中国成年英语专业学生学习风格研究
大学生英语学习风格研究及对大学英语教学策略的建议
！
学习风格（ １ ｅ ａ ｎ ｒ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｙ ｌ ｅ ｓ ） 概念于１ ９ ５ ４ 年由美国著名 们不善 与人交往 ， 不喜欢与他人 一起学 习 ． 独 自学习才能
７ ０ 年 代学者们才对 学习风格 的定 义和类型进 行了系统 而 全 面的研究 。 对于学 习风格的定义 ， 学者们有 不同 的观点
各 种备选 答案 ， 从 中选 出最佳 ， 以缩小 犯错几 率 ， 注重 思 维 的系统性 、 广 阔性 和准确性 。 （ 四） 从认 知维度划 分的分析型和 综合型
、
学 习风格类 型
上世纪７ ０ 年代 以后 ， 西方学者 开始运用实验 、 测量 等 方法对学 习风格的组成要 素进行深入研 究 。并从不 同角 度划分 了学习风格 的类 型。尽管学者们 和外语教育者 描 述和研究学 习风格 的角度不 同 ， 但研 究者们普遍 认为 ． 了 解并研究学 生在学 习风格 上表现 出来 的特点对提 高教 学 质量具有深 远的现实意 义。 瑞 德（ Ｊ ｏ ｙ Ｒ ｅ ｉ ｄ ） 在相关研究 现 状的基 础上 对学 习风 格进 行 了较 为 系统 、 全面 、 科 学 的
作者简介 ： 郭晶 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 黑龙 江齐齐哈 尔人 ， 硕士 ， 主要从 事二语 习得 、 应 用语 言学研 究。
摘 要： 学习风格是影 响学生学业成 绩的重要 个体 因素之一 。 学生应该 了解 自身 已形成 的学 习风格
并 发展 其 它 风格 ． 以有 效促 进 英 语 学 习。 教 师 更 应 研 究 学 生 学 习风 格 方 面 的倾 向 性 并 分 析 其 成 因 ， 以 期
为改进 大学英语 教 学和 实施 个性化教 学提供 参考 。
关于中国英语本科学生学习风格的研究
关于中国英语本科学生学习风格的研究北京语言文化大学 余心乐 提要:本文作者对北京三所高校部分英语本科生的学习风格进行了一次调查研究。
结果表明,被试在学习风格上的性别差异不显著。
作者还对被试在学习风格上表现出来的总体倾向和差异作了描述性的统计分析。
此外,研究结果还表明,有两项学习风格与英语成绩之间存在着显著的相关关系。
关键词:学习风格、英语成绩一、引言学生的个人差异在过去二十多年中受到西方教育研究人员的普遍重视。
他们为认识和分析学生的个人差异做了大量的工作,并对影响学生学习成绩的因素进行了深入的研究。
学习风格(learning sty les)就是这些因素中的一个(Siriyananda,1990)。
美国教育研究人员早在六十年代就开始了对学生学习风格的研究。
根据DeCecco (1968)的定义,学习风格是人们在学习新概念时处理信息的方式。
Keefe(1979a)认为学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出来的一种经常的、稳定的行为。
他把这种行为分为三方面:认知方面、感觉方面和生理方面。
Dunn夫妇和Price(1979)则认为学生的学习风格包括他们对学习环境的选择、情绪、对集体的需要,以及生理的需要。
至于促使学习风格形成的因素,Greg ore(1979)认为既有先天的,又有后天的,遗传因素、环境和本人的主观因素的综合作用形成了一个人的学习风格。
他还认为学生可以学习某一种学习风格,把它变成自己学习风格的一部分。
了解、研究学生在学习风格上的特点只限于一般性的语言描述是不够的,因为这种描述缺乏科学性、准确性。
为了能够科学地、准确地识别和表述学生学习风格的特点,美国的教育研究人员经过长期的努力,研制出了许多测量工具,Keefe&M onk(1990)就是其中的一个。
这套测验题是Keefe和M onk 与一个由美国部分研究学习风格的专家组成的工作小组合作的成果。
他们对以往大量有关学习风格的研究结果进行了综合性的研究、总结,于1986年研制完成了这套测验题, 1990年又对它做了修改。
成人英语学习者学习风格论略
Ｂｒ ｒＡ Ｓ ｏａ基于多元智力理论和学习风格的内涵， 用了学生在第一学年第二学期的精读课期末笔试成绩和 ａ ａ ． ｏ ｍｎ ｂａ ｌ 也从４ 个维度考查学生的学习风格： 积极主动型／ 深思熟 口试成绩。 中： 其 笔试主要考查学生对所学课程内容的掌 虑型（ｃｖ Ｒｆｃｖ１ａ ｅ ）感觉型／ Ａｔｅ ｅｅｔｅ． ｍ ｒ 、 ｉ／ ｌ ｉ ｅ ｓ 直觉型（ｅｓｇ 握情况， Ｓｎｉ／ ｎ 包括词汇、 语法、 读、 阅 写作等题型， ％ 一０ ６ ０ ７％的
性 别 及 学 习成 绩 之 间的 相 关性 。调 查 结果 显 示 ， “ 极 主 动／ 思 熟虑 ” 维度 ， 种 类 型 学 习风 格 的 学 生 比例 大体 相 在 积 深 两
当， 感觉／ 在“ 直觉” “ 觉／ 言表达” “ 、视 语 、 循序 渐进／ 总体统揽 ” 等三个维度 ， 中大多数受试者是“ 觉型”、 视 觉型” 其 感 “ 和“ 循序 渐进 型” 习者 。另有四个维度的 学习风格与性别和英语 成绩之 间都 没有 显著相 关性 。针对调 查结果 ， 出 学 提
然而 ， 国内目前针对成人学习者学习风格的研究相对
本着促进成人学习者 自 主学习的目的， 试图通过实证 研究 ， 其中涉及学习风格和学习策略的关系研究。 研究了解成人学习者学习风格分布情况并希望为改进成
人英语教学提供一些参考和启发。
起步较晚， 仍旧停留在理论介绍和探讨层次。现有的关于
继 续教 育研 究
２１ 年第 ８ ０பைடு நூலகம் 期
成人英 ． 习风格论略 语学 习者学 口． ＝ 严
彭 梅
（ 上海外 国语大学 继续教 育学院， 上海 ２ ０８ ） ０ ０ ３
摘 要 ： 章利 用学 习风格检 测表 从 ４个维度考 查 了学生 ８种类型的学 习风格分布情 况 ， 文 并调 查 了学 生学 习风格 与
英语专业研究生的语言学习观念和学习风格相关性研究
２ 捂 言睾 留觏念和 睾留凰格 的定羲 ．
言翠 留觏念 指罩 召者 嗣 于如何 罩 召外 的觏黠 和看 法 。Ｗｅｄｎ将 其稻 届 “ 恝知 ” ｎｅ 元 ，Ｈｏｅｆ ｌ ｓｎ ｅｄ稻 ｉ 之 焉 “ 型理 ”（ ｎ． ｅｒ 。封其 分颓 ，睾 者们 的看法也 不 盏相 同 。文秋 芳 （ ９ ５） 辊念 分 焉管理 微 ｍｉｉｈｏｙ） ｔ １９ 将 觏 念 和 言擘 召觏 念 雨大 颊 ，裼 乃 束 （ ９ ９）勰 焉 言 孥 召觏 念 由 “ ｅａ ｏ ｎｔ ｅ ｂ ｌ ｆ （ １９ ｍ ｔｃ ｇ ｉｖ ｅｉ ＇ 元 知 ）和 ｉ ｅ’
英鼯尊棠研究生的豁言犟晋觏念和挈留凰格相阴性研 究
割分 焉 言擘 能 、 青擘 留 度 、 言翠 留性 耍 、睾 留和交 隙策略 以及藉 言擘 留勤 横五 部分 。
翠留凰格也稻擘留偏好 ， 是指擘留者在吸收 、 虎理和储存新信息 、 新技能的遇程中 自 然的 、 翟惯性的 、 偏 爱的孥 召＿式 （ ｅｄ ９ ５ 方 Ｒ ｉ，１９ ，蒋 引 自 Ｌｇｔｏ ｎ＆ Ｓ ａａ ０２） ｉｈｂ ｗ ｐｄ ，２０ ，是 “ 留者 面封擘 留任 耪表 现 出的德 孥 髓上 的魔理 方式偏好 ”（ 柬耘 ，２０ 。由于分 颊基磋 的差异 ，其分颡 多棰 多檬 。如 ，以感 知届基磁 ，孥 李 ０ ５） 留凰格可以被分扇祝冕型、 穗冕型 、 髓黢性 、 勤手操作型、 集髓合作型和侗髓 自主型 ； 以勰知方式焉基磁 ， 孥留凰格 包括埸 猾立型 、埸依存 、分析 型 、综 合型 、謇慎 型 、衡勤 型等 ；以情 感 和性 格 因素扇基 磁 ，可 以将早 留凰格 分 焉内 向型 、外 向型 （ 中 民 ，２０ 。由于徐 锦芳 和唐芳 （ ０ ４）的研究 主要 以韶 知方式 疑 ０５） ２０
国内高校成人英语学习者学习现状研究分析
国内高校成人英语学习者学习现状研究分析作者：杨燕彭阳华来源：《价值工程》2012年第03期摘要：在知识老化加速，职业更迭频繁的今天，终身学习和终身教育成了历史的必然。
成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度。
越来越多学者致力于国内高校成人英语学习者学习现状的研究。
本文对已有研究成果进行梳理分析，旨在为成人英语教育工作者提供向导，为促进我国成人英语教育作出贡献。
Abstract: With the development of society, life-long education has become more and more important. Adult education is the transference of traditional education to modern education. Many scholars have dedicated to the research of the study of Chinese college adult English learners. The thesis reviews and analyzes their literatures with the attempt to shed light on the studying of English of Chinese college adult students.关键词：成人英语学习者；学习现状；学习策略Key words: adult English learner；learning situation；learning strategies中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0258-020 引言随着传统的以教师教授为中心的教学模式向新型以学生为中心的建构主义教学模式的转变，第二语言（SLA）领域的研究也由现今的研究学生如何学取而代之了以往的研究教师如何教。
大学生英语学习风格调查研究
学 习风 格 进 行 了调 查 。并 进 行 了英 语 测 试 ， 然 后 使 用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ３ ． ０ 统 计软件对 相 关数据进 行分 析 ，探 讨 学 习风格 与成
绩 之 间 的相 关 性 。
１ 学 习风格 大学 生最偏 爱 的 学 习风 格是 什 么？
学 生 想 象 力很 丰 富 ，富 于 创造 性 。家 长 经 常 教 育孩 子 从 小 做 事 要 有 计 划 ，讲 究 策 略 ；而教 师往 往 指 导 学 生 在 学 习 时要 对 所 有 知 识 进行 分析 、归 类 ，化繁 为简 等等 ，无 形 中 会 帮助 学 生 养成 偏爱 序 列型 学 习方式 的 习惯 。 （ ２） 封 闭 型 和开 放 型 ：学 生 明显 偏爱 封 闭 型学 习风格 。这 表 明 大部 分学 生 学 习时 有 条有 理 ，任 务明 确 ，时 间观 念 很 强 。
２ 国外 及 国 内学 习风 格研 究状 况
Ｓ Ｄ ３ ． ６１ ８５ ４ ３ ． ６ ２ ２ ２ ３ ３ ． ７ ７１ ２ ７
表 １ 感知 学 习风 格 的描述 分析
如 图 所 示 ：学 生最 偏爱 视 觉 型 学 习 风 格 。而 对 听 觉 型 和 动 手型 学 习风 格 的 偏 爱 程度 几 乎 一 样 。这 种 通 过视 觉 来 获 取 知 识 的 方式 更 直 观 ，效 果 也 更 好 。之 所 以 出现 上 述情 况 ，与 中国 的 传统 文 化 有 关 。从 幼 年 时期 起 ，学 生 接 触 的 都 是 图形 文 字 ，这 需要 他 们 学 会 仔 细 观 察 文 字 间 的细 微 差 别 。 同 时 ， 阅读 大 量 的 文 字 书籍 ，花 大 量 时 间 练 习 书 写 ，记 笔 记 ，也 有 助于 养 成 视 觉 型学 习风格 。 ４ ． ２大 学生 的认知 学习风 格状 况 分析
对大学生英语学习风格的研究与思考
学生的学习风格总体趋向于视觉型、 反思型、 分析型
和个体型。在数据收集过程中 ， 课题 组发 现学生很 少选择“ 完全不符合” 完全符合 ” ， 或“ 项 这说 明学生 的学 习风格很 少处 于学 习风 格这个 连续 体 的极 端位 置， 而多数是几种学 习风格兼 而有之。这 与英语的 学科特点密不可分 ， 即英语是－ Ｉ包括听、 、 、 －＇ ｑ 说 读 写
３ ４ ６／ ４
１６１８ １ ． １
长春工程学 院学报 （ 社会科学版 ）２ １ ０２年 第 １ ３卷 第 １ 期 ＪＣ ａｇｈ ｎＩｓ Ｔ ｅ ． Ｓ ｅＳｉＥ ｉ）２ １ ， ｄ １ Ｎ ． ． ｈｎ ｅｕ ｎｔ ｅｈ （ ｏ．ｅ． ｄ． ，０ ２ Ｖ ．３， ｏ１ ．
量 ！Ｑ ： 鱼 Ｑ ２
的提升 。对 于外语 的大 班 教 学来 说 ， 多 的个 体 意 更
首先提 出了“ 习风格 ” 学 这一 概念 以来 ， 至今 已有 ３ ０ 多种有 关 学习风 格 的理论 模 式 相 继 出 现 ， 且应 用 并
于教 学实 践 。对 于 学 习 风格 的定 义 ， 者 有 不 同 的 学
通过配额抽样的方式 ， 从其授课班级 中分别选取 ２ 名 ０ 学生进行问卷调查。调查共发放 问卷 １ ０ ０份， 回收有
Байду номын сангаас
效问卷 ９ 份。研究对象的信 息 ４ 如下（ 见表 １ ： ）
表 ２ 学生学 习风 格倾 向统计分 析
学生在每一组学习风格类型方面的倾 向性并不 是非此 即彼的， 因为学生的学 习风格倾 向是一个连 续体 ， 以调查结果显示 的只是学生在这个 连续体 所 上 较 为 明显 的倾 向性 。从 表 中可 以看 出非英 语专 业
英语学习者学习风格的实证研究
外语界 2010年第 3期 (总第 138期 )
研究中使用最多的一个工具, 主要考察受试者 4个人格维度倾向: 外倾性 /内倾性、感觉性 /直 觉性、思考性 /情感性、判断性 /感知性。他们的研究显示学习成绩与直觉性程度 (创新特征 ) 显著正相关。类似研究认为语言是符号性的, 所以与感觉型学生相比, 直觉型学生在语言学习 上更有兴趣 (Moody 1988 ), 而且 随着 学习 的不 断深 入, 直觉 型 学生 的优 势会 进一 步扩 大 ( F elder& H enriques 1995)。 Re id( 1987)从知觉角度对外语学习者的学习风格进行了研究, 使 用的测量工具是 / 知觉性学 习风格偏好问 卷 0 ( Perceptual Learn ing Style P reference Quest ion2 na ire, 简称 PLSPQ), 这一问卷从知觉角度将学习风格分为视觉型、听觉型、身体运动型、触觉 型、群体学习型和个人学习型等 6类。R eid发现学生在二语习得中最偏好的是身体运动型和 触觉型学习风格; 与女生相比, 男生更喜欢视觉型和触觉型学习风格; 视觉型学习风格是自然 科学专业学生的主要学习风格, 而人文专业学生对于这种风格的偏好程度最低; 学习风格与年 龄、TOEFL成绩没有显著相关性。但是, Oxford和 Ehrman( 1993)的一项研究则显示视觉型风 格学生的学习效果比听觉型、身体运动型、触觉型风格学生要好。
1. 引言
对于学习者的研究一直是二语习得研究领域的一个热点。这些研究可以揭示学习者的个 体差异对二语习得的影响, 从而使教师能够因材施教, 提高教学效果。目前大量学习者研究的 变量主要涉及认知 (如语言能力、学习策略和教育等 )和情感 (如焦虑、动机和自信等 )两个领 域, 关于学习 者学习 风格的 实证研 究还比 较少 ( Ba iley, Onwuegbuzie & Daley 2000; 李 冬耘 2005), 但对于学习者学习风格的研究和了解可能会有助于教师发现最有可能在二语习得中 遇到学习障碍的学生 ( Ehrman & Oxford 1995; F elder & H enriques 1995; R eid 1987), 并通过调 整自己的教学来帮助不同学习风格的学生, 使教学具有更大的针对性和适应性。
外语教学中的学习风格研究
顾的新阶段。 任何课堂教学ห้องสมุดไป่ตู้动 ， 从整体上
都可以分为教与学两大部分 ， 即教师的教学 与学生 的学 习。教师的教学作为学生知识 来源的一个重要组成部分 ， 会对学生学 习产 生一 定的影 响。不同学生的学习风格对 其
学 习 成效 的影 响 各 不相 同 ，提 高 学 生 的 学
ａｏ ｅ ｎｇ Ｓ ｌ ，ａａ Ｚ ｓ ｄｎ ’ ｌ ｒ ｎ ｂｕ ｌｒ ｎ ｔ ｅ ｎ ｙｅ ｔ ｅ ｓ ｅ ｅ ｇ ｔ ａ ｉ ｙ ｓ ｌ ｕ ｔ ａ ＿
ｍ ｒ ｎ ｒ ｃ ｄ ｍ ｃ ｃ ｎ ｅｎ ｎ ｆ ｒ ｉｎ ａ ｇ ａ ｅ ｏ ｅ ａ ｄ ｍｏ ａ ａ ｅ ｉ ｏ ｃ ｒｓ ｉ ｏ ｅ ｌ ｕ ｇ ｅ ｇ ｎ
ｔ￣ｈ ｗ ｒ Ｅｇｉ ｎｊｒ ｅｃｉ 岖 ０蛾， ｎ ｌｈｒ￣ＯＳ融ｖ ｉ ｅｅｔ ｌ ｒｉ ｓ ｅ ｄ ｆｒｎ ｅ ｎ ｇ ｆ ａ ｎ
近 年来 ，世 界各地 外 语教学 向着 多 层次 ，多侧面 ，多元化 发展 ，尤其是学习 者的个人 因素在语 言学 习中所具有的重要 意义得到了充分 的重视 ，因而外语界的教 学研究也从单纯的教法研究转 向教与学兼
而与之相适应的是外语教学工作者也不遗 余力地将个体差异研究成 果应用于 自身教 学 。个体差异主要包括学 习者：１ ）年龄 ； ２ ）态度和动机 ； ） ３ 学能 ； ） 格；５ 学 ４ 性 ） 习风格等几个方面的差异 。虽然各国研究 者 对学习风格的概念、分类、影响因素等 理解不尽相同 ，但人们都普遍 认为，学习 风格是学 习者个体在长期 的学 习过程中受 多种因素影响而逐步形成的相对稳定的学
ｔ ｅ Ｅ ｌ ｒ ｉ ａ ｈｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｏ ｏ ｅ ｆ ｈ ｈ Ｅ Ｌ ｅ ｎ ｇ ｃ ｉ ｍ ｎ ｂ ｃ ｍｅ ｎ ｏ ｔ ｅ ａ ｎ ｖ
外语学习时的学习风格调整
外语学习时的学习风格调整在当今全球化的时代，外语学习已经成为许多人提高自身竞争力的必备技能。
然而，每个人的学习风格都有所不同，因此在外语学习过程中，我们需要根据自身情况进行学习风格的调整。
本文将探讨外语学习时的学习风格调整，帮助读者更好地掌握外语。
首先，了解自己的学习风格是非常重要的。
学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型。
视觉型学习者更适合通过看图、阅读和写作来学习外语；听觉型学习者则善于通过听力训练、对话和录音来提高语言能力；动觉型学习者则更适合通过实践、角色扮演和动手操作来学习。
了解自己的学习风格可以帮助我们选择适合自己的学习方法和资源。
其次，根据自身学习风格选择合适的学习资源。
如今，互联网为我们提供了丰富多样的学习资源，比如在线课程、视频教程、学习平台等。
对于视觉型学习者来说，可以选择观看外语教学视频，参加线上课程，通过图表和图像来提高语言理解能力。
对于听觉型学习者来说，可以选择听力训练材料、外语电台、有声书等资源，通过听力训练来提高语音和听力技能。
对于动觉型学习者来说，可以选择参加语言交流活动、加入语言学习社群，通过实践和角色扮演来提高口语表达能力。
此外，学习外语时也要根据自身情况进行时间管理和学习计划的调整。
有些人可能有更多的空闲时间，可以选择每天投入更多的时间来学习外语，如每天安排一个小时的学习时间。
而对于工作繁忙或时间有限的人来说，可以选择分散学习时间，比如每天利用上下班的通勤时间进行听力训练，或者利用午休时间进行词汇记忆。
合理安排学习时间，可以提高学习效率，使学习更加有效。
除了学习资源和时间管理的调整，外语学习时还需要注意学习方法的调整。
不同的外语学习阶段需要采用不同的学习方法。
在初级阶段，可以选择使用教材和课本进行系统学习，掌握基础语法和词汇。
而在中级和高级阶段，可以通过阅读原版书籍、观看电影和参与真实语境的交流来提高语言水平。
此外，可以尝试使用语言学习应用程序和在线工具，如语音识别软件、在线翻译工具等，来辅助学习。
成人英语专业学生学习观念与学习策略调查报告
策略进行调查研 究。 分析 了成人 英语 专业 学生英语 学习观念 、 学 习策略 与成绩之 间的关 系。 独 立样本 Ｔ检验 分析表 明， 高水 平组学生与低 水平组 学生在管理 、 形式操 练及 功能操练策略上表现 出显 著性 差异。皮 尔逊相 关分析 法发现 ， 各 维度 学习策
国内学者文秋芳 （ １ ９ ９ ６ ） 是较早对英语学习观念与学习 策 略进行研究 的研究者之一 ，以中国的英语学习者作为研 究对象 ， 围绕学习动机 、 观念与策略进行 了动态研究 。她认 为观念指学生在学 习英语过程 中通过 自身 的体验和别人 的 影响所形 成的一种 看法体 系，而策 略指学 习者为有效学 习 所采取的措施 。文秋芳 （ ２ ０ ０ １ ） 将策 略系统分为学 习观念 与
２ ０１ ７
Ｎｏ ． ５
二 语
习 ＂ Ｔ ４ Ｊ－ ． Ｊ ￣ 应
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Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ
Ｎｏ ． ９ ０
成人英语专业学生学习 观念与学习 策略调查报告
谢福 之 黄放 红
（ 首都 师 范大学 英 文 系 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ９ ）
Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ Ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ ｓ ） 是语言学习者对于语言学习过 程中各种要 素 以及如何学习语言知识 、 技巧与交际能力的认识。 语言学 习者学 习观念 的形成 主要受个人经 历和他人观念 的影 响 。
学习策略两个子系统。两个 子系统都 涉及 “ 管理” 、 “ 形式操 练” 、 “ 功能操练” 和“ 依赖母语 ” 四个方面 。“ 管理 ” 指学生对 外语 学习过程 的管 理 ， 包括确定 目标 、 制定计划 、 选择 策略 、 调控策略与进行有 效评估 等。“ 形式操练” 指对语言知识 的 掌握。“ 功能操练” 指交 际过程 中对语言知识的运用。“ 依赖
国内近二十年英语学习风格研究文献梳理
国内近二十年英语学习风格研究文献梳理■曹永成／西藏大学旅游与外语学院摘 要：自从美国著名学者塞伦于１９５４年首次提出学习风格（Ｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅ）这一基本理念以来，国内外学者从不同角度对学习风格进行了调查研究，本文从不同研究对象的维度，对自２０００年以来国内对英语学习风格的研究文献进行了认真梳理。
以期为后来的相关研究提供借鉴。
关键词：学习风格 研究对象一、前言自从美国著名学者塞伦于１９５４年首次提出学习风格（Ｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｙｌｅ）这一基本理念以来，国内外学者从不同角度、针对不同内容、运用不同的研究根据，对不同的研究对象学习风格进行了调查研究，并取得不菲的研究成果。
本文从不同研究对象的维度，对自２０００年以来国内对英语学习风格的研究文献进行了认真梳理。
以期为后来的相关研究提供借鉴。
二、国内相关文献梳理（一）对中学生英语学习风格的研究陆小兵（２０１３）运用欧洲学者根据加德纳多元智能理论以及邓恩的学习风格模型编制出的Ｍｅｍｌｅｔｉｃｓ学习风格量表，从动觉型、交际型、听觉型、逻辑型、言语型、独立型和视觉型六个维度对初中生英语学习风格进行了研究。
结果表明动觉型和交际型得分最高，为最受初中生喜爱和使用的学习风格，而视觉型排在最后，独立型为倒数第二，相比于其他四种学习风格，独立型和视觉型学习风格在英语学习中最不为学生使用。
同时，陆小兵也对初中生英语学习风格的性别差异和学习风格与学业成绩的相关性进行了研究。
李宗强和张萌（２０１０）在调查研究初中生英语感知学习风格时发现：初中生在英语学习中更倾向于团体学习风格、动手操作学习风格和听觉学习风格，而体验学习风格、视觉学习风格和个体学习风格为学生的次要学习风格；在学习风格与学习成绩的关系研究中，视觉学习风格、听觉学习风格、体验学习风格和个体学习风格都与初中生的英语学习成绩呈显著的正相关。
而团体学习风格则与英语学习成绩呈负相关。
田金平和席静（２００６）在对高中生英语学习风格进行研究时得出以下结论：高中生认知风格总体上倾向于沉思型，视觉型和综合型；高中生认知风格的形成和发展受到其文化背景、自身能力等的影响表现出不同的特点。
英语专业学生学习态度研究(全文)
英语专业学生学习态度研究态度对于英语学习非常重要。
学生的态度已经表现出影响他们在学校的行为，态度积极的学生更有可能参与到课堂中去，且在学习中表现积极。
谈到外语学习，态度在过去的四十年已经是一个热门的研究课题，因为态度“既是理解人的行为的关键，也是能够详细解释和测量的”（Bker, 1992）。
本研究旨在对下面两个问题进行调查分析：（1）影响学生学习英语效果的因素；（2）英语专业学生对英语学习的看法。
以便指导大学的英语教学，为相关的研究提供一些资料。
一、研究方法和数据收集（一）研究对象来自某所本科院校英语本科专业的480名同学(n=480)应邀参与了此次研究，所有的学生在中、小学至少学了六年英语，他们都是大学1~4年级的学生，年龄在17~20岁之间。
表1反应了不同专业的学生数。
见表1。
（二）问卷调查表学生的学习态度是使用态度问卷表测量的。
此问卷调查表根据两篇已发表的论文中的问卷调查表组合而成，一篇是Kristin Hull Cortés (20XX, 6)的《青年与外语学习：态度的调查》，另一篇是nson Yng, Lucus Lu (20XX)的《第二和第三阶段学生学习外语的态度》。
问卷调查表由18个里克特量表题目组成，每个题目有五个选项：“非常赞成”、“赞成”、“不赞成也不反对”、“反对”、“非常反对”。
（三）方法问卷调查采纳无记名的方式，学生自愿参与，且大多数学生很积极，学生在课堂上用了15到30分钟的时间完成问卷，答卷前向学生解释了本研究的本意，要求学生对每一道题给出真实的答案，答案没有对或错。
为了确保有效性，每个专业随机选择了一个班，由学生干部组织该班同学完成问卷，问卷完成后进行附分，把信息输入计算机进行分析。
（四）数据分析本研究采纳SPSS12.0计算机统计软件进行数据分析。
通过给每个测量这些变量的子题附分，每道题的答案被附分为=5，B=4，C=3，D=2，E=1，计算出影响态度因素的得分和态度的总得分。
英语专业学生感知学习风格调查研究
英语专业学生感知学习风格调查研究◎任晓飞随着高等教育的重心从教师转向学生,越来越多的学者开始关注个体差异对学生学习结果的影响。
在个体差异中,学习风格是影响学生英语学习水平的一个重要体现。
而在各种学习风格中,感知学习风格作为最重要的维度之一。
感知学习风格是指学习者为了达到获得特定知识和技能的目的而倾向选择哪种感官来感知信息。
Reid (1984)将感知学习风格分为六个方面(四个感知因素和两个社会因素),具体到视觉、听觉、动觉、触觉、个体和群体。
本文以里德的分类为依据,以英语专业学生为研究对象,以丰富相关研究,同时为英语专业教师和学生提供一些有益的建议。
1.研究问题与方法1.1研究问题(1)英语专业学生感知学习风格的总体情况如何?(2)英语专业学生感知学习风格在这六个子类别中的具体情况如何?在这六个子类别中,哪种风格是他们最喜欢的,而哪种风格是他们最不喜欢的?1.2数据来源本文的研究对象为某高校的大一、大二、大三、大四年级124名英语专业学生。
在老师的帮助下,于2021年12月对124名英语专业学生进行了问卷调查,要求学生在20分钟内填写30个问题。
在发放调查问卷之前,向调查对象解释了从调查问卷中收集的数据仅用于科学研究,不会对其产生任何影响。
最终共发放问卷124份,回收率100%。
然而,经过仔细检查,29份为无效问卷,剩余95份为有效问卷。
1.3研究工具本研究工具为问卷调查,属于定量研究。
具体而言,本研究采用的《英语专业学生感知学习风格偏好调查问卷》由Joy Reid (1984)设计,已被许多知名学者采用,并被证实具有较高的信度。
本问卷分为两部分。
第一部分是个人信息,包括姓名、年级、年龄、学习英语的时间跨度。
第二部分作为问卷的主体,包括30个关于研究对象对感知学习风格偏好的陈述。
关于每个问题的答案,本问卷中使用了五分李克特(Likert )量表,范围从“我强烈不同意此陈述”(1分)到“我强烈同意此陈述”(5分)。
外语学习者的学习风格与策略调整
外语学习者的学习风格与策略调整随着全球化的发展，外语学习已经成为越来越多人的共同选择。
然而，不同的人有着不同的学习风格和策略。
本文将探讨外语学习者的学习风格与策略调整，并提出一些实用的建议。
首先，外语学习者的学习风格多种多样。
有些人喜欢通过听力和口语练习来提高自己的语言能力，而有些人则更喜欢通过阅读和写作来巩固所学知识。
这种差异主要源于个体的认知特点和兴趣爱好。
因此，外语学习者应该根据自己的学习风格来选择适合自己的学习方法。
例如，如果你是一个喜欢听力和口语的人，可以多参加语言交流活动，与母语为目标语言的人进行对话练习。
而如果你更喜欢阅读和写作，可以多读一些相关的书籍和文章，积累词汇和语法知识。
其次，外语学习者在学习过程中需要不断调整学习策略。
学习策略是指学习者在学习中所采取的方法和技巧。
在外语学习中，学习策略的调整是非常重要的，因为不同的学习阶段和学习目标需要不同的策略。
例如，在初级阶段，学习者可以通过背单词和模仿口语来提高自己的语言水平。
而在高级阶段，学习者可以通过阅读原版书籍和参加语言考试来提高自己的语言能力。
因此，外语学习者应该根据自己的学习目标和学习进程来调整学习策略。
此外，外语学习者还可以借助一些辅助工具来提高学习效果。
例如，可以使用语言学习软件和手机应用程序来进行自主学习。
这些工具可以提供丰富的学习资源和交互式学习方式，帮助学习者更好地掌握语言知识。
此外，外语学习者还可以参加语言培训班或找一个语言学习伙伴，共同学习和进步。
这些辅助工具和资源可以帮助学习者更好地调整学习策略，提高学习效果。
然而，外语学习者在学习过程中也会遇到一些困难和挑战。
例如，语言学习需要长期坚持和付出努力，学习者可能会感到厌倦和失去动力。
此时，学习者可以尝试一些激励自己的方法，例如设定小目标、奖励自己等。
此外，外语学习者还应该充分利用自己的学习时间，合理安排学习计划，避免浪费时间和精力。
总之，外语学习者的学习风格与策略调整是非常重要的。
英语专业学习者学习风格的实证对比研究
英语专业学习者学习风格的实证对比研究【摘要】学习风格是影响学生及其学习成绩的重要因素之一。
本文使用所罗门学习风格问卷调查，对某高校英语专业本科学生的学习风格进行调查。
通过分析其学习风格及学习风格与成绩的对比，探讨英语专业大一和大三的学习者的学习风格及其差异，学习风格与其专业（英语）成绩之间的关系。
【关键词】英语专业学生；学习风格；差异学习风格作为研究学生个体差异的一个重要指标，近年来受到很大的关注，越来越多的中外学者对其进行了研究。
国内外的专家学者们从不同的方面对学习风格进行了描述和研究，从各自的研究角度提出了他们独到的见解。
国外学者Dunn和Prince（1975）建立了“学习风格类型目录”，为后来的研究者的研究奠定了不可动摇的基础。
Claxton和Murrell认为学习者最根本的性格特点构成了学习风格的核心。
Numn夫妇将学习风格分为环境、情感、社交、生理和心理五种。
本文所使用的学习风格量表则采用了Barbara A. Soloman的。
Soloman从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分成四组八种风格：加工组为活跃型和沉思型、感知组为感悟型和直觉型、输入组为视觉型和言语型、理解组为序列型和综合型。
国内学者余心乐（1997）认为，被试者学习风格与他们的学习成绩之间有显著的相关性，在进行相应的培训时，应该根据学生不同的学习风格师生共同进行。
李正栓和苏文妙（2006）探讨了中国语境下英语专业本科生在学习风格上的总体特征，以及不同性别、不同学习阶段和成绩优秀学生在学习风格上的差异，分析了形成其学习风格的社会文化背景。
一、研究方法1.研究对象。
参加本次调查的是随机选择的某高校英语专业本科生共60名，其中24名为三年级学生，36名为一年级学生。
学生年龄从17到21岁不等。
他们同为英语教育专业，从大一到大三课程设置衔接紧密，所以具有可比性，且大一和大三英语水平等方面具有了一定的区分度。
2.研究工具。
对大学英语课堂教学风格与学习风格调查
对大学英语课堂教学风格与学习风格调查/h1 ----本站首页免费课件免费试题整册教案教育资讯计划总结英语角幼儿教育文书写作海量教案免费论文网站地图设为首页收藏本站语文科数学科英语科政治科物理科化学科地理科历史科生物科中考备战高考备战高考试题中考试题教学论文作文园地教学论文经济论文理工论文管理论文法律论文行政论文艺术论文医学论文文史论文农科论文英语论文课程改革教育法规教育管理家长频道您现在的位置：3edu教育网免费论文教学论文英语论文正文3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！对大学英语课堂教学风格与学习风格调查如何使大学英语教学更加有效是高职院校教师们面对了多年的问题。
本文运用定量的研究方法分别调查了大学英语课堂教师对不同教学风格的偏好以及学生对不同学习风格的偏好,并针对在大学英语课堂中的确存在着风格冲突这一现象提出了在英语课堂上应当建立起教学风格和学习风格的匹配,从而达到理想的教学和学习目的。
教学风格学习风格风格冲突匹配引言在中国,如何使大学英语教学更加有效是高校教师们面对了多年的问题。
针对这一问题,一些研究者指出教学风格和学习风格之间存在的不匹配现象(风格冲突)是导致教学效果差的主要原因,所以应该形成教学和学习风格的匹配。
近些年来,虽然在中国的第二语言研究领域已经有许多关于学习风格的研究并且我们从中也得到了很多启发,但我们发现这些研究中的大多数只重视考查学习风格本身,而在教学风格以及教学和学习风格的关系方面却很少有相应的实证性研究。
本研究的最终目的就是要帮助教师和学生比较清楚地了解大学英语课堂教学风格和学习风格的倾向,了解英语课堂上是否真的存在风格冲突,并最终提出如何促进教学效果的建议。
研究方法 1.研究对象本研究中的研究对象由西安外事学院大学英语高职系的20位英语教师和他们的368名学生组成。
20名老师分别承担着会计、会计电算化、财管、税收、电子商务、金融、保险、市销、电子、医学等不同专业的大学英语课程教学。
高职院校英语专业学生学习风格调查研究的开题报告
高职院校英语专业学生学习风格调查研究的开题报告
一、研究背景
高职院校的英语专业是培养英语翻译、涉外贸易等方面的专业人才，而学生的学习风格对于专业学习的成效起到重要的影响。
然而，目前尚缺乏研究探讨高职院校英语专业学生的学习风格和其影响因素。
因此，本研究意在通过调查分析高职院校英语专业学生的学习风格，探讨影响其学习风格的因素，以期为提高英语专业学生的学习成果提供参考。
二、研究目的
本研究的目的是：
1. 探究高职院校英语专业学生的学习风格。
2. 确定影响高职院校英语专业学生学习风格的因素。
3. 分析高职院校英语专业学生各类学习风格的特点与差异。
4. 提出符合高职院校英语专业学生学习风格的教学策略和措施。
三、研究内容
本研究将以高职院校英语专业学生为研究对象，采用问卷调查法、案例分析法等方法，探讨以下内容：
1. 通过深入访谈和问卷调查，了解高职院校英语专业学生的学习风格类型、学习动机、学习方法和学习策略等。
2. 从学生、教师和教学环境三个维度分析高职院校英语专业学生学习风格的影响因素。
3. 通过案例分析法，剖析不同学习风格类型学生的特点和差异。
四、研究意义
本研究的意义在于：
1. 对高职院校英语专业学生学习风格的调查和分析，可以为他们提供适合自己学习风格的教学策略和措施，从而提高学习成果。
2. 可以为英语专业的课程设计、教材编写和教学改革提供参考，进一步提高教育教学质量。
3. 可以为其他相关专业的学习风格调查和研究提供基础和参考。
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表四: 学习风格与性别
学 习 风 格
内倾/ 外倾 知觉/ 直觉 思考/ 情感 判断/ 感知
男 性 30. 4
31
19. 7
22
女 性 32. 1
27. 1
19. 2
20. 4
职业: 数据分析结果表现出明显的职业差
异。教师是最具内倾风格的一组, 而职员是最外倾 的。工程师有较强的知觉和判断倾向, 而在这两项 上教师和职员基本持平。教师更具有思考型的特 征, 而职员有感知型的倾向。这些可能是由职业特 点造成的。教师的形象是稳重, 三思而后行; 工程 师的工作需要精益求精, 寻找明确的结果; 而人事 关系对于职员就显得更重要。
除问卷调查外, 笔者还对多年从事夜大和函 授教学的部分教师进行了采访, 了解他们对成年 学生的看法。即学生的学习动机、对学生的总体印
象、学生的主要学习风格和相关因素等。 另外一个途径是课堂观察。笔者对研究对象
在课堂上的反映、表现进行了为期 6 周的细致观 察, 作观察笔记。这些描述性数据能更准确地辅助 说明学生的学习风格。
问卷调查结果分析显示 80% 的学生具有工具型
·36·
云南师范大学学报( 教育科学版) 第 1 卷
的学习动机, 一半的学生表示常常为考试而担忧。 就学习风格而言, 绝大多数被研究者有较强的知 觉和判断性的学习风格, 也倾向于思考和内向型。
表二: 所有学生的学习风格总体平均值
每个量的平均值, 计算公式为: 平均值 N- = ∑ni, i= 1
同时就性别、年龄、职业几个量进行了计算。 四、 结果与讨论
表一: 被调查对象的基本情况
性别 人数
年龄 人数
职业 人数
男 34 女 66
18- 24 41 25- 30 49 超过 30 10
教师 20 工程师 21 职员 29 其他 30
一、 引言 成人教育是一个国家教育体系中的重要组成
部分。近年来, 成人教育在全球范围内有了较快的 发展。包括中国在内的一些发展中国家对此更是 给予了关注。自改革开放以来, 外语学习就在我国 形成了热潮。随着市场经济的发展, 学习者的数量 不断增加。笔者 1997 年对云南师范大学外语学院 夜大学员作了一次调查, 结果显示: 68% 的学员的 学习动机是工具型的( inst rument al mot ivat ion) , 即以提高学位或找一个更加理想的工作为目的; 20% 的 学员的学习动 机是综合型的 ( integr at ive motivation ) , 他 们的 学习 源于自 身 对英 语的 兴 趣。这些学员进行了时间和经济方面的投入, 而学 习结果却往往不令人满意。
他们也得出结论: “每个语言学习者都是这两种学 习风格的组合体。”( Ehrman and Ox f ord, 1990: 311) 。1987 年 Willing 研究了 517 名澳大利亚成 年第二语言学习者的学习风格, 他归纳了四种带 有普遍性的风格: 具体的、分析型的、交际型的和 依赖权威型的。
这一结果同课堂观察相符。在课堂上多数学
生显得害羞、沉默, 不愿开口, 当教师不及时更正 错误并给出正确答案时, 他们显得迷惑不解( 思 考) , 当教师对细节没有进一步阐述或不讲解语法 时, 他们会显得不安, 而且总是尽力把教师所讲的 内容记录下来( 知觉型) 。
年龄: 统计数据分析显示年龄因素与学习 风格关系除判断/ 感知一项有明显差别外, 其它几 项不太明显。年龄越大, 对判断型的倾向性越大。
以及外教教课时间的长短都同学生的学习风格有
关。而余心乐( 1997) 对北京三所高校本科生学习 风格的调查显示, 调查对象在学习风格上的性别 差异不大。Dorsey 和 P ierson 发现年龄和工作经 验同学习风格有关系( Reid, 1987) 。
三、 研究过程 对象: 此次研究的对象是云南师范大学外 语学院一至三年级的 100 名夜大学生。他们来自 各行业, 多数有本科或专科学历。年龄最小的 21 岁, 最大的 39 岁。专业主要有社会科学、医学、商 业、工业技术和教育。参加夜大学习的主要目的
近年来, 研究人员对中国学生的学习风格也 进行了一些研究。M el to n( 1990) 的研究发现学生 们 倾 向 于 采 用 动 感 的 ( kinest het ic) 、触 觉 型 ( t act ile) 和 独立 的 ( independent ) 学 习 风格。而 Dirksen 对 1076 名学习英语 的中国学生的 调查 发现, 学生们有较强的动感型( kinesthetic) 、参与 ( participant ) 和协作的( col labor at ive) 学习风格。
第 5 期 黄 瑛: 中国成年英语专业学生学习风格研究
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的学习者较依赖型的学习者在学习语言方面成绩
更突出, 这包括他们的语言知识和交流方式两方 面。1993 年 Ehrm an 和 Oxf ord 通过采用 M yersBr ig gs T y pe Indicat or 从心理方面 对 20 名美 国 成年学生进行了学习风格的研究, 结果发现直觉 型的学生比感知型的学生更多地采用交际策略。
策略。由于他们的抽象思维能力较强, 他们喜欢把 自己已获得的经验和知识运用到学习中去。
性别: Law rance( 1982) 的研究显示男性和 女性在学习风格上有很大差异, 而在思考/ 情感型 上的差异尤其明显( Ox f ord, 1997) 。本次研究的 结果与这一点不完全相符。这可能是由成年学生 的某些特点造成的。在其它几项上的表现是: 男性 倾向于知觉型而女性倾向于直觉型, 女性内向的
有: 获得第二学位、获得文凭、为出国做准备, 也 有的是工作需要。这些学生每周上课 10 小时。学 习的主要课程有: 精读、泛读、语音、语法、写作和 英美概况等。
研究方法: 本次研究从问卷调查、访问和课
堂观察三方面收集材料。其中问卷调查为主要手
段。问卷包括 48 道选择题和 3 道发挥题。问卷的 制 定是以 M yers-Brigg s T ype Indicato r ( M BT I) 的四组截然相反的量中各种学习风格学生所具有
最后对来自三方面的数据进行系统的量性和 质性分析。问卷调查的结果统计由计算机完成。在
每一组对立的量中, 把其中一个的分值由“非常赞 同到非常不赞同”分别定为 1、2、3、4、5, 另一个量 的分值相反( 如内倾为 1、2、3、4、5, 外倾则为 5、 4、3、2、1) 。然后建立 L ikert 量表, 进行计算, 得出
第20
00 年 10 1 卷第 5
月 期
Jou r n al
云南师范大学学报 of Yunnan Nor mal U
niv ersity
VOo
ct . 2000 l. 1 No.
5
中国成年英语专业学生学习风格研究
黄 瑛
( 云南师范大学外语学院, 云南 昆明 650092)
在学习风格同其它因素的关系方面, 研究人 员也有一些发现。首先学习风格在很大程度上受
到文化背景的影响 ( Reid, 1987; Young , 1987; Oxf ord and Ander son, 1995) 。他们看到了亚洲 或中国学生同其它民族学生的学习风 格区别很
大。M elt on 对中国 5 所大学 331 名学生所做的问 卷调查显示学习者的性别、年龄、学习英语的时间
[ 关键词] 英语专业; 成年学生; 学习风格; 教学风格 [ 摘 要] 本文作者利用 M yer s- Brigg s T y pe I ndicato r 测量工 具对 100 名夜 大学生进 行了学习 风格及其相关因素的调查。结果显示, 被试的成年学生有较强的知觉和判断型的学习风格, 也倾向于思 考和内向型风格; 学习风格同职业、年龄、性别有关系, 但 同前者的关系更明显。
表三: 学习风格与年龄
学 习 风 格
年 龄 内倾/ 外倾 知觉/ 直觉 思考/ 情感 判断/ 感知
20- 24 30
31. 7
18. 7
19. 7
25- 29 31. 3
33. 1
19. 1
20. 6
30- 40 30. 2
33. 5
18
23. 5
年龄常被看作是影响语言学习成功与否的重 要因素。年龄大的学习者更喜欢采用分析语法的
内倾/ 外倾 知觉/ 直觉 思考/ 情感 判断/ 感知31. 5Fra bibliotek32. 7
19. 3
20. 9
* 内倾/ 外倾 : 平均值 > 30 为内倾, < 30 为外倾; 知觉 / 直觉: 平均值 > 30 为 知觉, < 30 为直觉; 思考/ 感知: 平 均值 > 18 为思考, < 18 为感知; 判断/ 感知: 平均值 > 18 为判断, < 18 为感知。( 表三、四、五与此同)
的特点为基础的。例如内向型( intr overt ) 的学生 保 守, 喜 欢 靠 自 己 来 解 决 问 题。而 外 向 型 ( ex t rovert ) 的学生喜欢英语交谈等群体活动; 知 觉 型( sensing) 学生注重事实, 对目标明确、不含 糊的课程反映较好。而直觉型( int uit ive) 的学生 喜欢采取总体步骤, 使用自己的结构和学习方法, 擅长使用猜测、预计等方法; 思考型( t hinking ) 的 学生富有逻辑性, 好分析, 时常按照客观的、有因 果的标准做事; 情感型( f eeling ) 的学生更注重人 际 关系; 判断型( judging ) 喜欢按部就班、明明白 白的方式, 需要好的组织和明确的结论; 感知型 ( perceiving ) 学生会避免周密计划和安排他们的 学习, 需要更多的学习自主权, 并不担心没能学到 课堂上老师讲的一切。