在语文教学中追求本真
我对义务教育阶段“语文学科本真”的理解。
语文教学是让学生学习语言，运用语言，感受语言的。
所以不管用何种方法教学都不应该脱离核心。
本真，就是要我们还原最初的语言课堂，洗尽铅华，返璞归真，让语文教学真正落到实处。
要做到本真教学，我觉得首先要简化教学过程。
在听课的时候有些老师通过各种各样的方式来调动课堂气氛，让学生表演稳重的故事，用各种游戏来调动学生的积极性，用各种辅助工具进行教学。
这些手段让课堂变得热闹的同时，教学效果却并不理想。
还有的教师似乎希望把自己所知道的知识统统教给学生，却带给了学生不小的压力。
所以，在教学的时候，教师应该做到化繁为简，有的放矢，直截了当，适可而止，力求达到最实在、最有效的课堂教学效果。
语文是一门需要实践的课程，在实践中去运用才能不断提高。
所以我在教学时格外重视培养学生读的能力。
对于我所教的二年级学生来说，朗读和背诵是现阶段最该发展的能力。
朗读和背诵是培养语感的重要途径，在教学中，我们要让学生通过大量的朗读，在朗读过程中培养学生自主和创造性的阅读能力。
语文是源自生活的。
在教学中，我格外注意让语文与学生的生活实际相结合，让学生把所学知识应用到生活实际当中去。
开放语言课堂，让学生除了学习课本知识外，拓展阅读相关作品和同类型的作品。
比如学习《坐井观天》的时候，让学生拓展阅读其他的语言小故事，让学生加强对同类型题材的理解和感悟。
同时通过续编故事等方式让学生把语文学习感悟运用到生活中去，让学生在生活中学语文，在语文中看生活。
小学语文教学任重而道远。
我们必须注重教学的有效性，让学生真正的学到知识，同时化繁为简，返璞归真，让小学语文课堂回归本真，激发学生学习兴趣，才能让语文教学发挥其应有的作用。
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真中学语文教学是学生语文学习的重要阶段，也是学生认识和了解中华文化的关键时期。
当前的中学语文教学存在一些问题，如功利化倾向、考试导向、过分注重知识点、忽视学生思维能力培养等，导致了中学语文教学偏离了本真的方向。
让中学语文教学回归本真，重拾语文教学的初衷，是当前亟待解决的问题。
中学语文教学应该重视语文的人文精神。
语文是人类语言文字的载体，是人类思想感情的表达工具，中学语文教学应该强调语文的人文精神，注重培养学生的人文素养和思想品格。
在语文课堂上，教师应引导学生通过语文作品感受人文情怀，体会人生哲理，培养学生的审美情趣和人文修养。
中学语文教学应该注重语文的审美意义。
语文作品是人类智慧和感情的结晶，具有独特的审美价值。
中学语文教学应该注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力，让学生在欣赏语文作品的过程中感受美的力量，领悟文学艺术的魅力。
只有真正领悟语文作品的审美意义，学生才能在语文学习中找到乐趣和动力。
中学语文教学应该重视语文的思想内涵。
语文作品不仅是艺术表现，更是思想交流的载体，具有深刻的思想内涵。
中学语文教学应该注重培养学生的思辨能力和批判精神，引导学生通过阅读和思考，领悟语文作品的深层意义，发现其中蕴含的人生道理和社会哲学。
只有真正理解语文作品的思想内涵，学生才能在语文学习中丰富自己的心灵世界。
中学语文教学应该注重语文的实践应用。
语文是人类社会活动的重要工具和载体，具有丰富的实践应用价值。
中学语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和交流能力，引导学生运用语文知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
只有真正掌握语文的实践应用，学生才能在社会生活中发挥语文的作用，实现个人价值和社会责任。
让中学语文教学回归本真，需要教育部门、学校和教师共同努力。
教育部门应加强对中学语文教学的指导和管理，促进语文教学从功利导向回归到人文精神的培育；学校应加强对中学语文教学的组织和实施，营造良好的语文学习氛围和文化氛围；教师应加强对中学语文教学的研究和实践，不断提升教学水平和素养，引领学生走向精神的殿堂。
浅谈“本真语文”教学理念
17语文教学本身丰富多彩，肩负着诸多责任和使命。
21世纪初的课程改革，轰轰烈烈，百花齐放。
语文教学，在这股改革的大浪潮中，自然是最活跃、最热闹的一门学科。
各种课改模式、教学模式，在语文课堂教学中竞相登场，异彩纷呈。
客观冷静地观察语文课堂教学中的各种热闹现象，不难发现许多问题。
2011年，国家颁布了《义务教育语文课程标准》修订版，首次明确了语文课程性质和特点。
2012年，我写了《追寻语文的本真》一文，正式提出了“本真语文”的教学主张。
2014年，我的专著《本真语文》正式出版。
［1］“本真语文”不是一种教学流派，也不是一种教学模式，它是一种教学主张，是一种教学理念。
本真，即本质、本相、本性、本体、纯真等，指本来的面目，也就是事物本身所固有的根本属性。
“本真语文”，是要还原语文本相，揭示语文本源，回归语文本性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”［2］由此可见，学习祖国语言文字运用，就是语文课程的本相、本源、本性，就是语文课程所固有的根本属性，这是其他任何课程都不具备的。
基于这种基本理念，“本真语文”在教学研究方面有诸多实践。
曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，宝鸡市教育教学研究室教研员，宝鸡市教育学会会长，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长。
一、抓住根本属性，兼顾其他属性语言文字运用的学习，是语文课程的根本属性。
而思维能力的发展、审美品位的提升、文化精髓的传承等语文学科的其他属性，都要依靠语言文字运用的学习这个根本属性来达成。
也就是说，语言文字运用的学习，是语文课程的根本所在，如果脱离了语言文字运用的学习而去单纯地追求语文学科的其他属性，那就是本末倒置。
所以，语言文字运用的学习就是语文课程的“本真”。
同理，语文课程的“人文性”要通过“工具性”来实现，如果只讲“人文性”，忘了“工具性”，也就失去了语文的“本真”。
追求真实、本位的语文教学
浅谈追求真实、本位的语文教学语文教学关系到学生综合素养的提高，关系到祖国文字的理解与运用。
所以说语文教学尤其重要。
至《全日制义务教育语文课程标准》的推出，给现行的语文教学带来了活力，带来的生机，也带来了全新的教育理念。
新理念的实施与体现不是在教材的本身而是在教师的自身。
本文就如何追求真实、本位的语文教学，谈一些认识和体会。
一、追求真实课堂，以学定教新课标理念——“教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。
”这一理念意味着教师的教学要体现以学生为主体，并且追求真实的课堂。
我们曾经对“教学目标明确”、“提问题要恰当”、“渗透学法指导”等孜孜以求；曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声而赞不绝口。
的确，这样的语文课让听者感到很精彩、很“完美”。
但深究下去，我们不难发现，这种“精彩”“完美”的课是以学生为主体的遗失，它使课堂失去了生命。
在这样的课堂上，学生常常不懂装懂、懂装不懂；常常答非所问，辞不达意；常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真问题”，而是“假问题”。
在这样的课堂上教师关注的不是学生学到了什么，学得怎样，而是自己要怎样完成教学“预设”。
是的，我们要追求完美，但我们更要追求教学的本真——学生的健康发展和需求。
教师要“忘我”地为学生服务，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”为教学宗旨。
所以，根据新课标的精神，课堂教学应力求做到“以学定教，顺学而教”。
例如，我曾听过《倔强的小红军》一文教学，其中有这样片段：老师自己没有设计问题，而是把发现探究问题的主动权交给学生。
她根据学生在对课外有关资料及课文的阅读中获得体会，诱导学生提出不懂的问题，再辅导学生归纳，提炼出了更有价值的问题（小红军为什么要“骗”陈赓？陈赓全明白了什么？）然后让学生进一步去品读课文，合作探究，实现个性化的阅读。
常态化：追求语文教学的本真
材 的 “ 活点 ” 为 学生 的学 习 提 供最 有 力 的 凭借 ， 生 ，
实 现 语 文课 堂 教 学 的 生 活 化 和 真 实 性 。
一
、
常态课堂追求 真实 ， 凸现 个性
新课 程 需 要 真 实 、 效 的 课 堂 。 唤 体 现 教 师 有 呼
教学 《 鹬蚌 相 争 》 课 时 ， 生 的质 疑 “ 一 学 蚌夹 着 鹬 的
常态 化 ： 求语 文教 学 的本真 追
◇李继 东
随着 新课 程 改革 的深 入 ， 当前课 堂教学 特 别是 公 开课 、 展示 课 ， 大多 存 在 着形 式 主 义 、 利 主 义 ， 功 “ 做课 ” “ 课 ” 厌 其 烦 ， 面 热 闹 ， 面 注 重 生 、秀 不 表 片 成 ， 求 完美 … …笔者 遵循 张 庆先 生强 调 的语文 教 追 学“ 简 、 倡 务本 、 实 、 度 ” 求 有 原则 ， 出“ 文课 堂教 提 语 学 的常 态 化 ” 追 求 教学 的真 实 ， ， 凸现 个性 ； 求 教 追 学 的生 成 ， 重 预设 ； 注 追求 教 学 的 质效 ， 尚思 考 ； 崇 追 求教 学 的完美 。 许缺 憾 ， 允 以达 到语 文 教学 的 “ 扎 实、 充实 、 丰实 、 实 、 实 ” 平 真 。 全 国著名 特 级教 师 、 上海 市建 平 中学校 长 程 红 兵 早就 提 出公 开 课 “ 常态 化 ” 的理 念 。何谓 常 态课 ？ 常态课 的关键在 于真 实有效 。教 材资 源的开发 应放 在 突出位 置 ，充分 利用 教 材这 一重 要课 堂 资源 ， 挖 掘 教材 的“ 味 点 ” 研 究 教材 的 “ 展 点 ” 拓 宽 教 趣 ， 发 。
坚守和谐的教学思想,追求本真的语文教育
评 述 ・
坚守和谐的教学思想， 追求本真的语文教育
■ 王 兰 语 文 教 学 流 派 研 究 课 题 组 王 兰 老 师 在 教 育 的 岗位 上 ．用 ６ ０多 年 的 努力 诠 释
讨论与探究。王兰老师最早研究实验 的是和谐教育 ， 培
养 年 轻 教 师 如何 达 到 “ 谐 ” 古 人 说 “ 子 和 而不 同 ， 和 。 君 小 人 同而 不 和 ” 春 秋 时 代 “ 同 ” 一 个 互 为 对立 的术 语 ， 。 和 是 “ 谓 单一 不二 ， 所 差 异 。 能 生 物 。 同” 无 和 同无 所 成 。 兰 王
学， 被视 为得 到王老师 亲传的宋建玲 、 薛莉 、 辞苑 、 钱 马
超 俊 、 钰 … …她 们 中 间最 年轻 的 可算 得 上是 王 老师 的 秦 第 四代 徒 弟 了 。
２ ／ 教育 ８ 江苏
一
、
王 兰 语 文 教 学流 派核 心 思想 及 理 论 支 撑
定 不 移 地 认 为 小 学 生 首 先 应 当是 “ 童 ” 语 文 教 学 的 对 儿 ， 象是儿童 。
值 的不 竭 动 力 。
俗 话 说 ， 师 出 高 徒 ， 王 老 师 并 不 认 可 培 养 年 轻 名 但 教 师 就 是 一 般 意 义 上 的 师傅 带 徒 弟 。 兰 老 师 对 年 轻 教 王 师 的培 养 也 表 现 出 一种 “ 和谐 教 育 ” 想 。 老 师 认 为 教 思 王
而 且 上 课 、 学 、 究 都 有 了 自己 的 风格 与特 点 。 教 研 如 今 ， 军 老师 早 已成 为知 名 特级 教 师 。如 果 说 王 刘 兰 老 师 早 在 ８ 代 初 就 重 视 年 轻 教 师 的培 养 ， 么 ， ０年 那 她
听语文本真教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
对语文课堂“有效教学”本真的追求
教学 目标是课堂教学的核心 和
策略运用的“ 怎么教”无论是课堂教 灵魂 ，是课堂教学的方 向和归宿 ， ， 在
【 作者简介】 崔国明， 中学语文特级教 师， 江苏省教授级 高级教 师， 常州市高中语文教 育崔国明名教师工作室” “ 领衔人 。
中学 培 小 教师 训团
课孜困 ｜ 漂 焦ｒ
大纲 ，找准” “ 教学的内容和教学 的切 事无巨细、 面面俱到 ， 那必定“ 贪多嚼 其 目的是 为 了更好 更 有 效 地 展 开 教
人点 ，瞄准 ” 生学 习 的基 点 和发 展 不烂” “ 学 。所以，为保证教学内容的有 学 ， 提升课 堂教 学 的效 益 。另一 个方 点 ，并 紧紧抓 住这 三者 的结合 点 ， 效 ， 们必 语文 课堂 教学本 身就 是一 个需 要 便 “ 症 下 药 ” 设 定 课 堂教 学 的 目 内容进行适当的“ 对 地 裁减” 精选”将 不断优 化 的流程 ， 这一 不断 优化 的 和“ ， 在 标 。我们认 为 ， 只有 这样 设定 出 的教 文本 为 我 所用 ， 时候 可 以“ 其 一 过程 中 ， 论 是 目标 的设 定 、 有 攻 无 内容 的
２１３ ５２ ０年 １ １第 期 总第 ０ 期
教学 活动 中具 有定 向的作用 。 它既 限 学 不 同于其他 学科 的很重 要 的一点 ， 设计 。 从教 学 的切 人到教 学 的若 干环 定着 课堂 教学 的运作 ， 也保 证着 课 堂 就 是教学 的 内容庞 杂 、包 罗万 象 ， 节 ，从教学的展开到教学的收束 ， 既 既
踩 西瓜皮 ” 。课 堂教 学 的预设 可 以用
语 文 教学 的 两个 问题 为 ： 于教 包罗万象来形容 ， 关 而从语文课堂教学
追求本真的语文教学
为 ， 的诵读 就是 让学生死记硬背 ， 略了 ： 古代 忽 技巧 ， 这就需要引导学生学习好文章的结构 、：
四、 ， 思维 应在启发 中 锻炼
学生对文本的理解，这种教学方法应全盘否 ： 表现手法等。 叶圣陶先生曾说过： “ 课文只不过 ：
《 论语》 中的《 子路、 曾皙、 軎有、 公西华侍
与其茫然 的思索， 不如 自 的行动。在行动过 ： 信 名词或成语的意思。 而现在的语文课的教学从 ： 课程 由原来 的显性课程 走ｆ显 性与隐性课程 句 程中 ， 虽然难 免会 有些盲 目， 但行动 的重大 意 ： 以前的填鸭式教学变为互动式教学 ， 让学生在 ・ 并重 的局面。 显性课程就是我们学生学习的国
例如 ：我们现在进行的新课 程改革中， ： 向了民主 。 对 走 由学科走 向了学 生 。 不再过分局 ： 我们用全新 的理念来指导 自己的行为 ， 就一定
于小学语文 的成语 或者名词等要求教 师不 能 ： 限学科特征， 更提倡各学科 内容 的整合。在学 ： 会成为新一轮课程改革 的 功者。 成
、
正确认识教与学的关系
新的教学观认 为教 学是教师 的教 与学生 ：
在传统 的教学观念 中“ 课程 ” 被理解 为规 ： 新课程理念 下的教学不 一定都是教师亲 自教
的学的统一 ，这种统一 的实质就是 师生交往 ，： 范性的教学内容 ， 只是与政府和学科专家有关 ： 才会完成。 而新课程理念下的课程概念的外延 师生互 动， 因此新课程把教学过程看成是师生 ：的事。教师无权改动课程 ， 也无须思考课程 问 ：已经被拓展了许多。 交往 ， 师生互动 ， 共同发展的过程 。 传统意义上 ： ， 的任务 只是教学。教学与课 程成 为彼 ： 题 教师 理念是实践的前提 ， 的先导。有什么 行动 的教师教与学生学将不 断让位于师生互教互 ： 此分离的两个领域。 因此形成 了我们 以前课程 ： 的理念 ， 样 就有什 么样的教学。面对新课程， 教 学， 使彼此形成一种真 正意义上 的“ 学习共 同 ： 的繁、 偏 、 难、 旧等弊端 。在这种课程模式下培 ：师要在教学过程中充分理解新课程的要求 ， 要 体” 。课程变成一种动态的、 发展的 、 富有个性 ： 养出来 的学生许多是应用型人才 ， 欠缺的是创 ： 树立新形象 ， 把握新方法， 适应新课程。 把握新 的创造过程。新课程把教学本质定位为交 往，： 造型人才。 ： 课程 ， 才能与新课程 同行 ， 才能让新课程标 准 是对教学过程和教学关系的正本清源 。 ： 在新课程理念下的课程 ， 由原来的“ 专制 ”： 的教学过程更加流畅 。只要我 们努力 ， 下 只要
追求本真的语文教学
追求本真的语文教学所谓“本真语文”,是指语文教学要回归语文的本质。
那么,我们在语文教学中应该扎扎实实地做些什么,又该如何做呢?一、语感,应在朗读中培养我国古代的语文教学,特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。
但现在有人认为,古代的诵读就是让学生死记硬背,忽略了学生对文本的理解,这种教学方法应全盘否定。
于是,他们又走向另一个极端,课堂上完全由教师包办代替,教师讲得头头是道,学生听得昏昏沉沉。
一篇课文学完了,学生几乎没有认真地读过这一篇课文。
课堂上听不见朗朗的读书声,只听见教师繁琐的分析,致使语文教学失去了生机和活力。
学生在诵读中记忆虽有其不合理的因素,但是李白假如没有做到“五岁观六甲,十岁观百家”,他也不可能在唐代诗坛上绽放异彩。
实践证明,视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径,教师在课堂上无休止地分析未必能使每个学生听懂。
那么,给学生诵读的时间,让学生在诵读中理解,感受课文的内容和写作方法,学生的语感又怎能不提高呢?二、创新,应在模仿中起步历史上许多有成就的作家,都是从模仿起步。
《朱子语类》中写道:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之即久,自然纯熟”。
因此,古代的语文教学重视让学生通过模仿提高写作水平,从而形成自己独特的风格。
值得欣喜的是,我们今天的作文教学提倡让学生写真话,写心里话。
但学生能写出真心话,并不等于会写文章。
写文章还要讲究章法、技巧,这就需要引导学生学习好文章的结构、表现手法等。
叶圣陶先生曾说过:“课文只不过是个例子。
”因此,模仿是沟通阅读和写作的一道桥梁。
在实际教学中,许多老师也是这样做了,但他们只知道让学生机械地模仿课文,没有做到古人所说的“师其神,不见其貌”,缺乏创新精神。
古人在这方面的宝贵教学经验值得我们借鉴。
三、人品,应在文本中熏陶早在春秋时的孔子就认为:“不学诗,无以言”,又说,“诗,可以兴,可以观,可以群,可以怨;迩之事父,远之事君;多识于草木鸟兽之名”。
有效化：语文教学的本真追求
越文本 ， 让学 生从 虚拟的课本 中解脱 出来 ， 给学 生欣赏 、 感受 、 体验 的机会 ， 使学生在与实在 世界的撞击 、 交流 中
产生对世界 、 对生 活的爱 ， 而 自发 地 、 从 主动地去获取 知
语文课程标准提 出 ： 语文课程应致力 于学生语 文素 识 ， 学生 的情感世 界也 就此丰富立体 了。
《 语文课 程标 准 》 出 ： 阅读 是学 生个 性 化 的行 文本对话 的良好 阅读 习惯 一旦 养成 ， 指 “ 那才 会受 益终 身。
为， 不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读 实践 。应让学 要强调 的是 ， 生与 文本 的对话需要在 教师 的指 导下进 学 生在 主动积极 的思维 和情感 活动 中 ， 加深理 解和 体验 ， 行 。教师 的点拨指导决不是可有可无 ， 该讲 的时候 就要
教 育论坛
２１ ０ ｊ年第 Ｊ期
“ ” 文 的 艺 术 读 课
刘 思 鑫
［ 州市河阳 中心学校 ， 南 焦作 孟 河 ４４６ ］ ５ ７２
阅读教学是语文教学的一大板块 ， 而课文 的学 习又 让干瘪 的符号化为鲜活 的画面， 从而获得对课 文较为完 是阅读教学的主阵地 。怎样有效 地 “ 才能使 学生 理 整 的印象 ， 读” 让学生看一看它的形象 。
的主客观情境 。初 读课 文时 ， 了扫清 阅读 障碍 ， 除 了解 影” 因而人物 形象 笼统 ， ， 这时学生心 中只是朦胧地形 成
文意 ， 疏通文路 外 ， 主要还 要让 学生通 过与 文本 的充分 了父亲的背影 ， 这个形象是模糊 的描绘 ，这 作 对话 ， 对精妙的语言进行欣赏 ， 借助学 生的联想 和想像 ， 别的场面 中， 三、 本真追求的有效化教学应研读对话 点勾画 ， 才是学生渐入佳境地享受语 文的过程 。学 生与
做一个有思想的老师——关于“本真语文”教学主张的梳理
做一个有思想的老师——关于“本真语文”教学主张的梳理摘要：本文介绍了关于“本真语文”教学主张的梳理。
主张以学生为本，强调关注学生的动态和反馈，真正关爱学生，让每个学生都能展现最好的自己。
同时，培养学生主体性，鼓励他们参与课堂、自主解决问题，学生是真正将知识变成森林的力量。
此外，教师应真情陪伴学生，感同身受，同时尊重学生的纯净体验。
还提到关注个体差异，注重学生个人发展，帮助他们理解和掌握知识。
通过以上方式，实现对学生的真情陪伴和适度守护，促进学生在语文学习中的全面发展和成长。
关键词：本真语文、学生主体性、真情陪伴、个体差异、反思与探索语文教育是培养学生综合素养的重要环节，而如何进行有效的语文教学一直是教育工作者关注的焦点。
在多年的教学实践中，商志瑞逐渐形成了自己的教学主张——“本真语文”，并将其推广到全校的“生本课堂”。
本文旨在对这一教学主张进行系统梳理和总结，以期给教师们提供一些启示和借鉴。
一、以学生为本在“本真语文”教学中，将学生置于教学的核心位置，以学生为本是至关重要的。
传统的教学模式往往将教师作为知识的传授者，学生只是被动接受的对象。
然而，“本真语文”教学强调教师与学生之间的互动和平等，注重教师对学生的理解和关爱。
教师需要通过与学生的沟通和交流，了解他们的兴趣、需求和困惑。
通过倾听和体察学生内心的声音，教师能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们实现个人潜能的发展。
同时，教师还应该激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们主动参与到学习过程中。
为了实现以学生为本的教学目标，教师需要具备良好的情感沟通能力和理解能力。
他们应该善于倾听学生的心声，积极与学生建立起信任和共鸣的关系。
通过真正关爱学生，给予他们关注和支持，教师可以唤起学生内在的学习动力，激发他们的学习潜能。
此外，教师还应该注重个体差异，尊重每个学生的独特性。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣和优势。
教师需要关注每个学生的个体需求，提供个性化的教学指导。
追求本真教育的实践者——记江苏省中学语文特级教师黄振宇老师
我走进 黄振 宇老师的办公室 ， 有一种 自然的淳 愉悦 。我 曾经 鼓励班 上的文 学爱好 者积极参 与 组 建 泗 洪 中学 第 一 个 校 园 文 学 社 “ 窗 文 寒 朴 与祥 和 ， 那是 源 自内心 的安 谧 。 学 社” 创 办 了《 窗》 刊 ，寒 窗》 为展 示 ， 寒 社 《 成
追 求本 真教 育的实践 者
记 江 苏 省 中学语 文特 级教 师黄 振 宇老 师
华 士龙
【 名师介绍】
黄老师 ： 我认 为 ， 教育 本 真 的 回 归对 语 文 学
更多的是体现在学生学 习 自主的回归， 黄振 宇 ． 。 ９ ３年 ６ 男 １６ 月生 。 现任江苏省泗 科来说 ，
断获得 成功 的动力 。今天 ， 在语 文教学 中 ， 我 依 旧 在 践 行 黄 老 师 的 教 学 思 想 。请 问 ， ” 您在 课 堂上 是如 何 践 行 语 文 自主学 习理 念 的 呢 ？
本 真 课 堂 ： 生 的 自主 空 间 学
学 校作文教 学成 果的重要 载体 。许多 同学通
过 积 极 参 加 文 学 社 团 活 动 ， 各 类 省 级 作 文 在
语 【 采访 背景】 在语 文教学过 程 中， 黄振宇老 大赛 中获 奖 。在我 的 心 目中 ， 文 教学 本 真 培 师 积 极 践 行 叶 圣 陶 先 生 “ 是 为 了 不 教 ” 教 的 回 归 就 是 要 体 现 学 生 的 自 主 ， 养 学 生 独 教 的
真 回归 的 。
记者 ： 黄老师 ， 我在之 前采访 过您 的一个 当年 的语 文学习经历 ， 深有 感触地说 ：黄老 他 “
他现在 已是一 名优 秀的语文教师 。谈起 归 。请 您谈谈 在教 学中您是 怎样实 现教育本 学 生 ，
在求实中追求语文教学的本真
。
、
教 学过 程 既 是 一 种 教 师 引 导 下 的认 识过 程 ， 又是 学 生 主 动 的 、 动 活 泼 的 发 展 过 程 ； 学 过 程 追 求 的是 动 态 生 成 ， 生 教 师 生 互 动 交往 、 同发 展 。 有 的教 师 把 动态 课 堂 误 解 为热 热 闹 共 但 闹． 所关 注 的 是 表 层 化 的 动 、 体 的动 ， 有 把 着 眼 点 放 在 内 肢 没 在 的 动 上 ： 个 性 化 解读 误 解 为猎 奇 。 论 学 生 对 文 本 的 解 读 把 不 走 进 怎样 的歧 途 ， 只是 一 个 劲 地 叫好 。 因此 课 堂 上 出现 了远 离 文 本 主 旨 的奇 谈 怪 论 式 的 所 谓 个性 化解 读 ，失 去 了原 本 语 文 课 堂 应 有 的 平 实 。如 ， 位 教 师 在 教 学 《 悟 空 三 打 白骨 精 》 一 孙 时 。 位 学 生说 ： 白 骨精 也 有 好 的 地 方 ， 少 她 对 自己 的 母 亲 有 “ 至 很 孝顺 。” 教师 马上 肯 定 了她 的求 异 思 维 ， 启 发 其 他 学 生 一 并 起 参加 讨 论 ．让 大 家 说 说 白骨精 身 上 有 哪 些 值 得 我 们 学 习 的 闪 光点 。其 实 白骨精 作 为 “ 害 百 姓 ， 计 多 端 ” 残 诡 的妖 精 形 象 ， 已经 成 了一 个 反 面 典 型 ，随 意地 改 变 这 种 典 型 就 会 背 离 文本 的所 倡 导 的 根 本 价 值 观 ，这对 学 生 理 解 文 本 的 主 旨是 十 分有 害 的 。譬 如 ， 白骨 精 想 与 母 亲 分 享 唐 僧 肉说 成 是 孝 道 ， 把 那就 很 容 易 误 导 学 生 产 生 “ 管 采 取 何 种 手段 获得 ， 要 与 父母 分 不 只 赏就是孝” 的错 误 观 念 ， 与我 们 语 文 课 所 追 求 的 人 文 价值 和 这
新课程背景下语文课堂教学的本真追求
备课网页教学漫谈新课程背景下语文课堂教学的本真追求□潘增妹摘要：在新课程背景下，面对纷繁错杂的新理念与新教法，老师们感到困惑与迷茫。
笔者以为，语文教师应该恪守本心，把握文本最核心的内容，即从思维层面寻求文本真味，从方法层面探究文本真意，读写结合得语文真谛，从而追求语文教学的本真。
关键词：新课标；语文教学；本真语文是所有学科中教法最多，情况最复杂的学科，课堂可以安静思考，沉浸式感受，也可以热闹非凡，轰轰烈烈；激动时慷慨豪迈，语言激昂，深沉时委婉感伤，低叹吟咏。
如同一千个读者有一千个哈姆雷特，不同老师执教一篇课文所呈现的课堂也各有不同。
纵观笔者身边的语文课堂，似乎略显急躁，比如频繁的“月考”拉快了语文教学进度，老师们普遍觉得必须“赶进度”才能跟上考试范围，因此日常教学只能浅尝辄止，难以带领学生细细品味，又比如碍于繁重的且在不断上升的学科指标，一线老师不得不花精力大搞应试训练，缺失了语文课堂的情感体验，导致语文课堂情趣缺失，也不利于学生的生命生长。
笔者以为，只有静下心来，寻求语文最本真的东西，方能呈现语文课堂最持久的生命力，让学生慢慢体味，用心感受语文课堂的魅力，最终实现学生的生命成长。
一、思维层面寻求文本真味在新一轮高中语文课改中，大单元教学设计备受关注，它是指向核心素养，以大主题或大任务为中心，对单元内容进行分解与整合，提炼与重组的二度开发和综合设计。
但是在课改之初，大单元教学曾经一度走向误区，令一线教师苦不堪言，比如不熟悉大单元教学基本设计框架，主干问题之间关联度不大，没有从教材维度提出主干问题，主干问题过大、过难，情境化牵强，教学设计程式化、套路化，脱离实际，可操作性难等。
在这一点上，温儒敏先生指出，要以语用带动思维、审美、文化，避免过于重视情境创设和活动设计；要多关注经典课文本身，避免过于重视大单元、群文等学习形式；应多关注经典课文基本功，有干货，单篇教学（精讲是基础）和知识教学（如语法、修辞等）不能弱化。
追求语文本真 践行自主教育——基于生活本真的语文自主教育思考
外 教 育 家 和 学 者 所 倡 导 。 从 某 野 ，丰 富 语 文 知 识 ；学 生 就 是 田野 里
种 意 义 上 说 ，古 今 中 外 的 学 习 的 “ 苗” 幼 ，教 师 要 能 为 学 生提 供 足 以
成 功 者 都 是 自主 教 育 的 结 果 ， 令 其 “ 自主 成 长 ” 的 阳 光 、 水 分 、 ： Ｌ
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有 的 放 矢 地 进 行 教 学 ，让 学 生 在 自主 活 动 中 学 的 思 考 ，我 注 意 把 教 学 和 生 活 相 结 合 ，把 引导
特 稿
会 发现 ，学 会 探索 ，学 会学 习 ，学 会创 新 。
文本学 习和学 生生活 实际相 结合 ，在带领 学生
践 ，不断 尝试 以学 生 为 中心的 语 文教 育模 式 。 学读物 ，在 阅读 交流 中去 引发 学生感 悟 ，作 出
我 逐 渐 认 识 到 ：生 活 ，才 是 语 文 教 学 真 正 的 源 自己的认 知评价 ；让学 生去观 察校 园生 活 ，观 头 ，语 文 教 学 ，要 回 归生 活 本 真 ， 回 归 学 生 自 察街市 、 自然 的变化 ，并对牵 动 自己情 思 的东
嚣
６
我 则有我 … ‘ 育像农业 ，像林 育者 为主 体的 新型素 质教 育观 ，要 回 教 业 ” 的 话 语 中 ，我 受 到 了 启 迪 ， 归 自然 常 态 下 的 语 文 学 习 ， 要 根 据 学
认识 到 “ ” 是 教 育 最 基 本 的 着 生 身 心 发 展 的 特 点 及 语 文 学 科 的 特 点 人
到 底 怎 样 改 ，又往 哪 里 改 ，大 家 强 调 教 师 “ 样 教 ” 怎 ，却 忽 略 了 学 生 却 很 茫 然 。我 也 在 苦 苦 地 追 寻 ， “ 样 学 ” 怎 ，许 多 学 校 的 教 育 科 研 也 以
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”
语文教学的“本真”是指能够真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，以
及培养学生对语文的真实理解和应用能力的教学方式和效果。
在语文教学中，培养学生的语文素养和能力是最重要的目标。
语文教学的“本真”要
求教师注重学生个体差异和特长，不追求一刀切的标准化教学和评价，而是关注学生
的兴趣、需求和发展潜力，激发学生的学习动力和表达欲望。
同时，教师应该从学生
的实际出发，注重培养学生的基本的听、说、读、写等语文技能和综合运用能力。
此外，语文教学的“本真”还要求注重培养学生的语感、审美能力和鉴赏能力。
通过
学习优秀的文学作品，教师可以引导学生欣赏和体验优美的语言、深入理解作品的内
涵和形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
在语文教学的“本真”中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们
通过语言表达和交流来思考和解决问题。
教师要创设积极的学习环境和氛围，鼓励学
生自主学习和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，让学生能够真实地理解和
应用语文知识。
总之，语文教学的“本真”旨在真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，
培养学生的语文素养和能力。
教师应该注重学生个体差异和特长，从学生的实际出发，培养他们的基本的语文技能和综合运用能力，培养他们的审美情趣和表达能力，培养
他们的思维能力和创新能力。
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在语文教学中追求本真
发表时间：2015-08-26T09:28:58.153Z 来源：《中小学教育》2015年8月总第214期供稿作者：黄莹桢
[导读] 福建省泉州市丰泽区第七中心小学学生是学习的主体，要想让学生对文本的内容有很好地理解，我觉得首先应从学生的兴趣入手。
黄莹桢福建省泉州市丰泽区第七中心小学362000
新课改背景下的语文教学应该求真务实、返朴归真。
语文课是教师引导学生学习语文的课，是学生理解和运用祖国语言的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
为此,语文课堂教学要真实、朴实、扎实。
新课标指出语文教育的特点是，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。
所以，我们应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，作为一名语文老师，有义不容辞的责任，我认为平时课上应注意以下几点：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
学生是学习的主体，要想让学生对文本的内容有很好地理解，我觉得首先应从学生的兴趣入手，创设好情境，教师要当好引路人，把学生指引到文本的学习中。
如在教学《燕子妈妈笑了》一文中，我创设了一个情境。
教学开始时，我用歌曲《小燕子》导入，为学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲我只让学生听到第一段便结束，由第一段的最后一句“这里的春天最美丽”做为学生学文的桥梁，由过渡语“是呀,这里的春天最美丽!可燕子妈妈总觉得只让孩子懂得赞美春天的美景还不够,更应该学会探索大自然的奥秘,在大自然里增长知识,才是最重要的。
它们飞呀飞呀,这时,燕子妈妈和小燕子停在了屋檐下,他们看见了什么呢？请同学们一起读读第一自然段。
”这样，让学生在润物细无声中，不知不觉地进入到学文的怀景中，埋下了伏笔，使学生初步感知燕子妈妈让小燕子三次去观察冬瓜和茄子的用意，激发学生的学习兴趣；又如2010年四月份，在教学课文《和时间赛跑》这课时，我的导入是：“上节课，我们学了课文《和时间赛跑》。
时间来无影去无踪，上次5·12汶川大地震让人记忆犹新，（课件出示：青海地震营救图）这次4·14青海玉树大地震又让人牵肠挂肚，救援人员不分昼夜和时间赛跑，又一次生命大营救的一幕幕感人场面，永远印在我们的脑海里。
”以上我先通过在两次面前，万众一心，大无畏舍身救人的情景导入，让学生体会到生命的可贵，时间的宝贵，接着再由过渡语“人生如梦，世事莫测，是呀，本文作者林清玄的童年也有意想不到的事情发生：最疼爱他的外祖母过世了，这令他心情怎样呢？请同学们用悲伤的语调读第一自然段。
”直接进入到文本的学习中。
二、给予机会，进行语言文字的训练
语文教学中，学生的说是非常重要的，这需要老师善于给予他们表达的机会，锻炼学生口语表达的能力。
在低年级学生进行说话训练的时候，其目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。
在教学《燕子妈妈笑了》一文中，我能抓住文中的两个字“躺”和“挂”字，通过图，让学生进行说句，说句中，有意识让学生用上一些比较好的形容词，如：一个又大又圆的西瓜躺在地上；一串串像珍珠一样的葡萄挂在架子上；一条条青青的苦瓜挂在枝上；一个像皮球一样的大南瓜躺在地上……等等；在课外拓展这一环节里，我让学生通过说说自己平时做事认真的事，有意识培养学生用“认真”说上完整句子，如有的学生说：“我写生字时非常认真。
”但当时他没有详细地说出他怎样认真，我因势利导，接着往下问：“你写字时是怎样认真的？能跟大家说说吗？”他想了一想，说：“我写字时很认真，懂得看好字在田字格的位置，一笔一画把字写好。
”经过这样一引导，他终于把句子表达得更加具体、完整。
三、注重朗读，把读贯穿于语文教学
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。
如在教学《燕子妈妈笑了》一文中，我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，读的方面做得比较充分，主要通过齐读、个别读、分角色读、教师的引读等多种形式的读，营造出良好的读书氛围，进而培养了学生读中有思，思中有读的阅读习惯，使学生在读中感悟，体会到燕子妈妈的三次不同的态度，及小燕子一次比一次观察得认真，收获到了很多的快乐。
四、观察生活，学做生活中的有心人
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文返朴归真，让我们的语文教学回归生活。
我们教材的每一篇课文都来源于生活，教学时，我们以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的主人。
如在教学《山沟里的孩子》这篇课文时，我针对班上有一些来自山沟里的学生，在拓展环节中，请同学们帮山沟里的孩子描绘一下山区的美好明天是什么样的？学生根据生活实际及本课内容，分别说出了自己的心声，其中有一名学生这样说道：“我是一名从大山走出来的孩子,在来之前，我就像山沟里的孩子一样，要翻山越岭去上学，我希望家乡以后有我们这样漂亮的学校，有宽敞明亮的教室，有崭新的桌椅，有电化教室，孩子们能学到电脑，等我学到了很多知识，将来我也要回家乡，建设家乡，等家乡变美丽了，我会邀请老师、同学来我的家乡做客，这就是我埋藏在心中的愿望。
”在说这些话的同时，他不仅体会到山沟里孩子读书的艰难，而且懂得了只有知识才能改变命运、改变穷山沟面貌的道理。
总之，使学生变学会为会学，让学生在学习过程中成为学习的主人，体会到学习语文的乐趣，可以说小学语文课堂教学返朴归真，是促进学生健康发展，指引学生健康成长的催化剂。