高中化学“过程与方法”课程目标的实现研究

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学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究

深度学习是机器学习领域中的一个新的研究方向，主要是通过构建深度神经网络来模拟人脑的学习过程。与传统的机器学习方法相比，深度学习技术能够自动提取数据的特征，并且能够处理大规模的数据。在教育领域中，深度学习技术可以为个性化教学和智能化学习提供支持。
二、高中物理学历案设计的必要性
高中物理作为一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和抽象思维能力具有重要的作用。然而，传统的物理学历案设计往往缺乏个性化和智能化，导致学生的学习效果不佳。因此，基于深度学习的高中物理学历案设计可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
学习内容是实现学习目标的重要载体。基于深度学习的高中物理学历案设计需要将学习内容进行分类和整合，根据学生的学习特点和认知规律制定个性化的学习内容。
3、学习过程设计
学习过程是实现学习目标的重要途径。基于深度学习的高中物理学历案设计需要将学习过程进行优化和调整，根据学生的学习情况和反馈信息制定个性化的学习过程。
学习方法：建议学生采用自主学习、合作学习、探究学习等多种方法，以提高学习效果和培养自主学习能力。（4）学习过程记录：要求学生记录学习过程中的关键事件、疑惑和收获等，以便更好地进行反思和总结。（5）学习成果展示：组织学生进行学习成果展示，如学术报告、作品展示等，以增强学生的自信心和学习动力。 3.确定评估学生达成目标的方法
为了了解学生的学习进度和效果，需要确定评估学生达成目标的方法。可以采用以下方式进行评估：
（1）日常表现：通过观察学生在课堂表现、实验操作、小组讨论等方面的表现，了解学生对化学知识的掌握程度和应用能力。（2）作业和练习：布置具有挑战性的作业和练习题，要求学生按时完成，并通过批改作业了解学生对课堂内容的掌握情况。

高中化学课程标准中的课程目标比较研究--以2003年版和2017年版为例

2021 年 1 期129New Generation课程目标是指课程所规定的教学应达到的要求或标准”，是学校教育活动最具体的要求，也是教师教学活动中需要完成的目标。

一、2003版课标课程目标结构分析2003版课标按照三维课程目标进行编排，要求学生收获知识与技能，掌握过程与方法，形成情感态度与价值观。

在“知识与技能”层面，要求“了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念，获得有关化学实验的基础知识和基本技能，重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题”。

在“情感态度与价值观”层面，要求“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信……”通过“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面培养学生的核心素养。

二、2017版课标课程目标结构分析2017版课标将课程目标与学科核心素养整合，从“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“ 证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五个方面要求学生逐步形成化学学科核心素养。

由能认识、遵循一定规律、解决简单的实际问题，培养证据意识分析推理、证实或证伪、建立逻辑规律和认知模型，勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。

各个方面各有侧重，相辅相成。

其中“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”提出了逻辑思维和研究方法的培养，“科学探究与创新意识”提出了培养学生实践能力和创新意识的重要性；“科学态度与社会责任”深入提出了学生对科学严谨的态度和对利用化学推动社会发展的责任。

普通高中化学课程目标的简单探讨

普通高中化学课程目标是什么？课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

课程目标的意义和价值表现为他在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。

课程目标它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。

事实上，课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。

所以说，课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。

确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。

课程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还关注教师的教与学生的学以及课程内容与社会需求的关系。

化学是以实验为基础在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

高中化学课程目标即学生在整个高中阶段，通过化学学科的学习应该达到的发展目标。

课程目标由目标维度、目标内容和水平要求等要素构成。

新课程背景下的课堂教学，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。

具体到教学实践，就是要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。

高中化学新课程目标的基本特点：（1）建构有利于高中生全面发展的课程目标体系：三个阶段的中学化学课程，即义务教育阶段、高中必修模块和高中选修模块。

（2）确立了适应不同学生发展需要的高中课程体系：高中化学必修模块与后续选修模块的关系是基础性与多样性和选择性之间的关系。

整个中学化学课程是三个阶段、三个层次、两种类型的发展统一体，第一阶段是入门、第二阶段是发展、第三阶段是个性化的深入和提高。

每一位高中生都必须经历这三个层次的发展阶段，前两个阶段强调的是共同的全面发展，第三个阶段突出的是多样化、富于选择性和个性化的深入发展。

“过程与方法”目标在高中化学新课程实施中的达成

一
基本化学技能其实就是化学实验的操作技能本课时的基本化学技能目标：溶液互滴、过滤的实验操作。本实验的操作简单，并且是经过改进的实验，所以要求学生亲自或学生和教师的共同完成。操作的过程中，规范学生固体取样和混合、取液、滴液、过滤
等实验的基本操作。同时要设计、探索实验，培养创新思维，化学是一门实验科学，特别是在高中教学阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成技能和正确思维能力具有特别重要的意义。
个突出特点。它要求我们明确教学不但要关注学习什么，更要
关注经历怎样教与怎样学的过程，还要让学生在过程中体验并形成一定的学习方法和学科思维方法，产生积极的情感，形成正确
出数据、验证结论。学生在感性物质变化中感受探究的过程，也理解了抽象的离子反应实质。二、基本化学技能练习过程
中尉得：Ｇ６３３８文ｉ啉识码：Ａ文ｊ孽耋寅号：１９９２ — ７７１１（２０１４）０１ — ０１１８ “ 过程与方法” 作为课程三维目标之一，是化学新课程改革的
（第２课时）的教学案例来分析如何实现这五个目标。
一
、
化学基础知识的形成过程
本课时的基础知识与技能目标是：通过实验探究离子反应的
新课程提倡加强化学与生产生活实际的联系，运用化学知识
本质，理解离子反应的概念，根据实验事实写出离子反应方程式；通过实验归纳出离子反应发生的条件。
生旦中孥．ｉ罘辅导

高中化学《研究物质性质的方法和程序》教案(2)总结

研究物质性质的方法和程序【教课目的】1.知识与技术目标：使学生认识金属钠的物理性质及主要的化学性质（钠跟水、氯气的反响），认识钠是一种很开朗的金属。

使学生认识氯气的物理性质和主要的化学性质（氯气跟金属单质、非金属单质及水的反响）。

进一步娴熟药品的取用，加热等基础实验操作。

2.过程与方法目标：经过指引学生察看、剖析实验现象，让他们领会如何科学、合理地运用察看方法。

经过对钠跟氧气的反响及氯气性质的实验研究，让学生领会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。

在归纳金属钠的性质及展望氯气性质的过程中，让学生体验分类、比较等研究方法在学习和研究物质性质过程中的应用。

3.感情态度与价值观目的：经过对金属钠和氯气性质的研究，激发学生学习化学的兴趣，让他们乐于研究物质变化的神秘；利用阅读资料《含氯化合物的漂白与消毒作用》培育学生将化学知识与生产、生活实践相联合的意识。

【教课要点、难点】1.知识上要点、难点：金属钠和氯气的化学性质2.方法上要点、难点：使学生初步学会以察看、实验、比较、分类等方法在研究物质性质中的运用，初步掌握研究物质的一般程序。

【教课准备】1．讲堂活动记录及报告（详赐教课过程）活动沟通·商讨：活动察看·思虑：察看金属钠的物理性质及钠与水反响的现象活动活动·研究金属钠与氧气反响的实验活动沟通·商讨活动研究氯气的性质2．将学生为4－ 6 人小组3．试验试剂和仪器：见讲堂活动记录及报告【教课方法】察看、实验研究、对照法【教课过程】〖发放讲堂活动记录及报告〗在前方的学习中我们知道，化学科学是在原子、分子水平上研究物质的构成、构造、性质、变化、制备和应用的一门自然科学。

认识物质的性质是化学研究的一项重要任务，且只有深入地研究物质的性质，才能更好地利用物质为人类生产、生活服务。

比如，经过对氢气的可燃性研究，可用作绿色能源和火箭的推动剂；经过对溴化银感光性的研究，制成了感光胶卷；经过对叠氮化钠（NaN3, 在激烈撞击的状况下能快速分解并产生大批氮气）性质的研究，制成了汽车安全气囊因而可知，研究物质的性质是十分重要的。

高中化学课题研究报告

高中化学课题研究报告篇一：北京名校的高中化学课题报告高中化学“情景—探究—反思—创新”教学模式研究方案沙市第七中学课题组孙国清一、课题的提出新一轮基础教育课程改革已经在我国启动，其课程理念、课程目标、课程内容等都发生了很大的变化。

《新课标》以“全面提高每个学生的科学素养”为宗旨，“为了每一位学生的发展”为核心理念，突破了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来，“以人的发展为本”的新学生观。

同时明确规定：必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

《纲要》在课程的实施和引导学生学会学习等方面也提出了具体明确的要求：“为改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

纵观当前课堂教学的情况，由于应试教育的作用，基本仍停留在“知识本位、教师中心“的模式上，其表现是重知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探究；重考试成绩，忽视整体素质发展等。

教学是抄教参、背教案，不是教学生游泳，而是让学生过河，只信书本，不信自己。

分析其原因，根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想；还不能对“开放教学”的理念得以内化及把握。

因此如何把新的理念在操作层面上进行具体化，从而使广大教师在课堂教学的具体操作活动中逐步得到认识、体验、内化，转换成教学语言和行为，是一个值得研究的问题。

为此我们提出了“情景—探究—反思—创新”教学模式的课题研究。

二、理论基础（一）建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境的帮助，利用必要的学习信息与资料，通过意义建构的方式而获得。

提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者和指导者，而不是知识的传授者与灌输者。

高中化学实现教学目标的策略研究

水的区别？喷泉实验的原理？ ” ，采取先学后讲的方式，引导学生先讨论，以学生为中心进行课堂教学．３丰富教学方式合理地安排教学活动教师既是教学活动的引导者，也是组织者，教师的教学方式对于教学效果而言极为重要，好的教学方
课堂教学的有效性．要及时设置一些随堂作业，及时进行课堂反馈，及时获取学生的学习情况，针对学生的学习情况进行针对性教学，提高课堂教学的有效
据教材中该章节的内容，依据学生的实际学习情况，制定合理、明确的教学目标，这样在课堂教学时才能
式既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高课堂教学的教学效率．化学通常与日常生活紧密关联，因此教
师在进行教学时，可以结合生活实际安排一定的教学活动，提高学生学习化学的热情和兴趣，提高化学课
效地实现教学目标，完成新课程标准中相应的教学要
求．许多教师在教学时要么没有制定相应的教学日
标，要么所制定的教学目标较为模糊，过于抽象化并不能够有效地落实完成．这都阻碍了课堂教学的有序进行，降低了课堂教学的教学效率，不利于课堂教学
氯化镁，怎样将氯化镁变成我们所需要的金属镁？ ” 这

新课程标准解读及实践：从课程目标到课堂教学目标(化学学科为例)

新课程标准解读及实践：从课程目标到课堂教学目标（化学学科为例）一问题的提出笔者利用杭州市化学教研网提供的25个优秀教案，对教案中的行为动词使用与目标制定进行了调查，从调查中可以看出在被调查的25个市级优秀教学案例中，课堂教学目标的叙写存在较大的问题，集中表现为：（1）行为动词选择错误，或继续使用旧的以教师为中心的非行为动词，如“培养”等。

（2）教学目标的叙写普遍缺少行为条件，即不能明确地显示学生是在什么样的条件下完成学习任务的。

（3）教学目标空洞，成为摆设。

如“培养学生的思维能力”等。

（4）三维目标概念混乱或缺失，许多案例中，“知识与技能”目标和“过程与方法”目标混淆，“情感态度与价值观”目标空泛。

二课堂教学目标叙写的意义化学教学目标的设计与陈述技术是为更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求提供保证和服务的，因而是化学课程实施的重要组成部分。

但在实际的课堂教学中，很多化学教师对此却缺乏基本的认识。

笔者观察到，有相当一部分的一线教师不知道什么是教学目标陈述技术，更不知道教学目标叙写的基本策略，也不明白优化目标叙写对课堂教学能起到什么作用。

1．课堂教学目标叙写是课程的需要事实上，课程是在多种因素共同作用下运作并产生效果的。

从课程的运作系统来看，课程的层级可以包括理想课程、正式课程、教师理解课程、师生运作课程和学生体验课程等①。

《高中化学课程标准》（以下简称《课标》）中所列出的目标并不是课堂教学所需的教学目标，它相当于表中的“正式的课程”，它具有全国统一要求的特点。

《浙江省高中化学学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）也不是课堂教学目标，它相当于“教师理解的课程”，而且只是部分教师“理解的课程”，它具有全省统一要求的特点。

而本文所叙述的“课堂教学目标”应该指向“师―生互动运作的课程”，它具有“一个班级统一要求”的特点。

作为教师，必须明确从《课标》目标到《指导意见》目标到课堂教学目标的转化是课程的需要，是教学行为中最为关键的环节。

化学学习的方法一、化学学科特征和课程目标

化学学习的方法一、化学学科特征和课程目标化学学习的方法一、化学学科特征和课程目标化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。

1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。

能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。

认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。

2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。

认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。

具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。

学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。

3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。

了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。

化学学习的方法二、高中与初中化学相比⒈概念抽象初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。

而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。

如氧化——还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

基于核心素养的高中化学教学目标设计研究

基于核心素养的高中化学教学目标设计研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学是培养学生科学素养和核心素养的重要环节，而核心素养作为21世纪的重要教育理念，强调学科知识与学生能力的有机结合，注重培养学生全面发展的素质。

在传统的高中化学教学中，往往注重学科知识的传授和应用，而对学生的综合素养培养较为薄弱。

基于核心素养的高中化学教学目标设计成为当前需要关注的重要议题。

随着社会信息化的进程和科技的发展，学生需要具备扎实的学科知识同时也需要具备创新思维、沟通能力、解决问题的能力等核心素养。

而高中化学教学既要传授学科知识，又要培养学生的批判性思维、实验技能和团队合作能力，才能真正实现教育的综合目标。

设计基于核心素养的高中化学教学目标具有重要的意义和必要性。

本研究旨在探讨如何基于核心素养来设计高中化学教学目标，以提升学生的综合素养和核心素养能力。

通过研究与实践，希望能够为高中化学教学改革提供一定的理论支持和实践经验，推动教育教学的不断创新与发展。

1.2 研究意义高中化学教学是培养学生综合素质的重要环节，而基于核心素养的教学目标设计能够更好地引导学生学习，提高他们的学习效果和素养水平。

本研究旨在深入探讨基于核心素养的高中化学教学目标设计，探讨其在提升学生核心素养方面的作用和意义。

基于核心素养的高中化学教学能够促进学生全面发展。

核心素养包括了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，通过设置多样化的教学目标，能够促进学生在各个方面的发展，帮助他们更好地适应未来社会。

基于核心素养的高中化学教学可以提高学生的实际应用能力。

通过设计具体实践性强的教学目标，让学生在学习化学的过程中能够更好地应用所学知识和技能解决问题，培养他们的实际动手能力和创新能力。

基于核心素养的高中化学教学可以促进学生的终身学习能力。

通过设置灵活多样化的教学目标，能够引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和学习自觉性，使他们具备终身学习的习惯和能力，为他们未来的发展打下坚实基础。

高中化学“过程与方法”目标的价值取向

一
、
“ 程与方法 ” 过课程目标之一是要学生积极地参首先要让学生能感受到化学产生习过程的积极体验和化学科学方法的掌握，导在课与科学探究的过程。倡
感堂教学中采用自主、作和探究学习的方式。如何在和发展的宏伟过程，受化学的人文资源和丰富的思合教学实践中落实这一维度目标已成为理论研究者和想内涵。这是一个很重要的价值取向。包括两个方面：
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一
பைடு நூலகம்
学科教学
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一
线教师关注的焦点之一。过程与方法 ” 程目标中首先． “ 课会欣赏化学的成就与价值。化学是一门历史悠的“ 过程 ” 一是指科学研究的过程：，即指提出问题，收久而又富有活力的学科，是重要的基础自然科学之
本文系中国教育学会 “ 十一五 ” 重点规划课题（题批准号：课
整合在一起，从感受、历、悟三个层次的过程来理经领解其价值取向。［３３１５６］＂）￣－
熊土荣肖小明／ｉ师范大学化学化工学院胡南
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探究学习过程中所运用的化学研究方法，主要是指观术到波义耳的科学元素概念；从荒谬的燃素学说到拉

高中化学课程标准教学目标(最新)

高中化学课程标准教学目标(最新)高中化学教资教学目标高中化学教资的教学目标主要包括：1.知识与技能：学生应该理解并掌握化学基础知识，包括元素周期律、有机化学、化学反应原理、化学平衡、沉淀溶解平衡、电离平衡等；能够应用化学原理解决相关化学问题；了解化学在日常生活和生产中的应用，能够解释相关化学现象，解决一些简单的化学问题。

2.过程与方法：学生需要通过实验和探究来理解化学原理，掌握化学实验的基本技能和方法；能够独立思考，运用科学的方法分析和解决问题。

3.情感态度与价值观：学生应该对化学科学有浓厚的兴趣和好奇心，培养科学精神，树立正确的科学价值观。

通过实现这些教学目标，学生将能够具备在高中阶段学习化学所需的知识和技能，为进一步学习化学或其他相关学科打下坚实的基础。

高中化学钠的性质教学目标高中化学钠的性质的教学目标可以归纳为以下几点：1.知识与技能：学生能够了解钠的原子结构以及钠的物理性质；能够了解钠的化学性质，包括与水、氧气等物质的反应；能够理解钠的重要化合物，如过氧化钠和碳酸钠等。

2.过程与方法：学生通过实验探究，掌握钠的化学性质，学会科学探究的方法和过程；通过分析钠的重要化合物，提高分析和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生通过了解钠的重要化合物在日常生活和生产中的应用，增强对化学学科价值的认识；通过实验探究，培养学生勇于探索的精神和实践能力。

总之，高中化学钠的性质的教学目标旨在让学生全面了解钠的性质和应用，掌握科学探究的方法和过程，提高分析和解决问题的能力，并培养学生对化学学科价值的认识和勇于探索的精神和实践能力。

高中化学铝的教学目标高中化学铝的教学目标如下：1.使学生了解铝的物理性质，包括铝的导电性、密度、熔点等。

2.使学生理解铝的化学性质，包括铝与氧气反应的性质、铝的化合性质、铝的还原性质。

3.使学生掌握铝的重要化合物，如氧化铝、氢氧化铝、铝盐等。

4.使学生了解铝在生活和生产中的应用，如铝合金、铝热反应等。

高中化学大单元教学课题研究

高中化学大单元教学课题研究设计如下：一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中化学大单元教学课题研究”展开，旨在通过对化学核心概念和原理的深入学习，使学生掌握化学知识体系，培养他们的科学思维能力和实践操作技能。

具体包括：化学反应与能量、化学物质的结构与性质、化学实验技能与科学探究方法等。

通过大单元教学，将化学知识进行整合，提高学生对化学学科的理解和应用能力。

2、教学对象本教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但对化学学科的系统学习和深入探究仍有待提高。

此外，学生在学习过程中，需要培养良好的学习习惯、科学思维和团队协作能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。

在本课题研究中，教师将充分调动学生的主观能动性，引导他们主动探索、积极思考，从而提高化学学科素养。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和定律，如化学反应与能量、化学物质的结构与性质等，形成完整的化学知识体系。

（2）学会运用化学实验技能，进行实验操作和科学探究，提高实验观察能力和实践操作能力。

（3）掌握化学计算方法，能够解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。

（4）培养科学思维能力，能够运用化学知识解释生活中的现象，提高理论联系实际的能力。

2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等教学活动，培养学生主动探究、合作学习的能力。

（2）运用问题驱动法、案例分析等教学方法，引导学生主动思考，培养批判性思维和创新思维。

（3）采用多元化的教学手段，如多媒体、实物展示等，丰富教学过程，提高学生的学习兴趣和积极性。

（4）注重学习策略的指导，帮助学生形成适合自己的学习方法，提高学习效率。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣和热情，激发他们探索科学奥秘的欲望。

（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在生活中的重要作用，增强社会责任感。

（3）培养学生严谨求实的科学态度，养成勤奋刻苦的学习习惯，提高自我管理和自我约束能力。

高中化学课题研究报告

高中化学课题研究报告高中化学课题研究报告一、课题背景：在高中化学课程中，学生需要完成一份课题研究报告，以提高学生的独立研究能力和科学素养。

化学是一门实验性强的科学，通过研究化学课题，可以帮助学生加深对化学知识的理解和掌握，培养学生的观察能力和科学精神。

二、课题选择：学生可以根据自身兴趣和学习情况选择适合的化学课题进行研究。

常见的化学课题包括溶液的浓度计算、化学反应的速率、元素周期表中元素的性质等等。

学生也可以根据最新科研成果选择热门化学课题，如新材料的合成、新能源的开发等。

三、研究目的：学生进行化学课题研究的目的主要有以下几点：1.加深对化学知识的理解和应用；2.培养实验设计和操作的能力；3.提高科学素养和思维能力；4.锻炼独立研究和解决问题的能力。

四、研究方法：在进行化学课题研究时，学生可以采用以下方法：1.文献调研：了解已有的相关研究成果，为自己的研究提供理论支持；2.实验设计：根据研究目的和方法，设计合理的实验方案；3.实验操作：按照实验方案进行实验，保证数据的准确性和可靠性；4.数据处理与分析：对实验数据进行整理和分析，得出合理的结论；5.结果展示：通过报告、海报、展板等形式将研究结果展示出来。

五、研究结果：根据进行研究的具体课题，学生可以得出相应的研究结果，并给出合理的解释和分析。

六、研究总结：在课题研究报告中，学生应该对整个研究过程进行总结，包括研究目的是否实现、存在的问题和不足、进一步研究的方向等。

七、参考文献：在课题研究报告中，学生应该列出所参考的文献，以便读者了解研究过程的来源和参考依据。

八、评估与展示：学生的课题研究报告可以通过老师的评估来获得成绩。

此外，学生还可以选择将研究报告参加校内或校外的科技竞赛、科研展览等活动，展示自己的研究成果。

高中化学实验能力目标研究与实施对策

首先要精心指导学生学练 “ 学实验基本操作 ” 的每一项化中操作技能．学生对化学实验操作中的每一项操作做到心知让
３学会溶液的配制（质的量浓度溶液的配制）稀释．物和（硫酸的稀释）浓。４掌握气体的操作。５了解试剂的存放『属钠、氧化钠、水、溴、酸、．金氢氨液硝水解显碱性的盐、机试剂（苯、精、有如酒四氯化碳 … … ）等。］６正确掌握物质分离的各项操作和技能（滤、发、．过蒸结晶、华、馏、馏、涤、取和分液）升蒸分洗萃。
思维的基本过程。具体而言，先是弄清事实，后对事实加首然以解释，从各个方面加以分析，后综合产生结论和各种备再之选方案，后才对这些方案、最结论加以评价和运用。弄清事实是批判性思维的开端，它要求我们针对各类问题学会提问、疑。类问题的提问方向、点不一：于事实质各重对性问题，们主要质疑客观信息，别质疑何人、事、时、我分何何何地、故、何如何；于解释性问题，对我们主要质疑事实和观点
的教学宗旨。在对学生循循诱导的同时还必须严格训练。根据各阶段学生对实验认知目标、作技能目标、智技能目标的不同，操心对不同年级的学生可作不同的要求。高一学生而言，点解对重

高中化学学习方法

高中化学学习方法有关高中化学学习方法有关高中化学学习方法一．化学学科特征和课程目标：化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。

能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。

认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。

2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。

认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。

具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。

学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。

了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。

二.高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点：⒈概念抽象初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。

如氧化还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的.挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。

高中教育课题申报书：高中化学课程标准课堂实施路径研究

高中化学课程标准课堂实施路径研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：课程标准实施路径研究预期研究成果：研究报告课题设计论证《高中化学课程标准课堂实施路径研究》课题设计论证一、问题的提出随着新一轮课程改革的广泛开展，广大普通高中化学教师积极投身到这一改革浪潮中，为了尽快适应这场风起云涌的改革，并取得预期的教育教学效果，这一群体中的大部分人积极参与到学习并实施高中化学课程标准的队伍中来，为实施高中化学课程标准，推动新课程改革增添了动力。

经过一个阶段的学习与实施，发现出现了一些问题，为进一步深入推动课程改革带来了一些困难。

通过随机访谈学生和化学教师及纸质和网络问卷的数据分析,结果显示高中化学教师对课程标准的理解与实施突出体现主动性还不很足、水平还不够高、评价机制对实施有明显制约、课堂实施缺少样本等问题，对此,提出高中化学课程标准课堂实施路径及课例示范。

二、课题界定高中化学是指2019年经国家教材委员会专家委员会审核通过，由人民教育出版社出版的普通高中化学科书，本课题中含必修（第一册、第二册）、选修（选修三、四、五册）课程标准是指由中华人民共和国教育部制定的《普通高中化学课程标准》（2017版），它是21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验和国际课程改革相结合的优秀成果，它是构建具有中国特色的普通高中化学课程体系，既符合我国实际又具有国际视野的纲领性文件。

实施路径是指具体的实现过程所必要的条件与人自觉的实施行为步骤。

这是从哲学角度论一个普遍的现象，实质指人类行为的自觉性与外在客观性的具体过程，人行为的具体目的性与一定的方法的统一。

高中化学课程标准实施路径是指高中化学教师在学校所能提供的教学条件下依据课程标准开展教育教学工作达到培养高中生化学学科素养的具体过程。

高中化学课程标准课堂实施路径研究，就是在理论指导下对高中化学课程标准课堂实施路径在具体实施过程中进行探索，总结规律，形成可有效实施的指导性意见、方法、给出范例等培养学生核心素养所进行的一系列工作。

我国高中化学课程目标的研究

东北师范大学硕士学位论文我国高中化学课程目标的研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：***19990601论文摘要陬文针对下一世纪社会发展的人才需要及我国实际情／’１一一况，探讨了高中化学课程目标的有关问题。

／文中阐述了设立课程目标的重要意义，分析了我国的教育目标、高中培养目标、课程目标和教学目标的关系及我国现行教育存在的若干问题，并把美育渗透于化学课程目标。

认为高中化学课程目标是一个系统，要以科学素质为核心来建立目标体系，应包括以下４个要素：科学知识和技能，科学思想，科学过程和科学方法，科学兴趣。

并阐述了各个要素所包含的子要素的内容，以及四者的相互独立、相互依赖、相互协同作用的关系。

本文针对即将实行的教学大纲中垫笪运、限定选修课、活动课进行了科学素质目标划分及比较，使课程目标的落实更加具体化、实用化，旨在对化学课堂教学研究能有所帮助。

ＡＢＳＴＲＡＣＴＴｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ嘲ｅｃｔｉｖｅｓＯｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙａｎｄｔｈｅｐｒｏｈｌｅｍｓｃｏｎｃｅｒｎｅｄｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓａｒｅｓｔｕｄｉｅｄｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅｑｕａｌｉｆｉｅｄｐｅｒｓｏｎｎｅｌｆｏｒｔｈｅｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｎｅｘｔｃｅｎｔｕｒｙａｎｄｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓｉｎｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙ．Ｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｓｅｔｔｉｎｇｕｐｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｉｓｇｉｖｅｎ．Ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉａｎａｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｔｈｅｅｃｉｍｏｆｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｃｕｒｒｉｃｕａｒｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｂｊｅｃｔｉｎｅｓａｎｄａｎｕｍｂｅｔｏｆｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙａｒｅａｎａｌｙｓｅｄ，ａｎｄｂｅａｕｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｂｓｏｒｂｅｄｉｎｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｏｆｃｈｅｍｉｓｔｒｙ．ｉｔｉＳａｓｓｕｍｅｄｔｈａｔｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｏｆｓｅｎｉｏｒｃｈｅｍｉｓｒｔｙｉｓａａｓｙｓｔｅｍ．ＩｎｏｒｄｅｒｔＯｓｅｔｕｐｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｙｓｔｅｍｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｑｕａｌｉｔｉｅｓ，ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｆｏｕｒｐｏｉｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｃｌｕｄｅｄ：ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｋｎｏｗｅｄｇｅａｎｄｓｋｉｌｌｓ，ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｄｅａｓ，ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｎｔｅｒｅｓｔ．Ｔｈｅｄｅｔａｉｌｓｏｆｅａｃｈｐｏｉｎｔａｎｄｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｉｒｍｕｔｕａｌｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ，ｍｕｔｕａｌｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎａｒｅｄｗｅｌｔｕｐｏｎ．Ｔｈｅａｂｊｅｃｔｉｖｅｓｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｑｕａｌｉｔｉｅｓａｒｅｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄａｎｄｃｏｍｐａｒｅｄｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｅｈｔｈｅｓｅｌｅｃｔｉｖｅｃｏｕｒｓｅｓ．ｉｎｉｍｉｔｅｄｓｅｌｅｃｔｉｖｅｃｏｕｒｓｅｓａｎｄｔｈｅｃｏｕｒｓｅｓｏｆａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｇｒａｍｍｅｗｈｉｃｈｉｓｇｏｉｎｇｔＯｂｅｃａｒｒｉｅｄＯＵｔ，ｍａｋｉｎｇｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌａｒｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｍｏｒｅｃｏｎｃｒｅｔｅａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｉｎｏｒｄｅｒｔｏｆａｖｏｕｒｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｃｈｅｍｉｓｔｒｙｉｎｃｌａｓｓ．我国高中化学课程目标的研究一．问题的提出２１世纪是国际经济和科技竞争日趋激烈的一个世纪，我们将面临着多方面的挑战和矛盾。

高中化学研究报告

高中化学研究报告高中化学课堂学生活动有效性研究报告潞河中学化学组摘要：课堂是学生学习的主渠道，课堂教学质量的高低决定了学生的学习质量。

学生是课堂教学的主体，学生活动是课堂教学的主要形式和内容。

因而，学生课堂活动的质量是教学质量高低的决定性因素。

目前，课堂学生活动存在两种极端现象，一些教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程，学生活动设计不足，不能体现学生的主体性;有的“为活动而活动”，设计了过多的课堂学生活动，许多活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。

而教师们之所以较少设计学生活动，或学生活动的品质差，是因为他们在这一领域还缺乏对课堂学生活动重要性的认识，对课堂学生活动设计的原则、策略理解不全面，不深刻。

总之，在这一领域还缺少有效的教学策略。

针对学生活动有效性缺失的现象，本课题组通过理论分析和课改实践，对高中化学课堂学生活动有效性进行了研究。

内容包括高中化学课堂学生活动的原则、学生课堂活动的要素、高中化学课堂设计学生活动的原则与策略等。

关键词：课堂教学学生活动有效性一、前言新课程理念贯彻及新课程实施几年来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们只要走进课堂，就能真切地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。

新理念下的课堂十分注重学生的活动。

但与此同时，也毋庸讳言，由于对新课程所倡导的理念理解上还不到位，可能会导致种种实践行为上的偏差，其中较为突出的一个问题是学生课堂活动问题。

在实际教学过程中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动;还有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。

一时间课堂异常活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。

学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动目的性差、是一种被动体验，缺少思维反思，纯粹是“为活动而活动”，这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。