用智能工具处理信息
4.2.1用智能工具处理信息
4.2用智能工具处理信息案例背景1. 教材模块：高中信息技术基础（必修），高中一年级2. 所用教材版本：广东版新课标教材必修模块3. 学时安排：2学时一、教材分析《用智能工具处理信息》是广东教育出版社出版的高中信息技术必修模块第四章第二节的内容，本课的主要内容是让学生通过对部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值，探讨智能信息处理应用的前景，从而对智能信息处理工具有一个初步的体验，形成初步的感性认识。
基于学生在体验中形成的认识，教材中设计了一系列活动，让学生根据自己的兴趣和实际，有选择地进行体验式实践。
本节采用了“情境引入→操作体验→了解原理→应用展望”的线索组织内容。
二、学情分析高中学生已具备了较丰富的计算机使用经验，但接触的多是文字处理、媒体表达等常用工具软件及网络应用等，对于信息智能处理工具软件的使用，可能个别学生已经具有一定的使用经验，例如翻译软件、手写板输入等，我们利用学生对机器人等智能工具的好奇和兴趣，通过展示我们生活中人工智能的应用实例，简要剖析个中奥秘，让学生打破“人工智能”的神秘感，引领学生们进入一个奥秘无穷的领域。
三、教学目标分析1、知识与技能：①了解信息智能处理的方式及基本工作过程②能使用部分智能工具③了解智能工具的实际应用价值2、过程与方法：①引领学生感受信息工具处理信息的过程。
②使用翻译软件进行英汉互译③尝试语音输入。
3、情感态度与价值观：感受信息智能处理的魅力，能客观评价信息智能处理给学习和生活带来的变化，激发起学习探索人工智能知识的热情和愿望，为学生今后选修“人工智能”打下基础。
四、重点与难点分析1、重点体验智能工具处理信息的过程，了解其实用价值。
2、难点信息智能处理的方式。
五、教学策略由于学生对生活中智能信息处理的工具和环境接触很少，所以教学内容不易过深，重在体验，感悟和兴趣激发。
针对以上因素，本节采用了“情境引入操作体验了解原理应用展望”的线索组织，通过学生的四个活动，教师的讲述和学生思考，让学生相互帮助，弥补学生在知识技能上的缺陷，让学生在合作中自主思考、共同探究、共同体验、共同完成学习任务。
高中信息技术必修14.2利用智能工具解决问题(第三十课时)教学设计
作业要求：
1.作业内容要结合课堂所学，注重实践性和思考性。
2.作业提交时，要求字迹清晰、表述准确、结构合理。
3.作业完成后，学生需认真检查，确保无误。
4.教师将根据作业完成情况进行评价，给予反馈。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：培养学生运用智能工具解决实际问题的能力，掌握智能工具的使用方法和技巧。
难点：如何引导学生将智能工具与实际问题相结合，提高解决问题的效率。
2.重点：培养学生对智能工具的分类、特点及应用场景的认识。
难点：如何帮助学生突破对智能工具的片面理解，形成全面、深入的认识。
高中信息技术必修14.2利用智能工具解决问题（第三十课时）教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解智能工具的概念，掌握智能工具的分类及特点，了解其在现实生活中的应用。
2.学会使用常见智能工具（如搜索引擎、在线翻译、语音识别等）解决问题，提高解决问题的效率。
3.掌握利用智能工具进行信息检索、筛选、整理和分析的方法，提升信息处理能力。
通过导入新课，使学生认识到智能工具在现实生活中的重要性，激发学生对本节课的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.教学内容：
（1）智能工具的分类、特点及应用场景。
（2）常见智能工具的使用方法和技巧。
（3）利用智能工具进行信息处理的方法。
2.教学活动设计：
采用讲解、演示、举例等方式，让学生了解智能工具的分类、特点及应用场景，掌握常见智能工具的使用方法和技巧。
4.培养学生运用智能工具解决实际问题的能力，提高创新意识和实践能力。
用智能工具处理信息课例评析——任务驱动在信息技术课上的应用
２）教 学难 点 ：理解模 式识 别和 自 然语言理解 的工作原理 。
２ ． ５任务设计说明
构 知识。”然而在教 学实践 中如何 设计 出恰如其分 的任务 ，如何在任 务驱动 中 更好地 落实三维 目标 ， 是要解决 的问题。
“ 用 智 能工 具 处理 信 息 ”是 湛 江 市第二 中学许淼淼老 师执教 的一堂示范
学生学 习特征 ，确定 当前教 学内容所要 达 到的 目标 水平 ，这是进行教学设计 的 首要环节。 “ 用智能工具处理信息” 中 的教 学 目标 如下 ： １）知识 与技能 目标 ：① 了解 信息
结 合优秀课例 “ 用智能工具处 理信息 ”，阐
述任 务驱动教学法 的内涵 ，解析任 务驱动教学设 计 的各个环 节 ， 以及该教学模式实施 的具体过程 ，
ＣＥ Ｔ Ｅ教学园地
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ７ ． ０ ８ ７
用 智能工 具处理 信息课例评析
— —
任务驱动在信息技术课上 的应用
一贺李彬
教 学效果评价 的依据 。根据教 学内容 与
汉字不再是 一般人使用计算机 的关卡， 语音输入更是手疾人 士应用计算机 时的
确 认识任务驱动 中 ‘ 任务 ’的特定含义 ， 使 用 中要坚持科 学、 适度 、 适 当的原则 ， 避 免滥用和泛化 要注意任务 的情境 性、
智 能信 息处理 工具 的使用 方法 ； ② 通过
完成任务 ，体验人工 智能的独特魅 力；
达 （ 下 ）”第二节 的内容。课标要求 学
教 师及 时、合理 、周详地引导。通过前
面阶段 的信 息技术课的学 习，他们 已初
42第二节 用智能工具处理信息(刘毅婉)
第二节用智能工具处理信息课程内容标准1、初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。
2、通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值。
一、教材分析1、本节的作用和地位沿着技术发展趋势，信息技术自然会涉及到智能信息处理，这也是前沿技术在日常应用中的体现。
高中学生有必要也有兴趣追求和学习前沿技术。
本节内容要求学生在使用智能信息处理工具软件的过程中，对智能信息处理工具进行初步体验，并形成感性认识。
2、本节主要内容介绍基于学生在体验中形成认识的思考，教材中设计了一系列操作活动，让学生根据自己的兴趣和实际情况，有选择地进行体验式实践。
本节采用了“情景引入→操作体验→了解原理→应用展望”的线索组织内容，具体如下：“情景引入”：本节以世界第一个新闻虚拟主播安娜的事例作为情景引入，吸引学生对神奇的智能信息处理世界产生兴趣。
“操作体验”：教材设计了5个典型的智能信息处理活动，主要涉及了两个方面的研究范畴，即模式识别类和自然语言理解类。
活动1：手写输入，语音输入；活动2：光学字符识别（OCR）；活动3：自然语言对话（文本对话）；活动4：自然语言对话（文本对话及机器人形象）；活动5：机器翻译。
“了解原理”:对上述5项活动的工作原理进行简单分析，让学生做到知其然，也能初步知其所以然。
“应用展望”:智能信息处理工具的开发和应用，正是由于实际需要而不断地发展着。
这部分内容罗列了一些应用实例，及其对人们生活学习方面的影响。
“拓展”部分主要介绍了电脑写作的情况，目前利用电脑来进行文学创作，这一现象引发了人们的极大兴趣和疑虑。
该部分内容作为教材正文的一个补充，让学生对智能信息处理工具有一个更全面的了解。
3、重点难点分析教学重点：能体验智能信息处理工具的应用。
让学生在操作体验智能信息处理工具的实际效果，感受智能信息处理技术对日常生活的影响。
教学难点：简单了解智能信息处理工具的工作原理。
用智能工具处理信息
使用汉王OCR软件。
探究活动3：自然语言对话。
与机器人ELIZA对话：
www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html
探究活动4：机器翻译。
直接到金山在线翻译网站体验：
（也可使用“雅信CAT”英汉双向翻译平台）
活动1：各小组回答用过的手写输入、语音输入工具，实际操作，体验其它手写输入、语音输入工具。探讨在日常生活中，什么地方或场合最需要这种技术。
（三）教学准备
1、教学方法
讲授、任务驱动、自主学习、合作探究相结合。
教学中安排4个探究活动，学生进行操作体验；通过交流分享探究过程所获得的感受；通过课堂小结中教师的讲解，加深学生对信息智能处理方式的理解；利用课堂测验反映学生的课堂学习效果。
2、课时安排：第一课时。
3、教学环境:网络机房，Moodle网络教学平台，FTP服务器（教师机），相关软件。
课题名称用智能工具处理信息（广东版《信息技术基础》第四章第二节）
教师姓名：蔡结根学校：昌平一中编号：
教学背景分析
（一）本课时教学内容的功能和地位
沿着技术发展趋势，信息技术自然会涉及到信息智能处理，这也是前沿技术在日常应用中的体现。高中学生有必要也有兴趣追求和学习前沿技术。本节内容只是要求学生在使用信息智能处理工具软件处理信息的过程中，对信息智能处理工具进行初步体验，并形成感性认识。
（二）学生情况分析
高一学生已经学习了通用工具软件处理信息的方法，也刚刚接触了用计算机编程解决问题的过程。对于信息智能处理工具软件的使用，个别学生已经具有一定的使用经验（如翻译软件、手写板输入、手机手写输入等），但学生更加感兴趣的是计算机为什么能做到这一点，它与我们常用的其他工具软件有什么不同，这正是本节学习任务之一，教学过程中应注意引导。
《用智能工具处理信息》案例
高一年级信息技术课程教学案例“探索”号飞船太空之旅——用智能工具处理信息一、教材分析《用智能工具处理信息》是广东教育出版社出版的高中信息技术必修模块第四章第二节的内容，根据学生的实际情况和教学的需要，我对教材内容进行了重组，目的是让学生通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验智能信息处理工具的基本工作过程，了解其实际应用价值。
二、学情分析本节课的教学对象是高一学生，学生来自不同的初级中学，他们的信息技术学习经历不同，信息素养和动手操作能力也不同，虽然在上半学期的教学中学生已具备常用工具软件以及网络应用相关的使用经验，和一定的小组协作能力和组际竞赛意识。
然而对于信息智能处理工具软件的使用，只有个别学生具有一定的使用经验，因此，课前准备好一些说明资料，把活动的安排进行具体、详细地描述。
三、教学目标让学生在自主学习中了解智能信息处理工具的基本工作过程；在实践与竞赛中学会智能工具处理信息；在合作与交流中体会信息智能处理的过程，认识智能信息处理这一前沿技术的实际应用价值。
四、教学重难点及策略设计本节课的教学的重点是让学生在实践操作中能应用和体验智能信息处理工具；教学的难点是如何引导学生通过实践了解智能信息处理工具的工作过程并学以致用。
在设计中采用“任务驱动”和“分组合作”的学习方式，培养学生自己动手解决问题和交流合作的意识与能力，从而体现信息技术课程的基本理念；通过构建情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的热情；利用学习网站，培养学生自主学习、探究学习的能力。
五、教学准备1.软件：OCR软件。
2.硬件：手写板，扫描仪。
3.其它：在线翻译、人机对话网站资源，各个探究活动资料，教学课件。
4.教学实施环境要求：多媒体网络教室。
六、课时安排1课时七、教学过程（一）情景引入展现“亚特兰蒂斯”星球上的材料“人机大战”和“残疾人田甜正在用嘴做动画”；船长（教师）和机器人小书引领学生进入太空船，出发到“亚特兰蒂斯”星球，进行太空之旅。
高中信息技术 4.2 用智能工具处理信息教案-人教版高中全册信息技术教案
4.2 用智能工具处理信息一、教材分析本课内容是广东教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》(必修)中的第四章第二节。
主要是开阔学生的视野，激发学生对人工智能的兴趣，让学生对智能工具有一个初步地体验和了解，也为选修模块《人工智能初步》的开设作有益的铺垫。
本节内容只是要求学生在信息智能处理工具进行初步认识，并可以在今后的生活中对智能处理工具有一个主动认知的能力。
根据课本内容以及基于学生的学习思维发展，选择了几种智能处理工具让他们进行体验式实践。
本节采用了“情景引入→操作体验→过程原理→讨论探究→前沿技术→教学小结”的线索组织内容。
二、学生分析：本节教学的对象为高一学生，通过这一学期近12周的学习，学生对《信息技术基础》这一教科书的学习方法和特点有了一定的掌握。
特别是进入第三章的学习之后，应该了解在不同的处理需求下，学会正确的使用不同的处理工具来处理不同的信息。
在学生学会主动发现并使用不同的处理工具或者处理软件的前提下来开展本节内容。
由于第四章第一节“用计算机程序解决问题”学生应该还没有学习过，所以对利用计算机程序处理信息这一环节我在教学过程中对智能工具的特征进行了分析。
另外一各方面，由于学生的认知能力，可能他们在生活中有接触到智能处理工具，但是他们并没有意识到这就是智能处理工具，所以在教学中我引用了大量的生活中的处理工具，让他们可以在学习中更贴近生活，而却在教学中准备了多种智能工具，让学生先进行体验后进行知识的讲解。
三、设计思想：本课内容从学生最为感兴趣的新型智能机器人视频引入，通过智能工具的特征以及智能工具与一般处理工具的区别，让学生对智能工具这一概念有个初步的了解。
然后通过对自然语言理解以及模式识别两个研究领域联系生活进行学习，并且通过探究游戏原理的方法对智能工具的处理流程进行进一步深入探讨和学习实践，启发学生思考、分析和认识智能工作原理的实质及其重要性。
最后，通过先进的前沿科技进一步激发学生对智能工具应用价值的探究热情。
用智能工具处理信息
课时教学设计首页（试用）
日
太原市教研科研中心研制
课时教学流程-补充
太原市教研科研中心研制
太原市教研科研中心研制
太原市教研科研中心研制第4页（总页）
课时教学流程-补充
太原市教研科研中心研制
课时达标检测设计（试用）
第6页（总页）检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
课时教学设计尾页（试用）
☆补充设计☆
板书设计
机房课无板书
教学后记
由于本课内容学生非常感兴趣，不管是视频、动画、还是操作演示，学生都表示极大的兴趣，练习完成得也很积极，效果显著。
太原市教研科研中心研制
第7页（总页）。
用智能工具处理信息
【教师活动】1.登录/u54/v_NDUzNTUwNjY.html观看虚拟主持人带你游大田的视频，体会到信息的智能化处理已经逐步进入了我们的生活，感受只能信息处理的魅力，关注它的发展。
2.讨论操作方法，比较操作结果。
【教师活动】提请学生就自己所选择的活动过程及结果发表意见。
【学生活动】交流分享操作探究的结果。
【教师活动】帮助学生从同学的交流和课本中归纳提炼出各种智能工具的工作原理：
一、与一般处理工具的区别：
1.处理问题的对象、性质、方法、过程、结果均不同；
2.处理的问题是不确定的、非结构的、没有固定算法的、处理的过程是推理控制的过程，最终得到的结果也是不太确定的
四、Байду номын сангаас学方法
1、采用案例分析、实践探究的学习方法
2、通过交流分享探究过程所获得的感受。
3、通过讲解加深学生对原理的理解。
4、利用作业反映学生应用和体验的结果。
教学过程
第一课时
【视频导入】播放视频/programs/view/N7mXZjk3W2Y/
【板书】用智能工具处理信息
3.翻译系统：输入待翻译的源语言文本、确定对应单词、确定语法结构、翻译、输出翻译后的目标语言文本。
【练习拓展】1尝试进行在线下棋。
【教师点拨】
1.理解各种智能工具的简单工作原理。
2.理解智能工具处理信息与一般工具的区别。
【课堂小结】
人工智能主要包括模式识别和自然语言理解。
语言总结信息智能处理的应用价值。
二、主要研究领域：
1.模式识别技术：样本采集、信息的数字化、预处理、数据特征的提取、与标准模式进行比较、分类识别；
4.22信息智能处理的方式
模式识别
模式识别是指计算机对物体、图像、语音、字符等
进行自动识别的技术。
手写板输入汉字的工作流程
手写汉字
信息读入
预处理
笔画识别
特征匹配 特征库
显示汉字
用手写板输入汉字的工作流程过程
自然语言理解
自然语言理解主要是研究如何使计算机能够理解
和生成自然语言的技术。
词法分析
三个层次
4.2用智能工具处信息
——信息智能处理的方式
学习目标
知识目标
1.初步了解什么是人工智能； 2.了解“模式识别”和“自然语言理解”两 种人工智能处理方式。
能力目标
能使用简单的智能信息工具软件，体验人工 智能技术的魅力。
情感目标
通过感受人工智能技术的丰富魅力，激发学 生对人工智能技术的学习兴趣。
教学重难点
VS
智能处理工具通 常处理的问题是不确 定的、非结构的、没 有固定算法的，处理 的过称是推理控制的 过程，最终得到的结 果常常是不太确定的 可能是正确的，也可 能不正确。
课堂练习
1．运用“手写板”可以很方便地将文字输入计算机，这主要应用了人
工智能中的（ C ）
A．自然语言理解
B．指纹识别
C．模式识别
谢谢大家！
句法分析 语义分析
翻译系统
输入待翻译的 源语言文本
确定对应单词 单词库
确定语法结构 语法库
翻译
输出翻译后的 目标语言文本
机器翻译的工作流程
人工智能处理方式
模式识别和自然语言理解是
人工智能的两个研究领域。它们在 智能信息处理中起着重要的作用。
一般处理工具和智能处理工具的对比
一般处理工具 通常是指处理那些 有固定算法的问题， 如文件加密、压缩 等，处理的过程是 重复计算的过程， 最终得到的是一个 确定的结果。
高中信息技术教案(优秀6篇)
高中信息技术教案（优秀6篇）高中信息技术优秀教案篇一一、教材分析《用智能工具处理信息》是广东教育出版社出版的高中信息技术必修模块第四章第二节的内容，根据学生的实际情况和教学的需要，我对教材内容进行了重组，目的是让学生通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验智能信息处理工具的基本工作过程，了解其实际应用价值。
二、学情分析本节课的教学对象是高一学生，学生来自不同的初级中学，他们的信息技术学习经历不同，信息素养和动手操作能力也不同，虽然在上半学期的教学中学生已具备常用工具软件以及网络应用相关的使用经验，和一定的小组协作能力和组际竞赛意识。
然而对于信息智能处理工具软件的使用，只有个别学生具有一定的使用经验，因此，课前准备好一些说明资料，把活动的安排进行具体、详细地描述。
三、教学目标让学生在自主学习中了解智能信息处理工具的基本工作过程；在实践与竞赛中学会智能工具处理信息；在合作与交流中体会信息智能处理的过程，认识智能信息处理这一前沿技术的实际应用价值。
四、教学重难点及策略设计本节课的教学的重点是让学生在实践操作中能应用和体验智能信息处理工具；教学的难点是如何引导学生通过实践了解智能信息处理工具的工作过程并学以致用。
在设计中采用“任务驱动”和“分组合作”的学习方式，培养学生自己动手解决问题和交流合作的意识与能力，从而体现信息技术课程的基本理念；通过构建情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的热情；利用学习网站，培养学生自主学习、探究学习的能力。
五、教学准备1、软件：ocr软件。
2、硬件：手写板，扫描仪。
3、其它：在线翻译、人机对话网站资源，各个探究活动资料，教学课件。
4、教学实施环境要求：多媒体网络教室。
六、课时安排1课时七、教学过程（一）情景引入展现“亚特兰蒂斯”星球上的材料“人机大战”和“残疾人田甜正在用嘴做动画”；船长（教师）和机器人小书引领学生进入太空船，出发到“亚特兰蒂斯”星球，进行太空之旅。
4.2用智能工具处理信息
【学生练习】
1、 说出至少五种智能工具及其用途
2、 小明在图书馆查资料，发现了报纸里的两版内容很适合自己用，想保存下来。抄下来了，奥！不行！虽然只有两版的内容，但是文字量足有10多页，怎么办？
对所学内容进行巩固和应用
拼音、手写、语音
（问题2） 现在的智能手机大部分可以使用语音搜索，你知道语音搜索和语音输入有什么不同吗？
通过学生熟悉的智能手机引入课程，设置问题，引导他们注意到输入手段的不同，同时引导他们注意到语音搜索和语音输入是两种不同的智能工具。
【知识讲授】
1、 图片展示：模式识别应用举例
2、 视频展示：自然语言理解应用举例
【微课小结】
智能工具的应用在生活中已经十分广泛，除了我们这节课介绍的两种之外，还有专家系统、博弈、机器人等领域，我们这节课所学的模式识别和自然语言理解是日常运用中已经被广泛使用了的，较为成熟的智能工具。
对知识的回顾和拓展，指明智能工具还有其他
设计亮点：
“用智能工具处理信息”这一节的重点和难点是理解智能工具的工作原理，并以此区分不同的智能工具。因为手机的广泛使用，对绝大多数学生而言，手机上的智能工具他们已经运用的十分娴熟，从学生熟悉的工具入手，来讲解抽象的概念，可以使抽象变得具体，学生体会较深，对概念的理解和记忆也会变的容易。在介绍完概念之后，再加以巩固练习和拓展应用，意图是希望学生学以致用。
5、教学目标反思：能够判断出两种智能工具之间的相关性
6、教学目标创新：对较复杂问题能合理组合使用相应的智能工具
教学用途
√课前预习 □课中讲解或活动 □课后辅导 □其他
将模式识别和自然语言理解的应用举例以图片和视频的方式制作成微课，课前发放给学生，要求预习，并回答相关的基础问题的练习。对有难度的部分，比如语音识别和自然语言理解的区别，以及综合利用的案例放到课堂上进行讨论学习。
高中信息技术粤教版高中必修信息技术基础第四章信息的加工与表达《4.2用智能工
学生的亲身体验过智 能工具的应用，才能 感受深刻
引发学生对技术的合 理使用和道德约束的 思考
慎严谨或是别有用心，会不会导致智能工具变 得不可控制，给人类带来可怕的灾难？
会不会给人类带来威胁？
四
成果 展示
将学生完成任务活的结果进行展示，评讲
观看思考总结别人完成任 务的优缺点
学生欣赏别人
人输入一段话|
1
思考1。
机器理解' 思 考这段话
1
语言生成
根据已有的知识生成一 段话，给出回答
拓展：
智能信息处理的其它应用领域？
指纹识别，人脸识别，语音识别，人机博弈， 智能玩具等等领域
总结：通过本次学习活动，我们体验手写输入， 它属于模式识别领域，体验了在线翻译和人机 交流，这两者属于自然语言理解。
与机器人进行交流
分析与机器人聊天，她是否理解你月 的真实意思？
自然语言特点：
1、具有丰富多彩、形式多变， 复杂的人类思维特点
2、不同地区语言的历史、文化 所以，自然语言理解是相当困对 目前自然语言理解的技术还有很多 足。在与机器人聊天过程中，机器J并不会像人一样思维，所以在人机乂 过程中导致对信息处理结果可能也 的，也可能是不正确的。
自主
感知
生活的信息处理工具分为
一般信息处理工具和智能信息处理工具
一般处理工具：通常是处理那些有固定算法的问题， 处理的过程是重复计算的过程，最终得到的是一个确 定的结果。如:计算机器等
智能处理工具：通常处理的问题是不确定的、非结构 的、没有固定算法的，处理的过程是推理控制的过程， 最终得到的结果是不太确定的，可能是正确的，也可 能是不正确的。如:手写板、双向翻译软件等
用智能工具处理信息
语义分析
翻译
输出目 标文本
单词库
语法库
课堂小结
智能处理工具通常处理的问题是不确定的、非结 构的、没有固定算法的，处理的过程是推理控制的过 程，最终得到的结果常常是不太确定的，可能是正确 的，也可能是不正确的，如手写汉字的识别率还不足 100%，但已具实用价值。
谢谢
样本 采集
信息的 数字化
预处 理
数据特征 与标准模式 分类
的提取
进行比较 识别
手写 汉字
信息 读入
预处 理
笔画 识别
特征 匹配
显示 汉字
特征 库
自然语言理解
自然语言理解主要是研究如何使用计算机能够理解和 生成自然语言的技术。见教材86页
➢自然语言理解的一般过程
输入源 文本
词法分析
确定对 应单词
句法分析
分组体验常用的智能工具
第一小组：体验手写工具，完成活动内容一。 第二小组：体验OCR工具，完成活动内容二。 第三小组：体验机器人聊天，完成活动内容三。 第四小组：体验在线英汉互译，完成活动内容四。
模式识别
模式识别是利用计算机对物体、图像、语音、字符等 进行自动识别的技术。见教材86页
➢ 模式识别技术的一般过程
用智能工具处理信息
思考
1、什么是智能工具? 2ห้องสมุดไป่ตู้我们身边的智能工具有那些?
智能工具的概念及应用
➢什么叫智能工具
智能工具一般是指具备信息获取、信息传递、信息处理、 信息再生和信息利用功能的工具。
➢你知道的智能工具
我们日常可以接触到的智能处理有：手写板输入、语音输 入、扫描仪通过OCR（Optical Character Recongnition, 光学字符识别）软件对文字进行识别，翻译软件等
4.2利用智能工具解决问题-人教中图版(2019)高中信息技术必修一教学设计
- 数据分析工具：如Excel、Python等，帮助用户分析数据，提取有用信息。
- 语音识别工具：如Siri、小爱同学等，帮助用户通过语音输入进行操作。
- 图像识别工具：如人脸识别、OCR识别等，帮助用户通过图像进行操作。
3. 智能工具的作用
（2）教学软件：运用教学软件，实现课堂互动、实时反馈等功能，提高课堂趣味性和参与度。例如，使用在线调查工具了解学生对智能工具的掌握程度，为教学提供依据。
（3）网络资源：引导学生利用网络资源，搜集有关智能工具的资料，拓宽视野。同时，教师可推荐一些优质在线课程和教程，帮助学生自主学习和提高。
（4）实践平台：利用学校或家庭电脑，让学生在实际操作中掌握智能工具的使用方法。教师可布置一些实践任务，要求学生在课后完成，以巩固所学知识。
为使学生在课堂上更好地参与学习，教师可以采用小组合作、同伴互助等教学方法，让学生在互动交流中共同进步。同时，教师还需加强对学生的激励和评价，关注他们的成长过程，提高他们的自信心和自我认知。通过关注学生的学情，教师能够更好地组织教学内容，调整教学策略，提高教学质量，使每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼和提高。
在行为习惯方面，学生的学习态度和学习习惯存在差异。部分学生可能对信息技术课程产生兴趣，学习积极性较高，能够按时完成作业和任务；而部分学生可能对信息技术课程重视程度不够，学习态度较为消极，对课程学习产生了一定的影响。
针对学生的实际情况，教师在教学过程中需ห้องสมุดไป่ตู้关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，给予每个学生充分的关注和引导。对于基础较差的学生，要注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣；对于基础较好的学生，要适当提高教学难度，引导他们进行深入探究。同时，教师还需注重培养学生的动手实践能力和创新能力，通过案例分析、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动探究能力。
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用智能工具处理信息说课稿云南省昆明市第一中学杨蓉用智能工具处理信息说课稿云南省昆明市第一中学杨蓉《用智能工具处理信息》这节课选自广东教育出版社出版的信息技术基础（必修），第四章第二节，第一课时。
我将从：教材内容分析、学生情况分析、教学目标分析、教学方法分析、教学过程分析和教学反思六个方面对本节课的设计进行详细的说明。
一、教材分析1、教材的地位和作用：用智能工具处理信息这一内容，为学生提供一个了解信息技术中的前沿技术：人工智能的机会，在学生使用部分智能信息处理工具软件处理信息的过程中，初步体验信息智能处理工具的工作过程，了解其工作原理，对它实际应用价值形成一定的感性认识。
学生掌握好本节课的内容，对于他们今后的学习与生活有着积极的意义，更是他们进一步学习人工智能及其相关知识的重要准备。
2、重点、难点分析教学重点：能通过四个体验活动，体验信息智能处理工具的实际效果，从中感受它的应用价值，激发起学习探索人工智能知识的热情和愿望。
教学难点：探究、发现和理解信息智能处理工具的工作原理。
二、学生情况分析：知识基础：我在一所重点高中任教，学生的基础知识比较扎实，理解能力也较强，有强烈的好奇心和求知欲，这些对于学习信息技术课来说是很好的前提。
但通过课前的问卷调查和几年来对于机器人兴趣小组课程的教学发现，学生对智能工具了解认识得很少，仅停留在某些媒体上的介绍，缺乏对于人工智能相关知识的深度与广度，有很大的神秘感。
大部分同学对学习这一前沿知识有着非常浓厚的兴趣，却又存在只爱看看热闹，不能认真学习和归纳理论知识的情况。
本着以学生发展为本的教育理念，依据新课程标准在教学过程中适当调整教学，满足学生提高能力，发展思维的要求，所以我认为教学内容不宜过深、过多，应重在体验、感悟和激发兴趣。
能力基础：通过前一阶段信息技术课的学习特别是在学习了第三章和第四章的内容后，大多数同学已初步掌握了根据任务需求，应用工具软件来处理信息的能力，有较强的参与实践活动的意识，具有一定的概括能力、接受能力及逻辑思维能力，但还需要教师及时、合理的进行引导。
三、教学目标分析根据新课程标准的具体要求及上述对教材的理解和学生情况的分析，我将教学在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面的目标确定为：（1）能从亲身操作的过程中了解智能信息处理工具的基本工作过程，在教师的引导下使用智能处理工具并简单了解其工作原理，能用智能工具解决学习生活遇到的实际问题；（2）通过层层递进的三个体验活动：“逍遥笔”输入文字、汉王OCR软件识别文字和背上写字使学生理解智能工具的工作过程，了解模式识别的简单原理；（3）通过跟智能机器人Alice进行对话，了解自然语言处理的工作原理。
让学生由具体、形象、直观的认识到学会运用人工智能的思维方式去观察、分析，并用人工智能的方式表述出来。
（4）通过创设学生能主动参与的情景，在应用和体验智能信息处理工具的过程中，领略智能信息处理的神奇魅力，了解信息技术发展的前沿。
激发学生强烈的好奇心和求知的欲望，使他们在积极探索的过程中得到成功的体验。
体会人工智能充满着探索与创造，尽可能使学生得到充分的发展，也为今后选修“人工智能”打下基础。
四、教学方法分析基于上述分析，我利用学生乐于接受的形式，以他们身边“熟悉”但又“陌生”的事例：手写输入的需要、文字识别的应用和跟机器人对话三个方面，引导学生展开实践。
教学过程以参与式探究教学法为主，发挥学生的主观能动性，采用尝试探索和问题解决的方式，使教学的内容不是由教师主动传授给学生，而是以问题的形式间接传达出来，再由学生自己去发现和探索，获取解决问题的经验和方法，然后内化为自己知识结构的一部分。
同时不断为学生创造了解人工智能知识的氛围，也为他们的探索创新设置条件，增强学好人工智能的信心和愿望，以达到让他们选修《人工智能初步》甚至为今后进入大学深入学习这一领域的目的。
有效的学习，不能只是简单的模仿与记忆，所以在学法上结合具体的教学内容，本节课以“情境引入→激发兴趣、体验实践→了解原理”为教学思路，通过四个活动、教师的讲授、学生思考和讨论，其间鼓励学生自己探索与合作交流，最终顺利完成教学任务，达到教学目标，也为下一节课的“感性认识→应用展望、深入探索”这一任务做好准备。
五、教学过程分析根据本节课的教学目标，我把教学过程分为以下六个环节：设疑激趣，情景导入：播放田甜作品引导实践，探索新知：学习体验（一）智能手写板的使用，学习体验（二）OCR软件的使用，学习体验（三）在背上写字的“传字游戏”归纳过程。
拓展思维，探索新知：学习体验（四）与智能机器人对话理论点睛，提升高度：进行原理总结同场竞技，评价总结分层作业，拓展提高其中第二和第三个环节是本节课的重点。
本节课的流程图如下图，下面我详细地说明这六个环节：（一）设疑激趣，情景导入（3分钟）播放田甜创意设计团队所设计的动画作为本节课内容的导入。
设计意图：以一段维美的动画情景导入，在美的想象中激发学生学习的兴趣，给予他们自由探究创造的空间。
向同学介绍田甜的情况，给同学以心灵的震撼，也让他们感受到人工智能来源于生活又服务于生活。
这时再将手写笔这一工具的使用及功能展现到同学们的面前，使引入自然而强烈。
（二）引导实践，探索新知（一）1.模式识别技术（1）学习体验一：智能手写板——逍遥笔（7分钟）教师引导：直接引入智能手写板软件：逍遥笔，让学生自主探索它的基本操作方式。
在学生操作过程中给予指导，并及时做出评价。
操作时先请同学随意输入几个字，然后提出请输入以下类型的字，以进行对比：一个很潦草的字，一个很生僻字，一个新造字。
要求学生一边体验一边思考：这个智能工具是如何工作的？设计意图：1.教材在这一内容的编排中选择了应用手写板进行教学，由于教室并不具备配备安装手写板的条件，故选用了逍遥笔这个智能手写工具让学生开展体验活动。
2.虽然大部分学生从未接触过这一软件，但很多同学却已经使用过手写输入，通过学生的自主探索操作，使他们最直观地体验到了智能手写板的一般功能。
在体验之初，由学生自己随意输入，大多数学生觉得手写输入非常不方便，特别是在输入很潦草的字时，更难以辨认；但在请学生输入一个很生僻字和一个新造字，特别是在输入了用其它很多方式都无法输入的“囧”字时，学生们开始意识到，智能接智能手写工具虽有不足之处，但在一些特殊情况下或是针对特殊人群（如一些不掌握拼音的老年人，残障人士）时应用的优势。
教会他们一分为二地看问题。
3．通过一边实践一边思考，学生对智能手写板的工作过程能有一个很模糊的了解，为下一体验活动做好铺垫。
（2）学习体验二：利用汉王OCR软件识别文字（7分钟）内容引入：采用“集成试卷”这个例子引出：利用汉王OCR软件识别文字。
教师引导：示范使用汉王OCR 6.0 软件识别已经扫描好的图片的基本操作方法，请同学尝试将三张图片（一张“皱巴巴”的某同学刚考完的试卷，本节课教材中一页图片内容较多的教材和一页文字较多的教材）进行识别。
通过实践，对比三张图片识别后不同的结果，引导学生思考其原因。
同样，仍然要求学生在实践的过程中思考OCR软件是如何工作的。
在学生操作过程中给予指导，对操作的结果及时做出评价。
设计意图：1.汉王OCR 6.0 软件较之前的内容对学生而言就稍稍复杂一些，在开始使用之前用一个例子引入，让学生因其方便之处产生学习的愿望，再加上教师稍作讲解，这些问题就显得简单多了。
2.教学素材特别选择了事先扫描好的三张图片：一张“皱巴巴”的某同学刚考完的试卷，本节课教材中的一页图片内容较多的教材和一页文字较多的教材，引导学生在识别它们时体会结果的不同之处，这时该软件的工作过程和原理又进一步清晰。
体现出新教材教学中的一个特点就是：要给予学生自己思考的空间，但这时教师必须加以正确引导，先给予学生一个思考的平台，用这三张精心选择的图片，让他们的思路朝着正确的方向发展，在最短的时间内体会出OCR软件的优势与不足，又一次紧扣住教材！（3）教师小结：（8分钟）原理总结：1.由前边两项体验活动，总结出都属于模式识别技术。
归纳什么是模式识别技术，它的过程是什么样的？但是正常情况下，学生学习到这里是总结不出来的。
2.再通过“在背上写字的传字游戏”，对比前两项活动的工作过程，以最直观的方式将模式识别技术的工作流程提炼出来。
设计意图：1.我们知道，仅仅通过观察与实践得到结论是不足够的，严密的思考与总结出实践背后隐含着的原理是非常必要的，教学当中应不断鼓励学生尝试去总结原理。
这样我们才能帮助学生在认识规律上完成从感性认识到理性认识的飞越。
前边虽然请同学对两次体验活动进行了思考，但是由于终究是新接触和使用的工具和软件，对于它们的工作过程只能有一个模糊的认识。
这时再用一个学生喜闻乐见的“传字游戏”进行工作过程的对照，立刻让他们脑海里模糊而复杂过程变得明确和简单，软件的工作原理的得出也就水到渠成了。
2.利用三种方法的类比，层层深入地探究，引导学生自己得出原理，突破了难点，继而培养了学生思维的深刻性和创造性。
这样的设计，将发现问题的主动权将给学生，让他们在发现问题的成功中体会学习的快乐，成为学习的主人，为学生的持续发展打下基础。
3.在总结两项体验活动中各个工具的优劣势时，教会学生一分为二地看问题，这是信息技术教学中一个相当重要的内容。
（三）拓展思维，探索新知（二）（7分钟）访问自然语言处理网站：跟Alice或Eliza:聊天：提供给学生一个自然语言处理网站的网址：/pandora/talk?botid=f5d922d97e345aa1或者访问：http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html请一位同学向全班同学进行示范，并要求其他同学一起思考它是如何进行自然语言处理的。
在学生示范过程中给予指导，并及时做出评价。
设计意图：1. 本内容原来考虑让所有同学都一起访问，但是经过尝试后发现一起访问时只能有极少部分同学能打开网页，所以才选择了学生示范的方式。
这原来是本节课中的一个遗憾，但是真正实施起来的效果却给了我很大的惊喜，这种方式比大家各自访问的效果要更好得多。
在课堂上我请英语科代表来输入问题，一时间，同学们各种各样的问题被提出。
传统的问题也好，搞笑的问题也好，一开始机器人都能比较正常的应对。
这时我让同学变换一下思维方式，提出一些比如：将同一问题重复多次或是请机器人翻译一些Chinglish（如Goodgood study day day up）的语句后，同学马上发现其破绽。
这一阶段的体验由于时间限制到此为止，可是每个人却是摩拳擦掌，有太多自己想提的问题等到课后立刻体验！也就在这个学生思维再次被调动到最活跃的时候，将自然语言处理的基本过程和简单原理总结给学生，这一部分教学的目标达到了比较好的效果！2.在这一问题的解决上，我改变了由老师讲解，学生模仿的老方式，直接让学生上台来分析和示范，让台上的学生和台下的学生一起分析和推测问题发展的过程，这样更为吸引学生们的注意力。