的成效甚微，不足于挽