高师院校中文专业师范生实践技能培养模式研究

2011年第1期No.1.2011湖州职业技术学院学报Jour nal of Huzhou Vocational and Technological College2011年03月M ar.2011高师院校中文专业师范生实践技能培养模式研究*王昌忠(湖州师范学院文学院,浙江湖州313000)摘要:加强高师院校中文专业师范生实践技能培养,具有重要的价值意义。

然而,就目前而言,不管是在观念意识方面,还是在培养模式方面,都还存有诸多缺陷和不足。

地方高师院校中文专业师范生实践技能的培养,从大一到大四应该一以贯之、覆盖全程;另一方面,必须通盘考虑、科学规划,宏观把握与微观操作相结合,整体性和阶段性相匹配,体系完整而又细节明晰,以求做到循序渐进、步步为营、有条不紊。

关键词:高师院校;中文专业;师范生;实践技能;培养模式中图分类号:G642.44文献标识码:A文章编号:1672-2388(2011)01-0005-03A Study of Practical Skills Taining Mode of Chinese MajorStudents in Normal CollegesWA NG Chang-zhong(College of Liberal Arts,H uzhou Normal college,H uzhou313000,China)Abstract:It is of great significance to strengthen practical skills trainin g for th e Chinese major studen ts in norm al colleges.H ow ever,up to n ow,there still ex ist m any defects an d deficiencies both in ideas and in training modes.T he practical skills training of the Chinese m ajor students in local normal colleges s hould be carried out fr om fr eshm an year to sen ior in college.On the oth er h and,th e norm al colleges should take everythin g into consideration,plan the practical skills training scientifically,comb ine macro con tr ol w ith m icro operation,integ rity m atching phases,sys tem being in tegrated b ut clear in details in order to proceed in an orderly w ay and consolidate step by step.Key words:high normal univers ity;chin ese specialty;students of the normal univer sity;practical skills;M ode of education加强高等学校师范生的实践技能培养,近年来得到了全社会特别是教育界的普遍关注和重视,除了普通教师和教育工作者在实践中不断摸索外,许多专门从事高等教育研究的专家和学者,也就加强高等学校师范生的实践技能培养进行了理论上的探讨和研究,并且取得了积极成果。

/总体上看,当前的研究侧重于将高等学校的师范生作为一个整体,研究、探讨不同专业和层次的高等学校师范生带有共性和普遍性的实践技能的培养模式和途径。

0[1](P62-66)事实上,同是高等师范院校,由于培养层次和要求的不同而划分成了地方院校和部属院校;即便在同一所高等师范院校,也分成了不同的专业和学科门类。

这便导致了对不同层次学校以及不同专业学科的学生的实践技能的培养会具备不同的模式和特色。

因而,/对高等学校师范生实践技能培养模式的研究的发展趋势,应该是针对不同层级(部属与地方)的高等师范院校的师范生、针对不同专业学科的师范生的实践技能培养模式,进行目标明确、指对直接的深入、细致的分类研究。

0[2](P34-40)然而,这一路向的研究才刚刚起步,还有很大的拓展空间。

目前,针对地方高师院校中文专业师范生的实践技能培养理念与模式的研究和探索,还十分罕见,既缺乏对高师院校中文专业师范生实践技能的学理性界定和论证,也没有对高师院校中文专业师范生实践技能培养提出具有严密科学性、高度可操作性并能达*收稿日期:2010-10-08。

基金项目:湖州师范学院2010年度高等教育研究项目/中文本科师范生实践技能培养模式探究(GJ L10007)0。

作者简介:王昌忠(1971-),男,湖北利川人,湖州师范学院文学院副教授,博士,主要从事中国现当代文学研究。

6湖州职业技术学院学报2011年成普遍共识的模式。

地方高师院校中文专业教学的根本目的,在于为地方中小学提供能直接胜任语文教学、班级管理等工作的应用型人才,这样的人才,除了具备与中文、与教学相关的扎实理论知识外,还必须具备多方面的综合实践技能,而这些技能的获得,离不开高师院校的大力培养和积极造就。

只有注重高师院校中文专业师范生实践技能培养,才能有效、充分顺应这一根本目的。

一、高师院校师范生实践技能培养的现状分析由于地方高师院校中文专业所设置课程主要是以书本为载体的文学类和语言类的,学校注重的是理论知识的讲解、传授,学生也把重心放在了对书本、教材的理解和记忆上,这就造成了管理人员和教师在思想上对中文专业师范生实践技能培养认识不足,在实施上不能采取切实有效的培养模式和方法手段。

同时,也导致了教育研究界对这方面研究、探索的严重不足。

目前,针对地方高师院校中文专业师范生的实践技能培养理念与模式的研究和探索,还十分罕见,既缺乏对高师院校中文专业师范生实践技能的学理性界定和论证,也没有对高师院校中文专业师范生实践技能培养提出具有严密科学性、高度可操作性并能达成普遍共识的模式。

迄今为止,教育界对/高师院校中文专业师范生实践技能0这一概念只是在感性地运用着,而没有理性地指出其明确所指。

人们普遍认为,写作中小学语文课程说课稿和教案、制作中小学语文课件以及相应的说课、讲课、评课的能力,便是高师院校中文专业师范生实践技能的全部。

其实,高师院校中文专业师范生实践技能,是一种综合能力,这种综合能力是中小学语文教师在从事中小学语文课程教学、班级和校务管理、教学研究等工作时必须具备的职业能力和职业素质。

除了与进行中小学语文教学直接相关的写作说课稿和教案、制作多媒体课件和说课、讲课、评课等等的能力外,听(讲座、报告等)、说(普通话、演讲、辩论等)、读(辨识阅读对象、领会评鉴、写作读书笔记、读书报告等)、写(包括钢笔字、粉笔字、毛笔字在内的/三笔字0书写、基础写作、文学写作、教研论文写作等)、研(科学研究)、外语运用、班主任工作、计算机运用和维护、交流沟通等等方面的能力都是高师院校中文专业师范生实践技能的范畴。

目前,许多地方高师院校中文专业的教师和学生对加强实践技能培养重视不够。

他们认为,中小学语文教师的任务就是讲授语文课,而语文课是一门不需要/动手0的、实践性不强的纯理论课,因而作为准教师的中文专业大学生只要把文学类、语言类、语文教学论等理论课程学好就完成了任务。

即便要进行实践技能的培养,他们认为,也只需培养与语文教学直接相关的制作课件、写作教案、说课讲课的能力即可,至于上面提到的听、说、读、写、研、外语运用、计算机运用等能力,就不必花费时间和精力去培养了,因为既然是中文专业,应该把时间用于中文类课程的学习上。

这自然是错误的看法。

地方高师院校中文专业教学的根本目的,在于为地方中小学提供能直接胜任语文教学、班级管理等工作的应用型人才,这样的人才,除了具备与中文、与教学相关的扎实理论知识外,还必须具备多方面的综合实践技能,而这些技能的获得,离不开高师院校的大力培养和积极造就。

在培养模式上,一些高校由于对中文专业师范生实践技能的作用和意义认识不够,基本没把师范生实践技能的培养定型化、专门化,有机地将其纳入教学程序和环节之中,而仅仅程式化地安排一次毕业实习就算完成了对师范生实践技能的培养。

还有一些高校由于对师范生实践技能的内涵和范畴的把握模糊不清,因而不能采取合理、有效、一贯的方式和途径对中文专业师范生进行实践技能培养,也就自然不能形成制度化、体系化、常态化的实践技能培养模式。

最常见的情形是,仅仅把大三、大四年级的学生作为进行实践技能培养的对象,内容主要是进行与教学直接相关的制作课件、写作教案、说课讲课的能力的养成,途径主要是教学见习、毕业实习、组织竞赛、试讲、课堂模拟、教法课程等等;对于大一、大二年级,只进行理论课程的教学和学习,既意识不到进行实践教学的必要性,也不知道该进行哪些方面的实践技能培养、该如何进行实践技能培养。

观念淡化是阻遏中文专业师范生实践技能培养的根本原因,领导和教师往往只在口头上提倡,却不重视在具体操作上的落实,或者只在应付检查时搞一下形式。

组织管理不力、人员配备不齐,也是影响中文专业师范生实践技能培养的重要原因。

教学单位(学院或系)既没有设置专门实施实践技能培养的组织机构、安排专门负责实践技能培养的责任者和管理人员,也没有针对实践技能培养制定完善的规章制度和文件规范。

实践技能教学的管理工作只是教学副院长(系主任)的一个附带管理工作,要进行时只需临时随意/点兵0附带做做即可;不仅在培养方案、教学大纲中没有将实践技能培养单独设置为一块,而且也没有就实践技能培养制定独立的培养大纲、考核大纲和实施方案。

财力、物力投入不足,是制约中文专业师范生实践技能培养的又一原因。

实践技能培养需要相应的设备、场地、耗材,需要校内外人员的辅导、参与、配合,还需要用于物质激励的奖品。

许多学校和学院都没有列出用于中文专业师范生实践技能培养的专款,这就导致了这项工作难以付诸实施。

除了上述因素,中文专业高校教师自身实践能力不强、高校与中小学在教学方面脱节等等,也是妨碍中文专业师范生实践技能培养的不利因素。

二、高师院校师范生实践技能培养合理模式探究地方高师院校中文专业师范生实践技能的培养,从学生大一进校门始到大四结束离开校门止应该是一以贯之、覆盖全程的,而不是在某些时段应该进行、某些时段可以不进行的,也不是在某些课堂可以进行某些课堂可以不进行的,还不是在课堂可以进行课余不可以进行或者课余可以进行课堂不可以进行的。